小学语文课堂观察笔记

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1、 青云小学语文课堂观察活动一第二部分4 月 1 日下午第四课，利用教研组业务学习活动时间，沈旭红老师阐述了她教学设计的理念和思路，听课老师们对沈老师的课进行了细致的剖析、再现，对沈老师的课表示肯定的同时又提出了一些合理的建议。活动过后，参加观察的教师认真填写课堂观察记录量表（附后） 。教师课堂提问有效性的观察记录时间段： 5 （10：2510：30） 记录人：沈爱芳问题编号 问题类型 相关分析1 思考型 通过上堂课的学习，我们知道事情的起因是什么？2 思考型 故事的结果又如何呢？3 铺垫型 少年究竟用了怎样的妙招呢？快速读课文第 2 部分，想想4 提醒型 少年用了一个怎样的事例？5 思考型 请

2、你找出文中哪些话是讲这个故事的？6 思考型 谁来读读写蝉的句子，说说你的体会。这句话中哪些词引起你的注意？7 思考型 从这些词中你感受到了什么？8 思考型 当蝉心里也许会怎么想？1.关于“时间段 ”：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5” 。2.关于“问题类型 ”：一、有效：1. 铺垫型；2.思考型；3.提醒型；4.其他。二、低效：5. 过易的；6. 过难的； 7.无意义重复的； 8.表述含糊的；9.其他。三、无效：问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。3关于“相关分析”：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、教师理答状况的分析。选择典型的问题进行分析，不必逐个分

3、析。教师课堂提问有效性的观察记录时间段：10 （10：2510：30） 记录人：费寿华 戴月萍问题编号 问题类型 相关分析1 铺垫型 谁来找找描写螳螂的语句？为学下文做了铺垫。2 提醒型 这一问题设计：这句话里哪几个字特别能引起我们的注意？教师善于引导学生自己去发现“螳螂”的情况。3 提醒型 当时螳螂怎么想？怎么说？4 无意义重复 怎么样？这一问题显然没必要问。需要有足够的耐心等待，给学生足够的时间考虑。5 提醒型 它会怎么想，怎么说？6 铺垫型 谁来读好螳螂的语句？7 铺垫型 哪些词语描写黄雀？8 思考型 你想想黄雀心中会怎么想？让学生展开想象的翅膀，学生的思维得到充分发挥。9 过易 对吧？

4、10 过易 这个故事有趣吗？我们可以换种方式表达，我想大家都觉得这个故事很有趣的。11 思考型 这个故事究竟有趣在哪里？能让学生积极思维，努力去寻找答案。设计这一问题恰到好处。教师课堂提问有效性的观察记录时间段：15 （10：3510：40） 记录人：姚伟琴、杨琴锋问题编号 问题类型 相关分析1 思考型 哪些词语描写了蝉的神态、动作？从中你感受到了什么？让学生走进文本，从语言文字中体会情感。2 提醒型思考型 当时蝉心里会怎么想？还有吗？教师给予学生思考的时间和空间，拓展了学生的思维。3 其他 谁再来读读这句话？课堂上舍得花时间让学生读书，这是我们语文课必不可少的。4 思考型 接着谁来找找描写螳

5、螂的语句？哪几个字引起我们的注意？5 思考型 当时螳螂心里会怎么想？怎么说？让学生展开想象的翅膀，尽情地说出心里话，培养了学生的思维能力和语言表达能力。6 其他 谁来读？教师课堂提问有效性的观察记录时间段：20（10：4010：45） 记录人：毕育新、沈建芬问题编号 问题类型 相关分析1 思考型 从文中哪些地方能看出少年的闪光点？挖掘了语言的内涵，品出了文本的神韵。2 提醒型 文中哪些词语能说明？教师引导学生进入文本，精心地品词析句，真切感受文本的情感。3 思考型 谁再来说说文中还有哪些词语？教师用点拨的方法，披文入境，有效训练学生创造性思维和表达方法。4 思考型 为什么少年选择在王宫花园？通

6、过富有启发性的提问，使学生走进文本，与文字接触，使书上静态的语言活现起来。5 提醒型 少年是在打鸟吗？使学生融入文本，让文本走近学生。6 思考型 少年真正的目的是什么？7 思考型 为什么要这样做？教师课堂提问有效性的观察记录时间段：25（10：4510：50） 记录人：杨惠芳、戴伏兰问题编号 问题类型 相关分析1 铺垫型 这个问题是为了让学生知道少年了解吴王。2 思考型 这一提问比较有价值，让学生从朗读中了解少年的为人。3 过易型 是不是真的这类问题太简单了。4 铺垫型 这一问题是为了引出下文少年说的“螳螂捕蝉”一事。5 思考型 通过指导学生理解，再提这问题，比上一问更深一层次了。6 过难型

7、这一问题有难度，学生很难回答。7 提醒型 虽提醒了学生，但有些误导了。教师课堂提问有效性的观察记录时间段：30（10：5010：55） 记录人：杨朝霞、沈明华问题编号 问题类型 相关分析1 思考型 你认识了一个怎样的少年？2 思考型 如果概括成一个字是什么？3 思考型 少年的劝是怎样的劝？4 提醒型 吴王眼前的利益是什么？祸患又是什么？教师课堂提问有效性的观察记录时间段：35（10：5511：00） 记录人：罗朝霞、沈红琴问题编号 问题类型 相关分析1 提醒型 在第一组学生分角色朗读后，沈老师提醒：读了少年的话，应注意什么？（提醒学生要用讲故事的语气，要生动、有趣。 ）2 思考型 文言文螳螂捕

8、蝉中的其各代表什么呢？虽然这一问题并不很难，但学生兴趣浓厚，为今后学习古文作了很好的铺垫。教师课堂提问有效性的观察记录时间段：40（11：0011：05） 记录人：王利芬问题编号 问题类型 相关分析1 思考型 问题提出后，沈老师就提醒学生用文中的话概括。学生把原句稍做改动，答得很到位。假如能让学生先自由回答，老师再相应出示书上的句子，效果会更好。2 思考型 学了课文让学生倾吐自己的心声，这一说话训练的设计在全文中起着画龙点睛的作用。如能让学生尽情地说，那样会更精彩。课 堂 观 察 笔 记课题 10 螳螂捕蝉课时 第二课时学校和班级青小六（1）日期 2011-3-31执教老师 沈旭红 观察人 沈

9、爱芳观察主题 有效提问细节与现象(描述) 分析与建议(反思)在课堂开始部分沈老师提了 2 问题：1通过上一课的学习我们知道了事情的起因是什么？2 谁再说说故事的结果又是什么呢？在过渡到第二部分内容时沈老师提了：3 少年究竟用了怎样的妙招呢？快速读第二部分想想。在学生回答的基础上，又问：4 少年用了怎样的事例？5 请你找出文中哪些话是讲这个故事的，在出示文字的基础上，指名读读写蝉的句子，6 说说这句话中哪些词引起了你的注意？在学生回答的基础上又问：7 从这些词中你感受到了什么？教师在学生回答总结的基础上问：8 当时蝉心里也许会怎么想？在学生回答后总结，蝉的心情是无比愉悦的，而后指导读好这几句话。

10、在这 5 分钟里，沈老师提的问题都属于有效性问题。问题 1 和 2 的设置为了让学生回顾故事起因、结果，在前后对比中产生疑问 3，自然而然地过渡到第二部分的学习。只是解决问题 1 和 2 后，如能给学生一点思考的空间，让生自己设疑问，效果会更好。问题 4 和 5 其实是对问题 3 的提醒再问。问题 6、7 和 8 的设置是为了引导学生抓住文中的关键词语，体会感受蝉的怡然自得的模样，从而为后面的朗读铺砖引路。课 堂 观 察 笔 记 课 堂 观 察 笔 记 课题 10 螳螂捕蝉课时 第二课时 学校和班级 青小六（1）日期 2011-3-31执教老师 沈旭红 观察人 费寿华 戴月萍观察主题 有效提问

11、细节与现象(描述) 分析与建议(反思)1. 谁来找找描写螳螂的语句？2. 这句话里哪几个字特别能引起我们的注意？3. 当时螳螂怎么想？怎么说？4. 怎么样？5. 它会怎么想，怎么说？6. 谁来读好螳螂的语句？7. 哪些词语描写黄雀？8. 你想想黄雀心中会怎么想？9. 对吧？10. 这个故事有趣吗？11. 这个故事究竟有趣在哪里？这部分主要是分析螳螂和黄雀，教师重在用提示、铺垫问题引导学生自己去发现“螳螂、黄雀”当时的所想、所为，重在培养学生主动探究的能力。在教师提出问题后，学生有时会因为正在思考而出现课堂一度安静。这时教师往往会不断重复问题或提出类似的问题进行引导。其实，学生只是需要一点思考的

12、空间。此时，不必打扰他们思维，应耐心等待。课题 10 螳螂捕蝉课时 第二课时 学校和班级 青小六（1） 日期 2011-3-31执教老师 沈旭红 观察人 毕育新、沈建芬观察主题 有效提问细节与现象(描述) 分析与建议(反思)课 堂 观 察 笔 记 师：少年的闪光点有哪些？找出文中相关的句子。师：课文第 3 小节哪些词语能说明？师：谁再来说说文中还有哪些词语？师：为什么少年选择在王宫花园？师：少年是在打鸟吗？在我们观察的这段时间里，教师善于挖掘语言的内涵，品出了文本的神韵。能引导学生进入文本，精心地品词析句感受文本的情感。有效地训练学生的创造性思维和表达的方法。通过富有启发性的提问，使学生走进文

13、本，与文本接触，使静态的语言活现起来。真所谓学生融入文本，文本走近学生。课题 10 螳螂捕蝉课时 第二课时 学校和班级 青小六（1）日期 2011-3-31执教老师 沈旭红 观察人 姚伟琴、杨琴锋观察主题 有效提问细节与现象(描述) 分析与建议(反思)课 堂 观 察 笔 记 出示第 9 小节师：谁来读读描写蝉的语句？生读师：哪些词语描写了蝉的神态、动作？从中你感受到了什么？生答 指名读师：当时蝉心里会怎么想？还有吗？谁来补充生答 师适时指导朗读师：接着谁来找找描写螳螂的语句？哪几个字引起我们的注意？生答师：当时螳螂心里会怎么想？怎么说？生答 师随机指导朗读教学是师生交往互动的过程。课堂提问是解

14、决这一问题的重要手段之一。是开启学生心灵、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段。“有效的课堂即有效的提问” ，今天，沈老师的课堂教学中 充分发挥了课堂体温的功能，发挥了其有效性，主要表现在：1把握问题的深度。问题过于简单，就缺乏思考性，看似热闹效果却不佳。而沈老师的提问让学生做到了“跳一跳摘个桃” ，既不会让学生因问题的太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心。2问题的开放度。所提的问题不是简单的猜测“是”与“不是” ，而是激励学生从不同的角度去思考，使他们的开放性思维得以提升。总之，在课堂中，发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂风生水起。课题 10 螳螂捕蝉课时 第二课

15、时 学校和班级 青小六（1）日期 2011-3-31执教老师 沈旭红 观察人 杨惠芳、戴伏兰观察主题 有效提问细节与现象(描述) 分析与建议(反思)课 堂 观 察 笔 记 课 堂 观 察 笔 记 师：少年为什么选在王宫花园？生：因为他知道吴王会去王宫花园。师：其他还有哪些语句表现少年的品质，看课文 48 节。生：分角色朗读对话。师：少年是不是真的在打鸟？生：不是真的。师：少年为什么不一上去就说我是来劝的？生：因为吴王已下了死命令。师：学到这里，我们又认识了一个怎样的少年呢？生：机智勇敢，聪明过人，爱国 师：其实我们可以用一个字概括故事。生：劝。师：大臣是直劝，他呢？生：妙劝，巧劝，充满智慧的劝

16、1我们关注的这一时间段问题较多，老师层层深入，让学生对文章内容，人物形象都有了深刻的认识。如：老师提问少年是一个怎样的人？让学生通过读课文 48 自然段来体会。而经过学生理解文章，教师指导后，再次提出：学到这儿我们又认识了一个怎样的少年呢？这样学生对人物形象有了更深刻的认识。2 “用一个字概括这故事”这一问题太难了，让学生摸不着头脑。 3引导“少年是怎么劝的” ，有些误导了，但部分学生回答得不错。 （直劝改为直接地劝比较妥当）课题 10 螳螂捕蝉课时 第二课时 学校和班级 青小六（1）日期 2011-3-31执教老师 沈旭红 观察人 杨朝霞、沈明华观察主题 有效提问细节与现象(描述) 分析与建议(反思)师：你认识了一个怎样的少年？师：如果概括成一个字是什么？师：少年的劝是怎样的劝？师：吴王眼前的利益是什么？祸患又是什么？本时间段中沈老师提出的 4 个联系课文的问题，让学生借助读、说，进一步提高了学生对课文内容的掌握，加深对