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1、合作学习的内涵与评价方法文献综述演武第二小学 吴鹭明内容摘要：本文通过个体目标学习结构、竞争目标学习结构、合作目标学习结构来阐述在学校教育中为什么要实施合作学习，合作学习对我们的教学行为和学生的学习行为有什么作用。同是，阐述运用目标激励的评价方式来促进学生的小组合作学习，培养学生的合作意识与合作精神。关键词：内涵 乐学 目标 激励基础教育课程改革纲要（试行） 就明确提出，本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”新课程改革的这一目标被人
2、们简略地称之为学生学习方式的转变，即“自主、探究与合作” 。但是，随着课程改革的在课堂的实施中，我们发现这些目标在具体的课堂实践中更多的是追求可见的形式，课堂中对合作学习的实施表现得尤为显著。教师更多地将合作能力的培养、合作学习形式的实施片面的当成了课堂教学行为改变的追求：变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报教师们对合作学习的认识相当多还停留在课堂上，还停留在如何进行小组的分组、原则是什么、班级人数较多怎么办等。其实，最重要的是，每一位教师都应该对为什么要实施合作学习有一个正确的全面的认识，合作学习对我们的教学行为和学生的学习有什么作用，如何更好来开展合作学习，而不是只是功利主义地予以理
3、解和应用。一、合作学习的概念关于合作学习的定义有很多，以下是国内外若干代表性的合作学习定义：美国约翰斯霍普金斯大学教授斯莱文认为 ，合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为 ，合作学习是为完成教师分配的学习任务 ，由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。英国著名学者赖特认为 ，合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦
4、博士认为 ，合作学习是组织和促进课堂教学并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称。我国以山东省教育科学研究所所长王坦在合作学习原理与策略中提出的定义较为权威以及达成了共识“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 ”二、合作学习的理论基础合作学习作为一种创新的教学理论和策略，有着深厚而宽广的理论基础。众多关于合作学习的实施策略，由于价值取向各不相同，其理论基础的侧重点也不一致，但每一种理论都从不同角度给合作学习提供了理论支持，丰富了合作学习的理论基础。关于合作学习的理论基础，有以下几种不同的观点：罗伯特E斯
5、莱文美在合作学习与学生成绩一文中介绍了六种理论。我国陈云英博士认为合作学习理论主要有以下几方面：认知理论、自控理论、集体动力理论和课堂教学理论。吴向丽在新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习一书中认为合作学习的理论基础概括起来大致包括以下几个方面：群体动力理论、建构主义理论、人本主义心理学理论和、社会互赖理论。“根据国内外理论研究的成果和实践，从马克思主义的人的本质论、人本主义心理学、社会心理学和认知心理学对现代合作学习的理论基础加以探索。” 王坦在合作学习的理论基础简析中认为“合作学习主要奠基于社会学与心理学等学科之上，其理论基础涉及以下几个方面：社会互赖理论，选择理论，教学工学理论，动机理
6、论，凝聚力理论，发展理论，认知精制理论，接触理论。上述所列，都是合作学习的理论基础，总的来说，合作学习理论基础来自于社会学、心理学及建构主义，其中社会学部分以社会互赖论（The social interdependence perspective）为主；心理学部分则包括认知发展论（The cognitive developmental perspective）及行为学习论（The behavioral learning theory perspective）。三、国内外合作学习研究的现状与问题分析（1）美国是合作学习的发源地。无论在合作学习的理论成果还是实践经验方面，美国都为我国的合作学习研究
7、与实验提供了启示和借鉴。 在对美国合作学习理论的研究方面，我国学者主要对美国成熟理论及实验成果进行了介绍和评价。例如，杭州大学的盛群力教授发表于 1992 年 2 月和3 月外国教育资料的小组互助合作学习革新评述，较早对国外合作学习理论进行了全面、系统的介绍。其后的此类研究还包括：西方合作学习研究述评（刘振中.上海教育科研，1997.4）、合作学习的新进展FCL 教学方案述评(姚国.山东教育科研,1998.6)、美国一项合作学习实验研究评介（高向斌.外国中小学教育，2001.1）、STAD 型合作学习简介:目标、模式、实施及评价（何李来.外国教育研究，2005.1）等。另外，我们还应当看到，国
8、外丰富的研究成果中也存在某些不足，其中较为突出的有：合作学习的适用条件没有清晰的界定。缺乏对合作学习系统化的评价体系。（2）我国自 90 年代初期起，开始探讨合作学习。从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验，到 90 年代中期山东教育科学研究所开展的合作教学研究与实验，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。这一方面的理论研究，代表性的有：合作学习原理与策略（王坦.学苑出版社,2001）、合作学习的教学策略发展性教学实验室研究报告之二（裴娣娜.学科教学，2000，2）、主体合作学习：教学影响方式的结构性改变（周林.四川省主体
9、教育文集，2005.9）、合作学习的基本要素（曾琦.学科教育，2000.6），分别从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了专题或系统的研究，旨在探讨合作学习的基本理论问题。这些研究成果，为合作学习建构起完整的理论框架。通过这些研究，合作学习的价值逐渐被教育系统内部成员所认可，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。与此同时，一些突出的问题也逐渐暴露出来，主要体现在以下几方面：1、教师缺乏合作教学的能力与技巧。2、研究者与教师缺乏密切合作。3、忽视教师与家长的合作。四、合作学习内涵的理解下面从从两个方面浅谈对合作学习的理解与评价方式的一些想法：一、小
10、组合作学习的内涵：促使学生乐学学习兴趣是学生乐学的最主要动力，心理学认为：人作为一种生物，所有的行为都是直接或者间接按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动机可能外界的压迫或者一时的发愤可以暂时充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的。只有有了内在的动机兴趣，学习的行为才能够高效地持久下去。在学校的学习中，学生的对学习兴趣为什么不能持久保持呢？这与我们在组织教学中让学生采用的学习方式有密切的关系。长期以来，我们在组织学生的学习，都是以竞争目标结构和个体目标结构的方式来进行。所谓的竞争目标结构的学习方式是指在学习中教育个体之间的目标存在着对抗性。“它促使并鼓励数量有限的学生（学
11、优生）在高层次上获得发展，而大多数则不能。”这种目标结构促使每个个体都寻求对自己有益、而对其它个体来说是无益的甚至是有害的活 动，并最大限度地增加学优生成功的可能性。个体化目标结构学习方式指在一个团体中，个体能否达到目标与他人无关，个体关注的只是自身的进步幅度。因此个体之间形成的是一种相互独立、互不干扰的关系。在这种学习方式下，中下学生的获得成功的机会越来越少，导致他们的学习兴趣慢慢减弱。40 年代，美国心理学家多伊奇通过大量的现场实验发现，在学校的学习中，学生采用合作目标结构的学习方式，对学生的学习成效更有促进作用。合作目标结构是指在合作小组中不同个体之间有着共同的目标，只有当团体中所有的人
12、都能达到目标时，个体才能达到目标获得成功，这是小组合作学习的内涵。大多数研究者认为、在教育领域中更适合采用合作化目标结构。其主要原因是我们的教育目标是所有学生都能在学习中人人取得进步，合作作为教学目标策略对提高学生成绩，形成积极的同伴关系、师生关系具有重要作用。三种不同的目标结构何以对成效产生不同的影响呢？ 研究者根据美国心理学家埃姆斯、尼科尔斯等入的研究进行了深入的探讨，认为根本原因在于其所激发的不同动机系统。合作目标结构的动机归因是帮助和共同努力，因而形成的是道德中心的动机系统。竞争目标结构的动机归因是个人的能力，因而所形成的是自我中心的动机系统。个体化目标结构的动机归因则是努力，因而所形
13、成的是任务掌握的动机系统。互动合作小组不仅增加了教师与学生、学生与学生之间的交流和互动的频率及密度，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。而且在互动合作小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。因此充分利用小组合作学习的优点，可更大限度的调动同学们的学习积极性，尤其
14、是为学困生创造适合他们能体验学习快乐与成功的情景与机会，让所有的学生获得学习的喜悦，激发他们学习的兴趣，学生的学习有兴趣，就会使他们乐学。二、合作中的目标激励评价：促学生会合作1、小组合作学习：学生的学习生活我们所倡导的小组合作学习不是仅仅指课堂上学生的合作学习，而应延伸到学生的整个学习生活中。正如杰克布斯等人所说的那样：“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理” 。合作是一种学习生活的形态，是一种价值观，并不表明在一个班级里、在一所学校中就应该彻底消除竞争、取消单干。社会是由无数个能力参差不齐的独立的个体组合而成的，有个体就一定会有单干，有差异就一定会有竞争。但学校教育的终极目标是为
15、社会培养人，学校教育追求的应该是确保每一个学生在离开学校时能自然地融入社会，成为合格的社会公民。人类社会发展到今天，早已过了单枪匹马就可以独闯天下的时代，只有竞争意识而缺乏合作精神的人在当今的社会中将失去生存与发展的空间。因此，培养学生的合作精神是社会的要求，时代的呼唤。学生的在校学习生活包括个体的学习作业情况、课堂的纪律表现、平时的各种测试等等，那么如何将学生的个体学习与竞争同合作学习协调有效的融合在一起呢？2、目标激励评价：促学生学会合作新课标指出：“对学生的学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，要尽量从正面加以引导。”可见，实施激励性评价是小学数学教学改革的当务之急
16、，也是解决学生不爱学习数学的关键所在。通过实践证明：从学生的内心需求出发，对学生学习数学的过程实施激励性评价，可以消除学生的失败感，树立成功感，对建立学生学好数学的自信心和自主性有明显的收效。对学生的学习过程的评价我采用的方式是：目标激励的评价方式。所谓目标激励，就是确定适当的目标，诱发人的动机和行为，达到调动人的积极性的目的。目标是行动所要达到的预期结果，是组织对个体的一种心理引力。作为一种诱因，其具有引发、导向和激励的作用。只有不断启发一个人对高目标的追求，才能启发其奋发向上的内在动力。当学生为达到某个目标而学习时，方向感强，对责、权、利有着清醒的认识，因而一旦引发需求（即学习意愿），他们就会产生实现目标的强烈动机，这就是激励学生学习的源泉。同时要使目标激励评价发挥作用，它的一个前提是目标的达成情况必须与奖励紧密的联系起来。我将学生的个体学业情况设立了以下目标：作业全对一枚奖励贴纸，没有全对的订正后画上星形符号
