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1、小学中年级英语词汇教学策略的研究结题报告徐州市奎园小学 王 虹一、研究的背景及意义词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。没有足够的词汇量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用词汇，就势必影响思想的交流。然而有了良好的词汇识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的词汇量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。因此在小学阶段使学生能掌握快速有效的词汇识记方法并能在实际语境中灵活应用已成为英语教学的重点及难
2、点，所以解决英语词汇教学方式的问题已刻不容缓。而在实际的英语课堂教学中，我发现在词汇教学中存在着教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法概念模糊等问题。同时，英语教师本身在词汇实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。因此为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。二、研究的目的1、通过研究，发现、总结、归纳出一套有效的英语词汇学习方式。2、根据学习方法探索英语词汇
3、的教学方式。3、通过不断研究调整英语词汇教学方式有明显改进。4、通过实践使学生英语词汇量迅速扩大，英语阅读、写作、日常会话能力有效提高。5、在此基础上，使教师课堂教学水平及科研能力有明显提高。三、研究的方法与步骤研究方法：主要采取教育经验总结法、调查法和观察法研究步骤：1、准备阶段（2008 年 10 月2008 年 11 月）收集相关资料，学习有关理论文献，寻找理论依据，明确实验目标，提炼先进理论经验，制定论证课题研究方案和具体实施设计，申报课题。2、实施阶段（2008 年 12 月2009 年 9 月）（1）根据研究内容制定实施计划，组织实施。（2）进行理论学习，构建基本操作模式，深化课题
4、涉及的相关评价指标与实施方法。（3）组织课题研究，在取得初步成效的基础上，进行阶段成果汇报，将研究成果逐步推广，加大实验论证力度。3、总结阶段（2009 年 10 月2009 年 11 月）（1）整理有关研究的过程性资料，分析各种数据。（2）汇集各种实验材料，归纳总结研究成果。（3）撰写实验结题报告，接受课题鉴定组的评估鉴定，进行成果推广工作。四、研究成果的形式1、读书笔记2、课例分析3、发表论文4、结题报告五、研究与实践过程（一）调查研究2008 年 10 月到 11 月期间，笔者主要用调查法，访谈法及测试法对学生情况进行了全方面的细致了解。该问卷涉及学生对词汇学习的看法，认为词汇学习是否重
5、要，对词汇是否感兴趣，是否对词汇学习有心理障碍，是否能够定期记忆单词词组，是否能够灵活运用已学词汇等内容。教师对调查结果进行分类统计并仔细分析。另外又用个别访谈和小组座谈形式向学生了解同学们的困惑和成功的体验。此后我们还出了一份四会单词试卷检测了学生的词汇能力。（二）发现问题笔者在前期调查中发现相当大的一部分同学不喜欢英语甚至惧怕英语，究其原因，多是枯燥的单词把他们难倒了，他们不肯下工夫去记，又想不出什么窍门，只好望词兴叹了。大部分学生在词汇的学习上都存在问题，归纳一下主要表现在以下几个方面。1、心理方面：很多学生反映他们在英语词汇学习时经常表现出厌倦、无奈、逃避等情绪，造成了记忆英语词汇费时
6、、费力、低效等等多方面的不良现象。大部分同学都反映他们很容易忘记记过的单词，单词保持的记忆时间很短，于是一部分学生开始产生恐惧情绪，对英语望而生畏，从而挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。2、词汇方面：由于没有系统的学习过音标知识，很多学生不懂基本的读音规则，造成了读不准、不会读的现象，对于记忆单词就造成了很大的障碍。并且由于不知道英语的基本音标、不认识字母，面对遗忘的单词有些学生会不知所措。3、方法问题：学生们普遍认为他们对英语词汇的学习缺乏高效的学习方法，对于四会单词很多学生只是死记硬背，不少学生记忆单词的时候，常常是死记硬背，一个字母一个字母地读、记，把单词的音与形、单词的重音与识记重点
7、脱离，不注意读音与字母（组合）之间的关系，不能做到眼，耳，口，手，脑并用，即使是已掌握语音知识的学生也不会运用语音知识进行记忆单词。（三）解决问题针对我校学生中存在的这些问题，笔者从多方面入手探索激发学生学习兴趣，提高其英语词汇的运用能力的途径，探索怎样转变学生词汇学习思路，调整英语词汇教学内容，并努力创新词汇教学方法。1、运用直观教学，激发学习兴趣。在小学，孩子的思想处于从具体形象思维逐渐向逻辑思维过渡发展的阶段，他们对英语单词、句子等的掌握要靠直观形象的帮助。小学生对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受，直观教学能使学生获得鲜明生动的印象，增强对知识的理解和巩固。直观教具主要是用于课堂教学
8、的视觉材料，它的作用就在于为学生创造一种逼真的语言环境，使学生对于学习的内容形成清晰的表象，从而丰富学生的感性经验，为他们形成新概念，掌握规律奠定良好的基础。直观教具的出示也往往比看课本更能激发学生的兴趣，据国外有关视听教育的调查，学生光听只能记住所学的 15%，光看可以增加到25%，如果视听结合就可以增加到 65%。通过直观教具还能使学生对语言知识的记忆更加牢固和准确，促使学生产生良好的兴趣和情绪，从而改善学习气氛。比如教颜色，笔者用红色和黄色的苹果教 red，yellow；用黄色与绿色的香蕉教 yellow，green；同时复习 apple，green。让学生们摸一摸、闻一闻、猜一猜，这样
9、的教学模式使学生觉得很新奇，很感兴趣，对于单词的记忆也就更加深刻。2、丰富词汇学习方法，轻松学习词汇。（1）分类归纳记忆：心理学家进行过一次有趣的记忆试验，把同一组外语生词分别给三组人，第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类，而不记忆；第二组的任务是尽量记住这些词，而不分类；第三组的任务是概要尽量分类，又要尽量记忆。经过相同时间之后，对这三组人记忆生词的情况进行了测验，其结果是：第一组的人虽然没有努力去记忆，但实际记住的词数反而明显比第二组人记忆得多，并与第三组人记得一样多。由此可见分类的重要作用。教师在教学中应向学生强调这种习惯的培养。如教 fruit 时，指出这是水果的总称，为让学生联想
10、到有关水果的词，由学生说出他们能说的，教师适当补充一些并书写在黑板上。这样联想扩展词汇教学内容，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。利用同义词或反义词的方法教学词汇可以起到以旧带新、温故知新的作用，并可贯穿于词汇教学的始终。（2）拼读规则记忆：让学生根据拼读规则如开音节、闭音节和字母组合的读音规则来集中拼读词汇。（3）构词法记忆：在小学课本里有相当一部分是合成词，如bedroom，living-room，classroom，playground，hardworking 等等，除了讲解原合成词的意思以外，还可把单词分成两个词语让学生学习巩固，一则可以帮助学生复习已学的知识，二
11、则可以扩大学生的词汇量。在英语单词里有很多是通过加前缀后缀变成另一个单词的，如加后缀的 work-worker，play-player，clean-cleaner，可以结合词汇教学，教授学生一些简单的英语构词知识，使学生更加深刻的记忆和理解单词，单词记忆也可由一及多扩大词汇量，并且省时省力。这样做得多了，学生慢慢地就会形成一种习惯，记单词也就省力多了，不必去记所有的字母。（4）根据遗忘规律巩固记忆： 根据遗忘规律，学习内容在越短的时间内遗忘得越快。因此督促和指导学生及时复习、巩固所学词汇十分重要。笔者在实验班级中开展“英语词汇过关竞赛”活动，试题内容为所学的四会单词，满分 100 分，70 分
12、79 分为过关，80 分89 分为良好，90 分以上为优秀，满分者授予“单词王”称号，并颁发相应的证书。学生们积极性非常高，单词识记效果也非常好。（5）根据语境理解词汇：词汇教学要结合语句，做到词不离句，句不离景。其次，由于一词多义现象的存在，许多词汇在不同的语境中表达不同的含义，如一些固定搭配的意思。因此教会学生根据语境来理解词义并掌握词的用法是词汇教学中的重要部分。3、表扬鼓励，提高学生自信心。在平时，老师要细心、关心、爱护学生，了解他们的生理动态。在课堂上要多鼓励，少批评，让他们大胆发言，调动他们的积极性，这点很重要。在课堂教学中，鼓励性的话语对学生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定
13、的成就感，培养他们对英语的自信心。笔者班上有一个女生每次上英语课都从不发言，学生们说她是班级里最笨的人，大家都看不起她，她自己也很自卑。上英语课时叫她读一下单词，她很紧张不敢回答。笔者鼓励她说：“Try it. I think you can read it.”并充满信任的看着她还给她做了一个加油的手势。没想到她居然一个一个都会说。其他的学生都“哇”的叫了出来，还有的都为她鼓掌了。笔者表扬了她说：“Good girl”，还奖给她一个小贴画。此后，只要她知道的问题都会举手，笔者也总给她机会说，结果期末考试考的非常好。可见，只有把爱、信任给予学生，寓于教学中，学生才会感到亲切、温馨，因而产生积极的
14、情绪，让他们爱你，从而发展到喜欢你的英语课。鼓励的方式也要多样化，如：奖品鼓励，任务鼓励，荣誉鼓励或者信任激励和情感激励等，应用一系列的方式，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功、有了成就感就有了自信心，就能形成英语学习的良性循环。六、成效分析通过一年来在以上各方面的实践探索，在以下几个方面去得了一定的成果：1、克服了学生对词汇学习的心理障碍，消除了他们对考试时对词汇可能造成某些障碍的顾虑。2、激活学生词汇学习兴趣，变学生的被动学习为主动学习和练习。使他们的词汇学习成为每天生活的一部分，成为他们的习惯行为。下表是开展研究前后，笔者所教班级的学生对待词汇学习的不同态度。3、深入了解学生词汇学习现
15、状，结合学生实际，提出合理要求，能就词汇这一块进行因材施教。促进了学生的词汇学习。下表是开展研究前后，笔者所教班级的学生词汇测试的结果。90-100 80-90 60-80 60 以下一年前（48） 0 3 27 18一年后（46） 9 19 15 3七、问题思考经过一年多的努力，虽然取得了以上的成就，但还在某些方面存在问题，有待进一步提高。感觉无效者 感兴趣者 课外自觉学习者一年前（48） 39 5 4一年后（46） 7 31 81、要注意不同学生的差异性，从上表可以看出还是有部分学生没能很好地进行词汇学习，因此，对这部分学生的指导还应继续改进。2、仍然有部分学生缺乏自信心，在教学过程中仍要
16、注意采取多种有效的激励策略，不断鼓励学生树立信心。3、通过学习，学生能够较好的识记单词，但是识记并不等于运用，还要多给学生创设词汇运用的场景，真正发挥英语词汇的作用。通过本阶段的实验和研究，提高了课堂教学的质量、促进了教师的专业化成长。笔者在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。笔者将继续努力，全面提高学生的综合素质。八、参考文献：1、中华人民共和国教育部制订英语课程标准实验稿2、杂志中小学英语教学3、蒋争 英语词汇的奥秘4、苑玉台小学英语词汇学习手册5、肖礼全英语教学方法论6、朱慕菊 走进课课程与课程实验者对话7、叶澜 课程改革与课程评价8、刘润清 外语教学中的科研方法9、王松美 英语教育与素质教育10、刘双 文化因素在词汇理解中的作用
