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1、“成语词串”校本课程的开发与实施探究【摘 要】 “成语词串”校本课程是通过成语在社会生活中各种关联性的整合开发出来的课程。它主要聚焦于成语课程与社会生活中各类知识的整合，还原成语在原文中的背景，从不同领域的知识视角来感受其独有的魅力，使小学生在传统文化不断熏陶中提升文学素养，培育 “中国心” ，培养健康的人格。依据小学语文课程目标与内容的要求， “成语词串”校本课程采用了不同的阅读教学模式，以打造“成语词串”的校本课程特色。 【关键词】 “成语词串” 校本课程 课程整合 教学模式 成语是传统文化的重要组成部分，它历尽千百年的锤炼并深深融入人们的语言思维中。 “成语词串”校本课程是通过成语在社会
2、生活中各种关联性的整合开发出来的课程。通过串联相关成语，让学生在具体的社会情境下体味其蕴含的丰富的情感与韵味，从而接受传统文化的熏陶。笔者拟通过对此课程的剖析，深入探究其目标、内容与实施路径，从而对小学语文校本课程的开发与研究贡献自己的绵薄之力。 一、 “成语词串”校本课程开发的背景 “成语词串”校本课程的开发，旨在谋求进一步构建具有“本校”特色的小学语文校本课程体系，提升小学生对母语学习的“投入度”以及自身综合素质。 成语与中国传统文化相结合，培育小学生的“中国心” 。 黎锦熙在新著国语教学法中提出，在语文教学中要重视语言和写字教学，从而使学生了解中国优良传统文化，培养学生对中华文化的热爱之
3、情。一串串成语把中国上下五千年的历史传统囊括其中，可以说，每个成语都有一段美丽的故事，而“成语词串”校本课程则成为其展现的载体。通过该课程的教学，可为小学生打开浩瀚的中华文化之门，让他们知晓中华传统文化的博大精深，从而产生身为中国人的自豪感。 成语学习与道德修养相结合，培养小学生健康的人格。通过成语词串可以了解中国古人的人生修养，如在论语中，有关修身养性的成语近 30 多个，这里面包括有教无类、名正言顺、欲速不达、择善而从等孔子及其弟子在论道讲学中涉及修养、处世等方面的经典言论。 “成语词串”校本课程以音?贰那椤缢住?饰、健康、建筑、军事、名人、交通等为划分课程的依据，整个课程让小学生感受到浓
4、浓的生活气息，既领略其语言的精美，又陶冶自己的情操。“成语词串”校本课程与国家课程相结合，全面提升小学生的文学素养。校本课程的开发在与国家课程开发保持主旨一致的同时，应将其区域与学校特色融入其中，这样可避免千篇一律现象的发生，形成百家争鸣、百花齐放的格局。笔者在“成语词串”校本课程开发时，不仅考虑到与小学阶段的 “国标”与“省标”相匹配，同时还考虑到了语文学科与其他学科的整合，从而使学生课内外知识完美对接，实现小学生的文学素养全面提升。 师生共同研习成语词串，使“成语词串”校本课程的开发接地气。小学生对“成语词串”校本课程的认可度是课程价值的体现。该课程打破了封闭状态，将来自于不同领域的知识融
5、入其中，使其以网络状态存在于学生头脑中。体现在教学方式上是不同学科教师间平等合作，体现在教学过程中则是师生共同创设课堂的内容与方法，从而培养小学生的自主学习能力。 二、 “成语词串”校本课程的目标与内容 “成语词串”校本课程主要聚焦于成语课程与社会生活中各类知识的整合，还原成语在原文中的背景，从不同领域的知识视角来感受其独有的魅力，使小学生在传统文化不断熏陶中提升文学素养，培育 “中国心” ，培养健康的人格。 为了实现此目标， “成语词串”校本课程在开发过程中积极与国家课程无缝对接，学校在社团活动中开设此课程。 “成语词串”校本课程的教学顺序是根据国家课程教学安排来确定的，总体上分为十个模块（
6、见下表） 。 在“成语词串”校本课程内容设置上，该课程的每个模块（即每个专题）中都包括“图片导入、激发兴趣；探究成语串、感悟文化；积累相关成语”等几个部分。在图片导入、激发兴趣部分，主要通过图片的方式展现该模块的主题，这些图片形象生动且视觉冲击力强。在探究成语串、感悟文化部分，首先通过呈现与该模块主题相关的成语，让小学生朗读这些成语并试图了解其含义，然后以小组为单位，讨论这些成语背后所隐含的主旨，最后是师生共同探究成语含义， 体会成语折射出的文化内涵。在积累相关成语部分，师生共同寻找其他与该模块主题相关的成语。鉴于本课程内容较多，不宜一一展现，本文只以第二专题成语与服饰为例，对其教学内容作具体
7、分解（见下表） 。 三、 “成语词串”校本课程实施的方式 依据小学语文课程目标与内容的要求， “成语词串”校本课程采用了不同的阅读教学模式，如问题探究式、活动体验式以及网络自主式等，这些模式间不是“单打独斗”的关系，而是“通力协作”的关系。本课程试图通过这些方式的使用来打造“成语词串”校本课程的特色。 （一）成语词串的问题探究式阅读 问题探究式阅读是指学生在语文教师的指导下对相关成语词串进行探究的过程，即激发每个学生积极发现成语词串反映的问题，并探究这些问题以及获取结论的过程。在此过程中，还可组织学生分组进行讨论，并由每组推选的汇报人汇报该组讨论的结果和观点。具体的操作环节如下。 首先教师可利
8、用教室前墙张贴该模块主题的图片来创设情境，使用班级的多媒体设备在屏幕上呈现与该模块主题相关的成语与典故，黑板则成为留言板，让学生把他们的所思所想都写在上面。然后让学生开始对相关的成语与典故进行初步感知研读，并要求他们在初步感知研读中要有所“惑” 。接着让学生带着疑惑进行分组讨论，小组不能解决的问题由全班同学出言献策。在此过程中，教师通过在教室中巡视给予学生必要的引导和帮助，避免小组讨论走题偏题。最后由教师对整节课的状况进行简明扼要的概述，表扬学生的奇思妙想，同时也指出他们的不足。 （二）成语词串的活动体验式阅读 活动体验式阅读是指教师在成语词串教学过程中不断创设不同的活动情境，实现寓 “读”于
9、“动” ，使学生在亲身体验中感悟其所隐含的意境。具体的操作环节如下。 首先是教师充分利用教室的多媒体设备把相关成语典故直观形象地展现出来，同时根据学生普遍存在的共性问题以及黑板留言板上的问题来设计本节课的活动内容与采取的形式。然后可采用每个小组演一个小品的活动方式，让参演学生诠释这些成语词串的内在含义，并通过表演让其他同学也了解这些成语词串背后的典故。表演结束后，参加表演的学生要召开“记者发布会” ，回答同学们提出的疑点。对于学生回答不了或者回答错误的问题，可以求助于“总发布人”教师，当然这些求助机会是有次数限制的。最后由教师因势利导把学生对成语词串的感性认识引导到理性认识，实现由表及里的知识
10、迁移，避免活动“热热闹闹” 、收获“微乎其微” 。 （三）成语词串的自主式网上阅读 自主式网上阅读是指学生以多媒体网络为载体，在语文教师的指导下，通过对成语词串的研读，搜集并讨论分析相关成语词串的疑点，从而达到提升学生自主性与能动性的目标。具体的操作环节如下。 首先全班同学以组为单位承担“成语词串”校本课程中的某个模块，此课程的教学设计集全组成员智慧并在多媒体网络中进行。教师要根据学生的语文水平与动手能力进行分组，并强调小组成员要分工合作，充分发挥每个学生的能动性。另外在每台电脑中，教师应该预先提供以前的“成语词串”校本课程课件的模板供学生学习与借鉴。然后每个小组上前台介绍并展示本组的“成语词串”校本课程课件，并把制作课件过程中的所思所想进行汇报。最后各个小组对这些“成语词串”校本课程课件进行?论，指出这些课件的优点和不足。制作课件的小组则根据意见对原课件进行进一步的完善。“成语词串”校本课程自实施以来，学生的文学素养和语文水平有了明显提高。目前，笔者正在总结反思该课程的实施情况，以便“成语词串”校本课程日臻完善。 参考文献： 1吴丽娟.成语词串教学中学生“中国心”的培育J.现代教育科学（小学教师） ，2015（4）. 2陈国梅.浅谈成语教学J.中小学教学研究，2005（6）. （江苏省南京市天景山小学 211100）
