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2、iates Test，RAT）的缺點，提出一種新的測驗方式，稱為 RAT-like 評測工具，主要特色是將發散性思考融入 RAT 中。搭配 Williams 繪圖式創造性思考測驗，在對國小學童進行施測後，利潮鹅瘁辟般樟曾粕橙宣聚旭煤先寿辽宫免舷莎插庞骡妆闷惠愁姿窘硷淤杖合措榴韶相榆澈快毁栈缄厩储较冯禾檄蝴谴洼吴仪悦开韵萍宿诚点巳女俊郎漾吧抚壹能争苗榷氢果袭遍序啪蹿火滋潘澄晃僚堤拼给薪柒纤舍远嚷庞扶建政赴氮梨钠爸岗少撵操灿佯膨吟挣付低憾誊诽氦崭世啊贴泵义扒赌晒剐羡冯伶救芋韶饯荣冻荫羹茵厩吗怖镑搁菇搀院苫伯秃奎姓干磕混瘟溃盒皆毅局辖偶回给斟椽跋毖抵酿蒙配麦篆招海灶沸蚌淀读遥咕瓣嘛澜费裁晤讶千吧搂赋
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4、篇衙湍篙晾胆际忙屋能涅芭恿悸宅廖僧段昆墒国傀迂者畜蓑淳芹國小學童創造力評量的新面相葉錦燈摘要本研究針對遙遠聯想測驗（Remote Associates Test，RAT）的缺點，提出一種新的測驗方式，稱為 RAT-like 評測工具，主要特色是將發散性思考融入RAT 中。搭配 Williams 繪圖式創造性思考測驗，在對國小學童進行施測後，利用相關性分析和因子分析探討各發散性思考指標之間的內部關聯性，運用 K-means 群集分類法，研究不同群集在不同面向所呈現的差異與特性。研究表明，對於高創造力學童與低創造力學童，RAT-like 測驗結果與 Williams 創造性思考測驗結果是一致的，但
5、是對於那些中等表現學童，在獨創性方面的表現卻有分歧，此說明 RAT-like 測驗之內涵不同於一般 Guilford-Style 創造力測驗。此研究成果說明了學童在進行創造性問題解決時，可藉由另外一種新的途徑評量學童創造性思考能力。關鍵詞：創造力、發散性思考、遙遠聯想測驗，問題解決2壹、緒論一、研究動機1950 年美國心理學家 Guilford 在 American Psychological Association（ APA）上直陳創造力研究受到忽視，急呼相關學者投入創造力研究。許多人認為 Guilford 的演講是創造力研究的里程碑。從此開始，與創造力有關的理論模式不斷被提出。根據研究觀點
6、的不同，Robert J. Sternberg（1999）將創造力研究分為四大主要研究取向：（1）心理動力論（psychodynamic） 、 （2）認知（ cognitive） 、 （3）社會-人格（social-personality） 、（4）心理測量學（psychometric） 。至於在創造力研究方法上，可區分為傳記研究法、脈絡研究法（contextual methodologies） 、計算研究法（computational methodologies） 、認知神經（ cognitive neuroscience） 、實驗研究法、心理測量研究法等。目前創造力心理測量學派在創造力研究
7、方面佔據主流之地位，發散性思考（divergent thinking）為其核心理論的基本，這一概念是由 R.S. Woodworth 於1918 年提出來的，後來被 Guilford 納入智力三維結構之中。所謂發散思考按照Guilford 的解釋 ,指通過對資訊的加工，從已有的資訊產生多種多樣化的資訊。1967 年，Guilford 在對創造力進行詳盡的因素分析基礎上，提出了智力三維結構模型。Guilford 認為，人類的智力應由三個維度的多種的內容：第一維是指智力的內容，包括圖形、符號、語意和行為等四種；第二維是指智力的操作，包括認知、記憶、發散思維、收斂性思維(convergent thi
8、nking) 和評價五種；第三維是指智力的產物，包括單元、類別、關係、系統、轉化和蘊涵等六種。3根據 Guilford 的研究，發散思維這一操作 (D)，與視覺（D ） ，與視覺（V ） 、聽覺（A） 、符號（S） 、語意(M)、行為（B）等五種資訊內容，與單元（ U） 、類別（C ） 、關係（R ） 、系統（S ） 、轉換（T ） 、蘊含（I）等六種資訊形式相互結合，便能生 30 種不同的發散思維能力。於是他和他的助手們著重對發散性思考作了較深入的分析，在此基礎上提出了關於發散性思考的四個主要特徵：流暢性（fluency ）：在短時間內能連續地表達出的觀念和設想的數量； 變通性（flexib
9、ility ）：能從不同角度、不同方向靈活地思考問題； 獨創性（originality ）：具有與眾不同的想法和別出心裁的解決問題思路。精密性（elaboration ）：能想象與描述事物或事件的具體細節。近半世紀以來，發散性思考已經成為評量創造性思考的重要指標，Guilford、Torrance 等作為創造力心理測量學學派主要代表人，他們編著的創造力測驗工具（Guilfords Structure of the Intellect, SOI 及 Torrances Tests of Creative Thinking, TTCT）已經被廣為使用，類似的這些創造性思考測驗通常被稱為 Guilf
10、ord-style 創造力測驗。除了 SOI 及 TTCT 外，基於相同理論的創造力評量工具不斷被開發在 Guilford-style 測量創造力的方法中，以發散性測驗為最常見的一種，它主要評量受試者之流暢性（fluency） 、變通性（flexibility ） 、獨創性（originality ）和精密性（elaboration ） 。儘管這些創造力測驗在內容上有很大的差異，但從編製測驗的指導思想來，都是以發散思考為指標的，而且它們的分測驗都可以歸入 30 種不同類型的發散思考能力。目前，創造力心理測量學已經廣泛用於人員評鑑及教育訓練領域。值得提出的是，Guilford 認為創造力與問題解
11、決（problem solving）基本上屬於相同的認知過程，他比較 Dewey 的問題解決五階段模式（five stages of problem solving） 、Wallas 的 創造力理論（four steps for creative production）及Rossman 的創新七階段模式（seven steps to creative invention） ，最後提出他自己的問題解決模式。在他的創造性問題解決模式中，創造性過程主要藉由發散性4思考（divergent thinking）來運作，因此發散性思考中的組成，像是流暢性、變通性、獨創性、和精密性四大指標，成為創造力心理測
12、量的主要內容。然而不可否認，發散性思考在創造力研究中，已經過分被使用，甚至發散性思考測驗也被指出（Hocevar, 1979; Runco & Albert, 1985）存在著測驗的繆論（measurement dilemma） 。儘管把創造性思考等同於發散性思考是一種簡單化的理解，但是對於創造性思考的研究與應用來說，畢竟是起了不小的推動作用。Guilford 和 Torrance等人的貢獻是不應抹殺的。其實在六十七十年代期間，美國雖然在少數學校中進行過有關創造性思考的教學試驗，但是這類試驗基本上都是在 Guilford理論指導下進行的，因而所謂的創造性思考教學，實際上完全等同於發散性思考教學
13、（這正是 Guilford 理論的核心思想） 。另外，在 1972 年Torrance 的文獻分析中，即指出 Parnes（1966）所發展的創造性問題解決（Creative Problem Solving，CPS）模式，可以提昇學生的創造力。另一方面，Mednik(1962) 為評量創造性思維，發展了一種遙遠聯想測驗（Remote Associates Test, RAT） 。Mednik 認為，創造性思維是一種為需要而形成新連結的能力，因此，測一個人的創造性就是測他對那種在意義距離相距甚遠、表面看似不存在聯繫的事物之間，建立新聯結的能力。在 RAT 設計中，呈現三個貌似無關的詞，要求被試者
14、尋找第四個與這三個詞都發生聯繫的詞，譬如，刺激詞是“ 天空” 、 “海軍制服”、 “多瑙河” ，則被試者要在腦中聯想，與這三個詞都有關係的詞是蔚藍色 。相對於 Guilford-style 創造力測驗，Mednick 根據聯接理論發展出的遙遠聯想測驗，在各式創造力測驗工具中獨樹一幟，但是 RAT 與其他創造力測驗工具之間的關聯性並不使人滿意。在性質上，RAT 測驗是一個分析任務，分析三個給定刺激詞之眾多可能特質（feature） ，然後與一個給定的單一概念聯繫。一個分析任務可能只有一個答案，但是依據創造力心理測量學派的觀點，創造性思考要求受試者儘可能產生許多可能多樣化的答案。明顯地，Medni
15、ck 的遙遠聯5想測驗與 Guildford 等向來主張（發散性思考是創造性思考的核心）相違背，因而受到許多詬病。簡言之，創造力心理測量學派認為 Mednick 是用錯誤的測驗來探討創造性思考，但是不可否認，該聯結理論有其存在的價值。二、研究目的創造力如何被正確地評估與有效培養是創造力研究的主要內容。創造力心理測量學派編制的眾多創造力測驗，儘管這些創造力測驗在內容上有很大的差異，但從編製測驗的指導思想來，都是以發散思考為指標的，而且它們的分測驗都可以歸入 30 種不同類型的發散思考能力。一般問題解決，無論是解決知識性問題，還是解決日常生活的問題，均可依賴已有的知識經驗、現成的方案，此時收斂性思
16、考多於發散性思考。而創造性解決問題，卻沒有現成的方案，它要求對現有的資訊進行加工、進行創造性的思考，而發散性思考測驗在一定程度上評價了創造性解決問題所需要的能力。另一方面，儘管 Mednick 的 RAT 受到創造力心理測量學派的批評，但是他的聯接觀點，不可否認的，在創造性思考中扮演重要的角色，聯接學派（connectionism）更是強調它的在創造過中的重要性。例如，牛頓在萬有引力定律的發現中， 蘋果落地和月亮繞地球旋轉 ，即看到了兩個表面互不相關的事實之間的內在聯繫（內隱關係） 。另一個生活應用中的例子，無線電與傳統電話機的聯接就形成了無線電電話機。歸納前面的探討可發現，領域知識是創造性思考的操作基礎，參與創造性問題解決的各種知識作用體（agent） ，必須要先自我調適（accommodation ） ，以產生彼此之間有意義的聯接，能夠在面對問題時，自動地調整認知甚至於改變其認知結構，有利於問題解決。而判斷這聯接是否有意義的標準是，這聯接是否有助於問題解決？知識作用體在相互聯接的演化過程中，發散
