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1、小学数学教学情境化研究摘要：在现阶段的小学数学课堂教学中，由于小学生的年龄段、认知能力等一些原因，导致小学生的学习积极性差，数学综合能力得不到提升。因此如何提升小学生的学习积极，培养学生的数学综合能力成为广大小学数学教育工作者亟待解决的教学难题。本文就笔者在小学课堂教学中进行情境化教学的一些经验，谈谈笔者的几点看法望抛砖引玉。 关键词：小学数学 教学情境 方法探究 情境教学是近现代才提出的高效教学理念，在小学课堂教学中将情境教学融入到课堂教学中来，通过符合学生兴趣特点的教学情境创设引发学生的共鸣，激发学生的求知欲望，使学生能够积极主动的参与到课堂学习中来，让学生在不断的学习中提升自身的数学综合
2、能力。 一、小学数学课堂教学中情境创设的重要性 小学生的年龄段小自制能力差，对于教师传统枯燥的知识点教学往往不能够提起学习的兴趣，采用情境教学的教学方法，能够为学生创设符合学生实际的教学情境，教师可以创造性的将存在于学生身边的事物进行整理，将学生的生活经验进和数学知识点相结合，让学生切身的感受到数学知识就存在于身边。激发学生对数学知识点学习的欲望，使学生看到数学知识点的潜在价值。 在小学数学的教学过程中，开展情境教学，能够转变传统的枯燥知识点的讲解，使教师的教学内容更具趣味性，引起学生的学习的兴趣。在小学数学课堂教学中，很多教师为了有效的提升学生的数学综合能力，往往对学生采用枯燥的理论性教学，
3、这种教学方法很容易使小学生对数学学习产生厌倦心理，学生的学习往往达不到教师预期的教学目标。但是通过情境教学的教学方法，教师可以通过创设具有符合学生实际学习情况的教学情境，调动学生的积极性和参与性，使学生在符合自己实际的教学情境中逐步提升自身的思维能力，在学习时紧紧跟随教师的脚步来解答问题，分析问题，在不断的学习和探究中提升自身的数学综合能力。 二、创设生活化的教学情境 新课标明确指出：“教师应当根据教学课程的总体目标，结合教学内容，创造性的设计贴近学生实际的教学活动，学生通过思考、讨论、交流等方式完成教师的学习任务。 ”这就要求教师在小学数学生活化教学之中，要根据课堂教学的内容并结合学生的实际
4、学习情况，创设符合学生兴趣特点和生活实际的教学情境，使学生在充满着趣味性和生活气息的环境中思考探究。随着我国信息技术的迅猛发展，信息技术越来越多的运用于课堂教学中来，优化着教师的课堂教学模式。通过多媒体技术生动的影像刺激学生的感官，使学生能够积极的参与到课堂学习中来，为生活化教学提供有力的支持。数学知识点是纷繁驳杂的，很多知识点是教师不能够通过口述和板书表达出来的，致使学生不能够很好的掌握知识点。但是通过多媒体技术创设教学情境，把知识点与学生的生活实际相结合，能够使知识点直观的呈现在学生面前，帮助学生更好的理解，让学生转动自的思维，联系自己的实际生活进行学习和探究。从而提升课堂教学的有效性。笔
5、者在教学的过程中会善于运用多媒体教学技术进行生活化的情境创设，如在教学比例这一知识点时，笔者会将课前制作好的多媒体课件播放给学生看，课件中首先出现学校然后学校的比例变小出现城市，让学生看到学校在城市中只占米粒大小，接著城市的比例继续变小出现我国的地图，这时学生已经看不到学校了。这是学生们的注意力都被声情并茂的多媒体课件所吸引，教师就可以适时的进行新课导入了，对学生提出为什么我们学校在国家地图上看不到那？一石激起千层涟漪，教师的提问瞬间引燃了学生的探究热情，学生们都积极的参与到了问题的讨论中来。 三、创设趣味性的教学情境 “兴趣是最好的老师” ，学生只有对学习充满了兴趣才能够积极主动的参与到课堂
6、学习中来。数学教师在进行班级教学的过程中不难发现，很多小学生在学习中虽然坐在课堂中，但是学生的思绪还停留在操场的游戏中，针对学生出现的这种情况，笔者在教学中对学生采用趣味性的情境创设，通过充满趣味性的情境教学有效的激发学生的学习兴趣。玩游戏是所有学生的天性，如果通过将数学知识和游戏相结合那么就能够有效的提升学生的学习兴趣，激发学生丰富的想象力和创新思维，使学生形成爱学、乐学的学习态度。如在进行加减乘除运算法则时，笔者会通过老鹰捉小鸡的游戏教学进行趣味性的情境创设，事先准备 0 至 9 十张数字卡片，并从班级中选出 12 名学生，将十张数字卡片分别贴在 10 个学生身上，这十名学生为小鸡，余下的
7、两个学生为老鹰和母鸡，教师随意说出 15，那么老鹰就要运用学到的运算法则进行计算，找到哪几个数字进行计算能够得到 15，然后学生根据自己的运算结果去捉对应的小鸡。通过这种充满这趣味性的教学方法，能够自然而然的引出必然发生的事件，不仅能够有效的激发学生的学习兴趣，还能够使学生牢固的掌握数学加减乘除的运算法则，提升学生的数学综合能力。 四、创设思考性的问题情境 “学非探其花，要自拔其根。 ”教师的任务就是要为学生创设有一定深度的问题情境，让学生“触景生疑”进而产生思考，通过对问题的思考、探究，把握数学问题的实质，发现问题产生的规律，掌握数学的解题思想。 如在教学“小数的性质”这一知识点时，笔者改变
8、了传统教学中直接出示教材例题的教学方法，而是在黑板上板书了 1、10、100 三个数，并对学生进行提问，谁能够使这三个数相等？在经过短暂的思考后有一个学生积极的回答道：“1 元=10 角=100 分， ”其他学生受到该生的启发也都积极的回答“1 米=10 分米=100 厘米。 ”这时笔者接着提出谁能够将 1 分米=10 厘米=100 毫米转变成以米为单位的等式？这时学生的思维都非常的活跃，很快的给出了 0.1米=0.10 米=0.100 米。接下来教师可以引出小数的知识点，引导学生观察、比较归纳出小数的性质。 总之，小学阶段的数学学习是学生数学学习的奠基阶段，这一阶段的数学知识学习关系着学生今后的学习和生活。因此数学教师要积极的采用情境教学的课堂教学方法，创设符合学生兴趣特点的教学情境，使全体学生都能够积极主动的参与到课堂学习中来。 参考文献： 1孙德科.如何在小学数学课堂中创建有效的问题情境J.考试周刊，2016， （98）. 2薛立萍.情境教学在小学数学教学中的应用分析J.祖国，2016， （22）. 3鄢兵.探究小学数学教学中问题情境的创设J.新课程，2016， （09）. （作者单位：湖南省涟源市第二小学）
