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1、新课程实施中教师的教学设计,牡丹江市教育学院郭世杰,一、引言：,1.新课程与传统课程的区别。课程结构不同; 教材内容不同 课程设置不同; 教学方式不同 学习方式不同; 评价方式不同 课程管理不同,2.模块课程和新教材的特点,选取的知识内容和知识点改变了知识内容的编排体系、逻辑结构改变了知识点的教学要求改变了知识的呈现方式改变了,如果教材可以被认为是乐谱，教学就是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。（塞勒等）,我们（也许）无权选择课本，但我们必须清楚自己有权力怎样使用教材。（窦桂梅） 所谓教材就是个“引子”，教师只有以超越的视野、创造性地运用
2、，才可能借此引领学生走得更远，真正实现不断超越。,新课程“模块课程”的基本特点是：,综合性 相对独立性开放性,心有余悸,深一脚浅一脚摸着石头过河,左顾顾右盼昐战战兢兢实践,3.实验区教师实施新课程过程中遇到的问题。,“不同版本的高中课本对同一内容存在叙述和取舍的差异较大，那么在教学时我究竟该怎么办呢？”“高中新课本普遍内容多，而给的教学时间则太少（36学时/模块），这让我怎么来得及教呢？”,“新课程下的高中教学方式改革是一场颠覆性革命吗？传统的教学方法是否都必须推倒重来？” 选修课与必修课是什么关系？差距在哪儿？怎样能体现选修课的特点？,3.实验区教师实施新课程过程中遇到的问题。,三维目标怎样
3、才是整合？教师的专业素养不适应新课改怎么办？ 传统的备课方式不适应现在的教学要求怎么办？ “新课程下的高考怎么改？我如果真按新课程的要求去做了，会不会吃亏呢？”,3.实验区教师实施新课程过程中遇到的问题。,推进课程改革的关键是把国家课程标准从理念层面变成课堂教学具体操作的行为，研制出符合新课程标准的，既高效又易于操作的课堂教学新模式。,课程标准,符合课标精神的教育教学理念,符合课标精神的教案设计,二、教师新课程背景下的课堂教学设计要做好以下准备。,教学系统设计:主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的
4、系统“过程”或“程序”，而创设教与学的系统的根本目的是促进学习者的学习。,从宏观的角度看，教学设计的原理与方法可应用于一个大规模的教育计划、一门新专业的课程设置及教学计划、甚至于一个学校的教学系统。,从微观的角度看，教学设计可以是针对某一学习领域、某一学科、某一模块、某一课时。教学设计是各级各类教育机构提高教学质量的有效手段之一、是教师提高教学效率、效果的有效手段之一。,具体操作层面：,学校整体课程设计。 学科教师模块教学设计。,模块整体教学设计的内容,编写本模块的教学目标和教学要求；提出本模块学习至关重要的几个问题；创设能够统领本模块学习的真实问题情景;提出本模块教学所需的教学策略、教学资源
5、，以及可能要进行的教学活动及可能涉及的其他人或事；编制本模块的教学流程图，等等。,（一）认真学习课程标准，找准目标方向，有效落实教学任务。,1、从课程标准中认清必修和选修的联系以及不同特点； 2、有效落实自主、合作、探究的学习方式；,探究教学亟待解决的问题,（1）.探究目标不够明确，探究活动没有指向目标；（2）.有些教师按照“探究过程要素”机械地、按部就班地实践探究过程的每一步，把学生往事先设计好的教学框架里赶；（3）.探究活动中，教师对学生的问题置之不理，出现盲目探究的倾向；（4）.课堂探究过程中，教师没有重视学生已有经验和活动中的具体经验，出现急于告知结论的现象；,探究教学亟待解决的问题,
6、（5）.探究有活动形式，没有体验、没有反思，操作和思维严重脱离，使活动的价值丧失殆尽；（6）.探究内容的角度选择不当，内容呈现方式影响学生的学习情感和态度；（7）.只要有疑问，不论难易、有无价值都在小组进行讨论，讨论中缺乏深层次交流,探究学习教学中：,探究学习是有层次的，要在重点内容上展开探究， 要给予充足的时间， 最终要在“双基”上体现和落实。,3、密切联系社会、生活、生产实际；,4、重视课堂教学三维目标的整合； 知识与技能基础目标 能力与方法核心目标 情感与态度最终目标,发展必须建立在扎实的基础知识与技能之上，基础知识不扎实，基本技能有缺陷，必定会影响人的发展。,5、重视学科文本、内容特点
7、，在教学方法上体现因材施教；,内容体系,学生认知结构,优化重整课堂教学方法,自我发展,具体感知 抽象概括 实际应用,在改革探索过程中要注意形成个性化教学。,6.重视开展社会实践活动在教学中落实可持续发展的目标； 7.在教学中重视教学相长，提升自身的专业素养； 8.重视课堂教学中评价方式的多样化和有效性。,（二）、通览教材，对所教的一册书有清晰的认识，进入宏观备课状态,1、读给同学们的话、前言和后记， 2、读目录和教材中的结构，了解教材编排体例，以制定出有针对性的教学计划和进度； 3、读单元提示与单元后的小结或活动建议，知道一个单元的整体要求以及每篇（章节）内容在单元中的地位和作用，以合理地安排
8、教学中的轻重缓急，做到合理分配教学精力和时间；,4、关注学科内和学科之间的知识整合； 5、深入钻研教材，吃透教材，切 中要领，提纲挈领地制定教学目标、任务； 6、备好作业，分析归纳本体、定体和变体，知道重点、难点的真实所在，从作业中确立学习要求与方法；,三、教学设计时要考虑的几个环节：,教学内容及逻辑关系 教学方法的选择 教师个性化的教学 正确地教 有效教学,新的教学设计构成,目标设计 内容设计活动设计 评价设计情景素材知识逻辑-认识逻辑-问题线索-证据提供 活动过程,（一）确立真正属于自我的教学目标和任务，以及重点、难点及课时安排；,（二）在心中有一个清晰的教学环节步骤图，和课时分段施工图；
9、,A：呈现使学生感兴趣的问题； B：让学生体验到问题的不确定性，以激发探究； C：提供解决问题的各种手段； D：协助学生收集和组织可用于下断语的材料； E：组织学生审查有关资料，得出应当的结论； F：引导学生用分析思维去验证结论，最后使问题得到解决。,创设情境：学习尽可能发生在现实情境或类似的情境中 确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容； 自主学习：学生独立地对问题进行探究，学习相关的知识技能； 合作学习：通过学生之间的讨论、交流，不同观念的交锋、补充、修正，加深每个学生的学习表现，而不需要进行独立于教学过程的专门测验。,（三）重视以下环节的
10、设计：,营造肥沃的土壤,创设认知情景,搭设认知台阶,从而调动学生的积极性，激活学生的思维,1、创设情景,导语、多媒体应用、问题呈现、 活动方式、师生资源； 聚焦与辐射，开放与生成；,2、精心设计问题,（1）在每个环节都应提出问题（活动要求）； （2）形成问题系统：相互呼应又各自独立；,创设问题情境的主要方式：,（1）创设应用性问题情境，引导学生自己发现； （2）创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣； （3）创设开放性问题情境，引导学生积极思考； （4）创设直观性情境，引导学生深刻理解概念；,创设问题情境的主要方式：,（5）创设新异悬念情境，引导学生自主探究； （6）创设疑惑陷阱情境，引导
11、学生主动参与讨论； （7）创设已有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。,3、在问题呈现时，要伴之以方法和活动形式以及局部时间的要求；,（1）要推敲方法与学习方式、活动形式的有效和适切； （2）注意方法与活动的生成性效果； （3）坚定落实自主、探究和研究性学习等学习方式查阅、观察、调查、讨论、展示、撰写小论文、实验探究、设计实验等。,探究学习, 探究学习不仅要有一定的广度，而 且还要有一定的深度 探究学习需要基于问题，但又不是什么问题都要学生去探究 一课一般有一个深度探究的问题就足矣,4、要关注时间的紧凑和有效：,（1）为每一个教学环节步骤计算一下最可能的时间；（2）把一节课的时间做
12、一个统计，在时间总量上留有余地；（3）为教学的重点和难点留够黄金时段最恰当的时候，最饱满的时间；,（4）有课时“延长”的观念,a、课前尽可能安排给学生自主探究的任务和问题，让学生带着探索在课堂上呈现和交流； b、课后留有探究性三维作业，让学生的探究保证质量；,5、要推敲教学手段的实效：树立“备教学手段是准备教学的重要组成部分”的意识，在“利其器”上下工夫。,（1）教具、学具的选择、设计及操作；（2）多媒体课件的准备：下载、设计及操作； 在简明、奏效上下工夫：不摆花架子,区分作用：,A.加大容量类的； B.帮助学生认识、解读类的； C.展示类的； D.渲染类的； E.深入延伸类的。,四、教学过程
13、的调控,（一）关注开放与生成；（二）整合任务、问题、要求与时间的一致；（三）教师的点评： 1、走进教学状态氛围； 2、即时关注并检索教学时空变化发展，并迅疾正确反馈；,3、在教学中既“入”又“出”的引领,走进共同话语，有思有悟；辨证看待否定，慎用表扬和肯定；即时捕捉学生智慧的灵动与闪光点，创设活跃的教学情景；导而弗牵，机智表态：不急于抛出结论；善于启发；把握火候；快捷地呈现集思广益而水到渠成；机智地处理“意外”把无关情景化为教学营养；关注学生讨论谈话质量，引导其思维追求科学、系统、完整；,五、课后反思,教学后的反思和精心备课同样重要，对教师的成长和改进教学来说，甚至更为重要.,（一）关注设计时
14、的“十分在意”处；,（二）回顾教学过程中的精彩处意料、意外，把必然转化为经验；把偶然转化为必然，以寻找经验新的生成点； （三）找出最大的遗憾与不足，寻求“不二过”；及时矫正和完善。,六、炼就思维的慧眼,一个成功的教师是能充分利用广泛的课程资源的教师. （一）为每一节课寻找“理论支点”并尝试去落实；把课程标准当作“案头经书”；用长效观念看待教科书。,（二）有准备地读书，建立“一渠活水”与“半亩方塘”的关系； 与本学科知识相联系； 多学科整合：“功夫在诗外”，“借他人酒杯，浇自己块垒”。,（三）做关注社会、热爱生活的“有心人”八面来风，劲收眼底，为我所用；对于教师来说，备课不仅仅是写教案，而要用所
15、有的聪明智慧、高尚的情操来备课.,（四） 做学习型教师；,做反思型教师；做思想型教师；做研究型教师；做智慧型教师；做终身发展型教师。,（五）同伴合作，智慧共享,集体备课，集思广益； 共同奉献、共同享受； 学会倾听、善于交流； 创建学术争鸣氛围。,（六）在教学实践的“泳场”里搏击,踊跃参加“说做评”活动； 敢于承担“研究课”把握机会，创造成功。,综上建议教师在以下方面做出努力,_精心设计新知识的引入方式_创设问题情景_善于提出富有思考性的问题_设计比较详尽的活动步骤_准备活动所需资料或材料_创设宽松、活跃的课堂气氛,_鼓励学生提出问题_激发学生思维_设计阅读提纲 _积极组织和参与交流讨论_师生互动，加深师生的感情交流_鼓励学生在课外思考和研究,
