新课程标准下图表在初中英语教学中的运用策略研究

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1、图表在初中英语教学中的运用策略研究1图表在初中英语教学中的运用策略研究【课题摘要】“减轻学生负 担，提高教学质量”，是当前学科教学面临的一个重要课题。 “轻负高质”的基本要求是让学生有学习兴趣，从以量求质向提高课堂教学效率转变。在英语课堂教学中，图表的有效运用有助于激发学生学习兴趣，提高学生英语能力，培养学生积极情感态度，但现有国内外开展的图表教学研究往往侧重图表教学的某一个方面，系统地对图表所展开的研究比较少，鲜有针对初中英语课堂教学中图表运用的研究。在新英语课程标准的实施和 Go for it 教材的使用和推广背景下， 图表已成为英语教学中不可或缺的一部分，如何在英语教学中运用好“ 图表”

2、,已成为当前初中英语教学的一大重点和 难点，本课题以当前初中英语教学中面临的“ 高负低 质” ，教 师和学生的教学劳累困惑为缘起，以现行的“轻负高质”教学目标为导向，开展了对图 表的具体分类，高效 优质图表的设计，高效 优质图表的改善和创新，各 类图表在初中英 语课堂中的具体运用及其对教学所产生的影响等方面进行了研究。研究中也进一步促进教 师对图表在初中英语课堂中重要性的认识，在英语教学中高效运用，提高英语教学效率，让师生感受英语教学的快 乐。【关键词】图表 图表运用 英语教学 高效一、课题的实施背景及意义(一) “轻负高质”教学的需求近年来，随着知识更新加快，人才竞争加剧，人们对教师职业的要

3、求也越来越高，教师的职业压力越来越沉重。让初中英语教师感觉到快乐和轻松的英语教学在哪里？现在的初中生，面临中考的压力，在英语学科的学习上，学生经常性地背诵、听写、朗读、做题，学业苦而且累。一旦学生觉得学习英语是一种苦差事，就会对英语学习失去兴趣和主动性，英语学习的效果势必大打折扣，因而学生在英语学习上就会陷入恶性循环的怪圈。那么在现行的教育教学体制下，如何在初中英语课堂教学中运用图表，培养学生的学习能力、提高学生的英语学习兴趣和水平，帮助初中英语教师开展有效教学，激发学生学习的主图表在初中英语教学中的运用策略研究2动性，愉快地学习，减轻学生英语学习负担，提升学生的英语学习成绩？这已经成为当前初

4、中英语教师的重中之重。 “轻负担，高质量”精神在当前教育背景下，非常及时、非常到位。轻负高质需要我们增课堂效益，减无效负担。重心应把轻负担牢牢定位于课堂教学质量的有效性上，以教学的准确到位来切实减轻学生的不必要负担。因此，教师需要探寻高效的英语课堂教学策略（二）图表的优势和高效心理学表明：学生的思维发展过程是由具体到抽象的过程。图表具有直观形象、一目了然的特点, 用图表对知识进行归纳、总结, 不仅能够激发学生的学习兴趣, 而且能够使零散的知识条理化、系统化, 使知识之间的区别和联系更加直观, 便于更好地记忆掌握。图表是中学教学常用的直观手段之一.可简明扼要地把细碎零乱的知识条理化.教学时适时合

5、理地运用图表,不仅可以提高学生的学习效率,而且还有利于对学生情感态度的培养. 图表将知识重组并建够成可互动的概念框架，图表有助于建构学生的知识结构。图表以简洁明了的方式呈现主要内容框架，把泛意、概括性的概念转变成更为具体的内容，可以增强有意义学习。在英语教学中把相近、相似、不同或相关的知识点等恰到好处地用图表来展示，可以使课堂教学内容一目了然，收到意想不到的教学效果，具有举一反三、触类旁通的功效。 “轻负高质”背景下，英语教师在教学中所产生的困惑和期望，使他们对英语教学中图表的运用策略提出了新的要求和探索。（三）新课程标准的实施和要求新目标英语 Go for it 新教材，在英语教学的价值取向

6、与目标定位上， 超越了以往单纯重视知识目标的局限，改变课堂过于注重知识传授的倾向， “教师可采用图表的方式帮助学生组织信息、发表见解，开展阅读和写作活动” 。一定的图表形式可以直观地体现语篇信息的联系、构建语篇文本框架。这些都向初中英语教师提出了要求：实现英语教学的有效和优质。 英语课程标准 （实验稿）指出：九年义务教育初中英语新教材的前言部分一开头就写道：设法通过有实际意义的、饶有趣味的、与学生的学习和生活有密切联系的活动进行教学。 ”由美国汤姆森学习出版集团出版的新目标英语 Go for it 新教材，图文并茂，教材中配有大量的插图，当前的英语教学改革为本课题的实施既为英语教学中图表的运用

7、提出了要求，同时提供了有利条件。分析近几年来全国各地中考题可以发现，图表题所占比重有逐年增加的趋势。因此，加强这方面的教学和研究，既能提高教学效率，又能培养学生对英语的理解和运用能力。下表是对全国 7 个不同城市或省份在 2009 年高考中涉及图表类题的汇总分析情况。表 1.2城市 部分 分布图有关的不同科目 类型 题量 分值 总分图表在初中英语教学中的运用策略研究3听并选择图片 图片 6 1听力听写填空 图表 5 2阅读选择 图表 4 2阅读理解任务型阅读 草图 4 21.北京(城市)3写作 看与写 表格 1 1547听力 听并选择图片 图片 5 1阅读理解 阅读选择 表格 5 1填词 结构

8、 1 12.南京(城市)3 写作写作 1 1025听力 听力选择 图表 5 23.杭州(城市) 3 阅读理解 任务型阅读 表格 5 235写作 表格 1 15听写配对 图片 5 1听力听写填空 表格 5 1多项选择 选择 引导图片 1 1阅读选择 广告 5 2阅读理解阅读填空 表格 5 14.吉林(省)4 写作 阅读填空 表格 5 1 31听力 听写填空 表格 5 1阅读理解 阅读选择 公告 3 25.江西(省)3 写作 看与写 表格 1 15 26听力选择 图片 5 1听力听写填空 表格 5 1阅读选择 图片 5 2阅读理解阅读配对 广告 5 2填空 看图填空 图片组 10 16.广东(省)

9、4阅读写作 阅读填卡 卡片 6 146听力 听写填空 图表 5 1阅读理解 阅读选择 图表 5 27.河南(省)3写作 看与写 列表 1 1530从上面的表格中我们发现英语新课程标准的实施更注重在初中英语教学中对表格的考核，更关注图表在英语教学中的运用，相应地在全国各地市的中考卷中，涉及图表的考题与高考卷一样，占相当的比重，并且涉及的题型有听力、单项选择、完型填空、阅读理解、选词填空、书面等，涵盖大部分题型，这也正好体现初中英语教学非常关注图表的运用，为本课题的实施提供了更强的现实意义。二、图表在英语课堂教学中的运用理论建构图表在初中英语教学中的运用策略研究4（一）有关概念界定图表 图表是一种

10、表格或绘画类的图片，是教师根据教学内容而设计的一种特殊而常见的书面表述方式，它的形式非常丰富和不同，图表具有直观形象、一目了然的特点, 用图表对知识进行归纳、总结，不仅能够激发学生的学习兴趣, 而且能够使零散的知识条理化、系统化, 使知识之间的区别和联系更加直观, 便于更好地记忆掌握。通常从大的方面图表可分为绘图、图表、纲要信息图、概念图等几类。细化的分常见的图表有“表格” ， “清单” ， “柱状图” ， “草图” ， “结构图” ， “框架体系表” ， “结构图” ， “设计图” ，“绘图”等，英文表达如：form，list，table，chart，graph，draft，picture,

11、 drawing, design, diagram，structure 等图表运用 是指教师为提高课堂效率，提高学生英语学习兴趣，在英语教学中利用教材中现有图表或根据教学需要设计、选编的图表而进行的教学和开展的系列活动。图表教学 图表教学指教师在日常英语教学活动中，为了提高和发展学生的各方面能力，根据英语教学的内容，利用教材中现有图表或设计各类图表而开展的系列教学活动。图表教学法具有科学性! 直观性! 普遍性! 实践性的特点。（二）国内外相关研究现状及理论建构国内相关研究现状及理论建构图表在英语课堂教学中起初是作为一种“教具” ，随着教改的发展，在初中英语教学中，许多教师将其视为一种教学手段加

12、以运用，但这有时停留在一种经验的层面，系统地对图表所展开的研究比较少，针对初中英语课堂教学中图表应用的研究也不多见。研究图表对课堂教学的使用及其影响的文章不仅涉及外语这一门学科，而且还包含了语文、化学、生物、地理和思想品德之类的各门学科。图表教学手段起源于直接教学法，其本意在于通过一些直观的图表来引起初学者学习外语的兴趣。直接法强调用所见所闻创设情境以利于学习者更好地掌握外语，这在理论上为图表作为教学手段提供了依据。1994 年，邹平县的葛兆军就：“巧妙利用图表，进行英语教学”开展了研究；2004 年湖北的贾传安和张建安把图表运用于英语语篇教学开展了研图表在初中英语教学中的运用策略研究5究；2

13、005 年，安徽的胡晓英提出“图表教学法英语教学的有效方法” ；2006 年贾传安提出了“利用图表的语篇教学法”表达语篇内容。利用图表进行阅读教学，其核心就是运用图表、图解表达文章内容。同年，武汉科技大学的黄洁和谢恩开展了“英语教学中图表讲解法的运用”实验研究。其主要理论依据是：标题、图表等引导学生自上而下进行阅读，利用文字、非文字信息建构语篇脉络，帮助他们理解文章大意、概括归纳作者意图和提高学生的口头表达能力。目前在各类教学杂志上多多少少可以找到关于图表作为课堂教学手段的论文，国内的有些大学的学报和一些研究有关中小学教育方法研究的杂志，比如外语电化教学等刊物上都有关于它的评论文章。国外相关研

14、究现状及理论建构在国外，关于这方面的研究已比较地全面。剑桥大学出版社就专门出版了一本关于怎样利用课堂图片引导英语课堂教学的书(Andrew Wright 所著的，由张淑琴、柴学茹翻译过来的课堂图片显身手)。还有许多关于语言教学策略的书中也大量地提及，例如2002 年由 McGrwa-Hill Higher Education 出版社出版的 PrestonD.Feden&Robert M. Vogel 所著的 Method of Teaching 一书里第四章提到的graphic and visual organizers; 1992 年的 Bassano & Christison 的 Draw

15、ing Out 一书中也提到如何利用生动直观的图象来有效提高学生对新信息的接受力和记忆力;Gardner 和 Reid 也分别从结构和学习模式方面来探讨图画教学对外语学习者的影响。有很多的有关文献都涉及到了图表教学的必要性，哲学家巴特利特( F. Burtlett ) 于 1932 年最先把图式(schema)应用于心理学研究,认为图表有助于建构知识结构，它可以简洁明了的方式呈现主要内容框架。20 世纪 70 年代后期,美国人工智能专家鲁梅尔哈特( Rumbelhart )等做了大量研究,把图式概念发展为一种完整的理念。图表将知识重组并建够成可互动的概念框架，图表有助于建构学生的知识结构。此外

16、，沙塔洛夫的纲要信息理论也为英语图表教学提供了若干理论基础,该理论认为，既然人们能借助于各种新的生产工具减轻体力劳动的负担，作为教师就应该创立一种科学的教学方法，以减轻学生的负担，提高教学质量“纲要信号”图表教学法正是基于这一观点建立起来。图表通过各种“信号” ，简明扼要、直观形象地把学生所需掌握的知识表示出来。另外，教育心理学等也都提到了利用图表进行教学。由此可见，利用图表创设各种适合教学的情境来引导学生学习外语是有学理基础的，将其广泛应用于中小学的英语课堂教学也是很有必要的，在初中阶段的英语教学中会更能体现出图表的作用。（三）课题研究的总体思路和体系构建图表在初中英语教学中的运用策略研究61.课题研究的目标。 1) 首先本课题对初中英语教学中所使用的图表设计的原则进行了明确，然后根据英语教学不同需求和使用对图标进行综合归类，将图表分为绘图、图表、纲要信息图、概念图等几类。然后分别从图表教学对学生的能力培养等方面探索几类图表的作用。2) 根据新课程标准中初中学英语教学的知识，技能，情感，策略等几个