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1、新课程背景下如何构建新型体育课堂文化摘要：新课程改革的重要使命，不仅在于课程知识与结构的变革，更重要的是要改进课堂教学理念和方式，实现课堂文化的建构，对于学校体育的改革来说，只有建构先进的体育课堂文化，才能不断推进学校体育改革深化。课堂教学改革是新一轮课程改革的重头戏，在课程改革不断深入和发展中，我们也要不断的总结和反思，课堂教学改革究竟要改什么？改革的最终目的、根本任务或终极追求是什么？是用一种观念代替另一种观念、一种模式代替另一种模式？或是一种方式代替另一种方式、一种行为代替另一种行为？我们认为，课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，它首先而且主要是课堂
2、文化的重建这是核心、根本和终极追求。学校体育改革也是如此，没有课堂文化的建构，体育课堂教学改革必将走向形式化、虚无化，最终无功而返。1、体育文化的概念：体育文化是整个人类文化的一种，而且是非常独特的一种。它具有共同的原则，有共同的体育语言，它综合各种利用身体运动和提高人的生物学和精神潜力的范畴、规律、制度和物质设施。我们按照“ 文化 ”的一般定义把 “体育文化”可概括为三个层次：表层是运动形式（包括身体运动形式及所使用的场地、器材等物质形态）；中层是体育体制（包括体育的社会组织形态和教学训练体制等）；深层是体育观念（包括身体观、运动观、价值观、方法观等）。2、体育课堂文化的概念：是指在体育课堂
3、空间中师生教学活动所体现出来的体育意识、价值观、思维方式以及学习方式等方面的总和。它将体育文化限定在课堂这个特定的情境之中，便具有了自己的特征，如特定的空间（学校运动场地或教室）和特定的时间（一节课教学时间），因此，体育课堂文化是一种特殊化、聚合化、情境化和经过净化的体育文化。从此意义上说，体育课堂文化体现了体育课堂教学的内核，它包括支撑着体育教学活动的根本理念、价值需求，展开教学活动的基本思维方式，以及维系师生交往活动的人际氛围和精神氛围等。一、建构充满教育意义和审美价值的运动场地文化运动场地(包括教室 )是体育教学活动得以开展的主要场所，运动场地、器材的布置是构成课堂文化的重要内容，运动场
4、地环境的采光、通风、体育器材的色彩、整洁、新旧、摆放都对学生的学习态度、课堂行为和教学效果产生一定的影响。（1）学习化、活动化。运动场地是学生练习和活动的场所，体育器材是体育教学的工具，场地文化的首要特性是“学习化和活动化”。我们在进行课堂教学时，要对现有的场地、器材进行精心设计、合理布置，如跨栏教学课中栏架的摆放等，倘若经过教师的构思和设计，合乎学生学习活动的需要，必将调动学生练习的积极性。因此，运动场地和体育器材的设计和布置，要有利于学生的学习和活动的需要；有利于场地器材功能的充分发挥；有利于教师的讲解示范和教学队形的调动。（2）审美化、实用化。运动场地的审美化、实用化也是场地文化的突出体
5、现，无论是经济发达地区的综合性体育馆、标准足球场，还是贫困地区体育教师废弃物利用自制或修缮的体育场地、器材，只要他们整洁、美观、实用。在环境优美、光线明亮、空气通畅的运动场地中进行体育教学，面对颜色柔和、崭新（或实用）整洁的体育器材，学生置身其中，必然心情舒畅、精神饱满，兴趣盎然而“跃跃欲试”，反之，则容易疲劳、情绪低落。二、建构团结友爱、互助合作、公平竞争的班级文化“班级授课制”仍然是现代课堂教学的基本组织形式，对于体育课堂教学来说，由于教学分组的不同，如性别分组、兴趣分组、同质分组等，同一班级集体的成员可能来自不同的行政班级。以教学分组为基础的班级群体一旦形成，便具有相对稳定性，成为体育日
6、常课堂教学中的“生态群落”，复杂的班级人际关系和班级群体构成了课堂教学活动特定的社会性环境，团结友爱、互助协作的同学关系对于学生身心的健康发展与课堂教学的顺利运行的影响必然是积极的、深远的。（1）在学习上同学之间建构为互帮互学的学习共同体。班级群体中学生无论是运动能力或是身体素质必然存在客观上的差异，课堂教学中同学之间在学习上必然存在竞争和合作两种关系。体育教师在教学中培养学生之间建立起健康的竞争和合作的学习关系，对待运动能力比自己好的同学：见贤思齐，主动请教、学习；对待运动能力比自己差的同学：主动关心、帮助；对待运动能力与自己相仿的同学：互相鼓励、支持。在健康、和谐的班级群体中学习和生活不仅
7、提高了自己的运动能力，更提高了与他人相处的技巧和适应社会的能力。（2）在生活上同学之间建构为团结友爱的情感共同体。黛安.E.帕普利说过：“如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度；生活在鼓励的环境中，他就学会自信；生活在公平的环境中，他就学会正义；生活在赞许的环境中，他就学会自爱；生活在友好的环境中，他就学会了去爱.”。因此，体育教师充分挖掘体体育运动的优势，在教学或比赛中努力营造团结、友爱的氛围，教育学生学会调节自己的情绪，学会去宽容、关爱他人，建立良好的、和谐的同学关系，以促进学生健康的发展。三、建构充满生命活力和充满希望的课堂教学文化钟启泉先生说过，课堂教学总是存在着某种文化，不管我们是
8、否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”，其本质就是思维方式和价值观念对学生的影响。因此，课堂教学重要的问题就在于，教师应当创造一种怎样的“教学文化”。如我们体育教师在教学中仍然是一味追求“统一”、“求同”和“中庸”的思维方式，学会就会失去潜在的个体性、独立性和创造性。（1）树立与新课程相适应的教育观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。因此，体育教师要树立正确的学生观、教学观和发展观等。例如，我们无论是在体育课堂教学还是学业成绩的评定，首先要承认和尊重学生的个体差异，比如他们在身体条件、兴趣爱好、运动技能等方面的基础各有不同，因材施教
9、，充分发展学生的潜力，努力去贯彻落实新课程的“为了每一位的发展”教育理念。 （2）推进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教学范式体现出来，对于我们体育教师来说，要在课堂教学中积极推行“自主、探究、合作”教学和学习方式，把学生吸引到体育课堂之中，以课堂教学为载体，激发学生参与体育运动的兴趣，培养学生终身体育锻炼的意识、能力和习惯。但“一个哨子两个球，老师学生都自由”的“放羊式”教学模式是我们必须抛弃的，我们要献给学生一个对话的、开放的、探究的、感悟的、快乐的课堂，使我们的体育课堂教学提升到一个更高的层面和境界，真正实现学生喜欢体育运动和体育课的追求。四、建构张驰有序的课堂制度文
10、化(1)实现体育课堂教学纪律的内化。纪律是学生有效学习、健康成长的重要保障，无论是课堂的教学常规还是教学组织的要求抑或游戏、比赛的规则。体育课堂中的纪律应遵循学生的认知规律，为学生的发展服务，因此，课堂纪律的执行仍然要不折不扣，体育教师，首先应让学生明确、理解纪律的意图和价值，这样外在的纪律、要求才能转化为学生自身发展的内在道德需求，从现实现课堂纪律的内化，实现体育课堂的张驰有序。（2）建构民主平等、互助协作的师生关系。体育课堂具有与其他学科不同的教学形式和教学空间的开放性，体育教师和学生的接触机会更多，我们应改变传统教学中的一味的教师讲解示范学生听看；教师发令学生响应；学生训练教师查看的局面
11、，努力建构民主和谐的师生关系，不仅仅对学生的发展创造了良好的氛围，提高学生主动学习的积极性，而且也会使教师感受到学生对自己尊重。教学实践也表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。5、建构积极、进取的课堂精神文化课堂教学不仅是一种认识活动，同时也是一种精神文化。学生在体育课堂不仅在学习体育知识和运动技能，而且在运动中感受、体验课堂活动中体育精神的熏陶，若干年后，学生可能忘记了教师课堂讲授的知识，“丢弃”了教师传授的技能，但永远受益的却是物化在内心深处的体育精神。（1）课堂精神：教师和学生是课堂教学过程的主体，这里所说的课堂精神是指课堂教学中
12、教师和学生身体所蕴含和表现出来的精神状态，由于体育课程教学空间的开放性和教学形式的灵活性，我们要坚决抵制和杜绝课堂中的自由散漫、无视纪律、不思进取、无社会公德意识以及吊儿郎当的精神状态”。积极建构爱岗敬业、永不放弃，刻苦钻研的进取精神；严以律己、宽以待人，宽容感恩、公平竞争的为人处事的态度，这样的体育课堂才是我们的不懈追求。（2）知识精神：任何一种知识都内在地蕴含着一定意义的精神，体育知识和技能更是如此，例如篮球运动，自从奈史密斯教授发明了篮球，在其 100 多年的发展历史中，篮球运动不再是一种简单体育知识和技能，而是一种团结协作、共同奋斗的团队精神，是一种尊重对手、裁判、观众的公平竞争的精神
13、，是一种永不言败的积极进取的精神。“飞人”乔丹曾说：“我可以接受失败，但无法接受放弃。”在举世瞩目的第 29 届夏季奥运会上我国体育健儿经过顽强拼搏取得了 51 枚金牌的历史最好成绩,全国人民为之自豪和骄傲,同时我们更应该学习他们在奥运赛场上顽强拼搏.永不言弃永不言败永远争第一的体育精神.因此，我们的体育教学不仅仅是传授体育知识和技能，而是要教会学生领悟体育运动内在蕴含的精神和文化。课堂总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”，在建构体育课堂文化的过程中，我们无力、也无意提供一种统一的课堂文化模式，而是意在通过对课堂文化的阐述和描绘，唤起体育教师的课堂文化意识，从文化的高度、从课堂文化的角度来重新审视自己的课堂，结合传统的课堂、结合课堂面临的改革，以自己独特的眼光，构建起适合新课程理念下的体育课堂文化，以期不断深化学校体育的改革。参考文献：1、教育部基教司组织编写，走进新课程M，北京师范大学出版社，2002.。2、何灿华，课堂文化建设亟待关注，中国教育报N，2006 年 43、何灿华，重构课堂文化 推进课程改革， 上海教育科研J，2005.11。4、黛安 E 帕普利，萨利 W 奥尔兹，儿童世界，曹秋萍等译，人民教育出版社，1985。注：本文获江苏省教育学会组织开展的 2009 年度论文评选三等奖。
