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1、一年级语文上册第三单元导学案（人教版）一年级语上册第三单元导学案（人教版）1 一次比一次有进步教材分析：这是一只多么好学的小燕子！它在妈妈的耐心的启发下，它观察得一次比一次认真。最后终于明白了冬瓜和茄子的区别在于：冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的；茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的。语言简练，内容浅显易懂，采用了童话故事的形式，把“只有认真仔细的观察，才能了解事物的特点”的道理渗透在的字里行间。全又采用学生喜爱的对话形式展开情节，充满童趣，有利于学生对语言的感悟。便于教师在丰富的对话练习和分角色朗读的训练中培养学生的语言感受能力。学习目标：1、认识 13 个生字。会写
2、”回、片、皮”3 个字。认识新笔画“乛” ，认识新的偏旁“”。2、正确、流利地朗读。3、理解内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。教学重点：识字、认字和朗读。教学难点：要让学生通过读，明白自己为什么喜欢燕子。前准备：生字、词卡，教学挂图、歌曲磁带， （或电脑）等。时安排：2 时教学过程：第一时一、导入新，整体感知：1、小朋友们，谁还记得菜园里这首儿歌？（记得的学生一起背诵）2、 （插图 2 投影）这节老师要再一次带你们到菜园里去参观。请大家仔细观察，菜园里都有些什么？3、是啊，秋天的菜园是多么美呀！你听，谁也参观这美丽的菜园？（配上乐曲小燕子 ）教师范读，学生边听边欣赏画面。4、这
3、个有趣的故事叫一次比一次有进步 。 （出示题）读题。、学习生字” 次” 。这里有个生字宝宝（指“次” 字）读时要注意什么？（这是个整体认读音节，读平舌音。 ）谁能带着小朋友们读一读。全班读。再齐读题。二、初读。1、过渡：小燕子怎么一次比一次进步？我们一起学习就知道了。2、学生轻声读，要求读准生字的音，读通。3、再读，标一标，有几个自然段。4、检查朗读情况。请几个小朋友读。其他小朋友仔细听，他们把音读准确了没有。 （相机纠正学生的生字读音，学习生字。 ）三、自主学习 2-4 自然段。讨论、交流。1、自主自学后，小组讨论。引入：小朋友，你喜欢这只小燕子吗？为什么？（因为小燕子一次比一次进步）请小朋
4、友轻声读，想一想，小燕子到菜园去看了几次?每次都有什么发现?（用圈出小燕子看到的东西。 ）请小朋友们四人小组合作，a、讨论：小燕子到菜园去看了几次? 每次都有什么发现?b、当一当小燕子，读好小燕子说的话？2、反馈：小燕子到菜园去看了几次?每次看到了什么?出示小燕子的话：引导学生跟小燕子一起仔细观察冬瓜与茄子的不同。 （在投影上圈圈点点，并板书）小燕子三次去了菜园，每次都有不同的发现。如果你是小燕子，你的心情怎么样？（会是快乐的、高兴的、兴奋的）你能（快乐地、兴奋地、自豪地）读出小燕子说的话吗？提示：一次比一次（快乐地、兴奋地、自豪地）除了小燕子的看到的，你还发现了冬瓜和茄子有什么不同？（提示：
5、读读第一段）3、小燕子通过观察发现了冬瓜和茄子的不同，一次比一次进步了。小朋友能不能也一次比一次进步，用自己的话说一说冬瓜和茄子有什么不一样? (冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的；茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的)四、指导分角色朗读（本对话较多，要启发学生读出不同的语气。 ）1、过渡：燕子妈妈刚才悄悄地告诉我说：小朋友们和小燕子一样能干，能这样快学懂了。能把我和小燕子和对话说得一次比一次进步呢？2、出示对话投影。老师当燕子妈妈，小朋友当小燕子我们读这段对话。3、生生对读，评议。 （小燕子的话读得很好，燕子妈妈的话读得很有感情等）4、教师指导：燕子妈妈说话时态度亲切，
6、读它说的话时，语速较慢，要读出激励的语气。 “你说得对”“好”“你一次比一次有进步”，要用赞扬的语气读。范读。4、学生练读。、分角色读。 （可个别学生读，可分组读，师生对读） （注意朗读小燕子说的话时语速较快，透露出它兴奋的心情。 ）五、堂作业：1、在指导学生看明白后“读读说说”这个题目的要求后，照样子读读说说，如“比比，比一比；听听，听一听；说说，说一说”（如“比比” 和“比一比”有什么不同？加上 “一”表示更好地去做。）2 还可再扩展一些，如：“想想，想一想；问问，问一问” 。六、布置外作业：1、跟好朋友分角色朗读。2、跟爸爸妈妈说说，你为什么喜欢这只小燕子。3、收集蔬菜、水果的图片，说说
7、它们的特点。第二时一、复习巩固。1、 （作业反馈）：你收集到哪些蔬菜、水果的图片，请展示给同学看，说说它们在形状、大小、颜色、味道等方面，有什么不同。2、说说，小燕子妈妈为什么说小燕子一次比一次有进步。二、尝试识字。1、朗读，识字。（出示本生字）可爱的小燕子把生字宝宝藏在中了，请小朋友们读，把生字宝宝用小圆圈圈出，再多读几次。2、出现全部生字（带拼音） ，把你认识的字读出，不认识的再看着拼音读，男女生分行读。注意重点指导：“次、再、仔” 的声母是平舌音， “什” 的声母是翘舌音， “燕”是整体认读音节， “什”的韵母是前鼻音， “样、兴” 的韵母是后鼻音， “么”和 “得”都读轻声。要指导学生
8、把这些生字的字音读准。如果有的学生读错字音，要启发他自己纠正读音。哪些字你以前就认识了？剩下的字，你有什么好办法记住它？（启发学生多动脑，用自己认为容易记忆的方法认记生字。如， “仔、样”可以用偏旁加上熟字记忆。 ） “再”与“在”是同音字，要指导学生从字形和字义两方面区别。3、 （出示不带拼音的生字卡片）谁愿当一回小老师，教大家读这些生字？4、拓展词句创设情境，游戏识字。秋天到了菜园里的蔬菜成熟了，让我们一起去帮农民伯伯收蔬菜去。把下列带有生字的词语写在蔬菜形的卡片上，让学生上台采摘，摘一个，读一个，读对了给予热烈的掌声。学生齐读卡片。（生字注音）再接再厉瓜熟蒂落再次数这么细小兴致勃发可能现
9、在细心兴奋现象三、表演本剧。小朋友们真能干，这么快就学会了生字，燕子妈妈不停地夸你们。不过燕子妈妈还想考考你们。你听：亲爱的小朋友，你们能不能学着演一演这个故事？（出示燕子母女的对话作为提示，可加上动作。 ）请小朋友在座位上先和同桌练习一下，谁演得最认真，等会儿请你演。出示头饰，学生上台表演。四、指导写字1、要求学生仔细观察田字格里的范字后再写，并养成边写边对照的习惯，这样可以一次比一次有进步，逐步提高写字能力。2、指导学生写字时，提醒学生注意：“回”要先写里面的小口，后关门；“片”的竖撇要由重到轻，末端轻快撇出；“乛”是新学的笔画，书写时左低右高，钩短小有力，指向”皮”字的中心。3、学生书写
10、，教师作巡视。五、拓展阅读：（全注音）板书：（冬瓜图）躺在地上大绿皮有细毛仔细观察次次进步（茄子图）挂在枝上小紫柄有小刺教学设计的特点综述：依据新标的精神，以学生为主体、重视学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的整合，本设计体现以下几点：一、注重学生的自主合作学习。学生是学习的主体，让学生自主地认字，自己想办法记住，同时要考虑到学生已学会的字。根据学的学习识记情况安排。初读时安排学生自学，让学生有充分学习的时间性。充分激发了学生的主动意识和进取精神，学会学习。二、在情境创设中，感悟语言。1、语言简练，内容浅显易懂，充满童趣，便于教师创设情境，感受小燕子善于学习，勤于学习，乐于
11、学习。在教学中注重情感的渗透，让学生把自己当成小燕子，在反复的朗读体验中体会小燕子学习的快乐，而不是脱离学生感情基础的空泛说教。通过情境的营造，视听感官的感受，将学生的心灵与字相沟通。2、通过演一演等形式，尽可能地让学生用直观的形象感受，把学生引领到一个童话的世界中，丰富其心灵的体验。3、在美读中让学生有所感悟。加强朗读的指导，采用灵活多变的形式（如：师生对读、生生对读、分角色朗读、指读评议、齐读） ，在反复的美读中，学生有所感悟，在实践中培养学生的语感。建立在学生的认知水平和已有的知识基础之上，充分调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，给学生提供充分的参与活动时空，帮助他们在自主探索与合作
12、交流的过程中，学会生字，自读自悟，提高认字，阅读的能力，培养学生自主探究，团结合作精神，以及热爱大自然的情感。语园地五教学内容：人教版语第一册设计理念：本教学设计旨在创设丰富多彩的教学情趣，巧设“与字宝宝捉迷藏，送字宝宝回家，和猴哥旅游，看虎王变魔术，学蓝猫说句子，跟小兔比一比”六个生动有趣的动画情境，变枯燥的练习为玩中学，学中玩。引导学生在各种游戏中积极主动地参与认、读、比、写、说、演、编、画等堂活动，激发学生学习兴趣和愿望。努力使堂成为师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，体现自主、合作、探究的学习方式，成为充满激情和挑战的生命历程。设计特色：摆正师生关系，用民主指导取代权威传授，
13、注重互动交往，用动态建构取代静态接受。学习目标1、运用偏旁归类的方法巩固识字，积累词语。2、辨认六组形近字，并正确书写。3、了解“吗、呢、吧 ”的用法，练习用它们说疑问句，发展语言。4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的美妙，培养语感。前准备电脑，包括字宝宝捉迷藏、猴哥旅游、虎大王变魔术、蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。教学过程第一时一、谈话导入今天，老师要和小朋友们去语园地五里玩一玩，老师先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，可以做游戏，可以去旅游观光，还可以学变魔术怎么样，只要小朋友认真玩，还可以得到好多奖品呢（拿出水果图和虎王图） ，愿意去吗？（设计意图：上伊始，教师便
14、用充满诱惑力的语言，针对小学生具有强烈的好奇心和好玩心，激励学生积极参与体验的热情，激发了学生学习的积极性，使学生个个都迫不及待地去看一看。 ）二、与字宝宝捉迷藏（我会认）(小朋友准备好了吗？好，我们现在就出发)1、与字宝宝捉迷藏a、激趣 :大家看，这是什么地方？（出示多媒体画面）这花园多美啊，小朋友喜欢在这里玩吗？字宝宝也喜欢在这里玩，我们就和它们玩捉迷藏的游戏吧，嘘！字宝宝已经藏好了，大家快把它们找出吧！只要大家叫出字宝宝的名字，它就会乖乖地出了。藏起的字宝宝就在“语园地五 ”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会儿比比哪一组找到的最多。b、学生自由练读、识记。、小组互读。d、玩捉迷藏
15、游戏。 （出示多媒体）游戏规则：小组派代表读出“我会认”中的字，读对了，字宝宝就会跳出，另一组又派代表读字宝宝就会重新藏好，然后开火车把字宝宝找出。 （教师引导学生互相正音）(设计意图：创设“捉迷藏” 这样一个学生喜爱的游戏情境，充分调动学生的学习兴趣和参与意识，这样有趣的语实践活动，才能让孩子真正地动起。)2、送字宝宝回家。 （出示）字宝宝哭了，想回家了。谁最能干，会送它们回自己的家？a、仔细看看字宝宝的家，发现了什么？（言字旁、口字旁、单人旁各有一个家）b、送字宝宝回家。 （如果送错了，字宝宝就不会动，教师引导学生纠正）、小组齐读，全班齐读。d、扩展训练：字宝宝的家还很宽敞，你还想让哪些字
16、宝宝进呢？（拿起笔写一写，并让学生谈谈是怎么认识这些字的，鼓励学生养成在生活中识字的习惯，看哪个小组写得最多，每人得到水果图一张）（设计意图：巧妙地将游戏活动经验迁移到学习活动中，自然而然地达到了归类认字的目的。一个“送” 字，自然让孩子内心涌起强烈的责任感，因而“送” 起会特别用心。同时渗透了助人为乐的思想教育。最后又进行有机地拓展，实现了语与生活的衔接，激发学生从生活中汲取知识的热情。 ）三、和猴哥去旅游（我会读）1、勇过小河a、做过了游戏，我们现在和猴哥去旅游吧。 （出示） ，大家一起出发，呀，一条小河挡住了去路，怎么办呢，问问聪明的小猴，它有什么好办法吗？（学生问）猴哥答：“小朋友，办法只有一个，那就是你把河面上的词语读对了，我们就能过去了。 ”b、学生同桌练读词语，小组练读。、每一组选一种方式读（可以小组齐读，可以小组
