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1、老师，你开过 空头支票 吗 江苏张家港市实验小学(东校区)唐警梅 古时候，有个名叫曾参的人，他是孔子的学j信，诚实无诈，身教重于言教! 而在伤心，小欣流F了_眼泪!我懊恼极T!这一 生之曾子。有一次，曾子的妻子准备去集： 在我和学生之间也有这样一个小故事，让：段时间以来，这孩子表现一直不错，上课听讲认 市买一些东西，儿子哭闹着要跟着去，曾子的妻 我铭记于心：班里实行了周班长的制度，到每个 真了，纪律也进步了不少!她一直在努力啊!而 子就哄他说：“你 家等我， 来给你杀猪炖肉!周末，都要把下一周的周班长选出来。又到了选；我怎么就忘了呢?我诚恳地道歉：“小欣，是老师 兰 萎 享 詈 昙嚣 不好，老
2、师忘记了 你能原谅老师一次吗z下次 妈妈一个人远去。妻子回来后，见曾子正磨刀霍：“同学们想想看：谁上课听讲最认真?谁发言最： 一 霍准备杀猪，赶忙阻拦说：“我说杀猪是哄孩子 积极?谁最关心班集体?谁最愿意帮助同学?，：老师一定让你当周班长，好吗?”小欣破涕为笑。 的。曾子认真地说：“对小孩子怎么能欺骗呢 在孩子们七嘴八舌的议论之后 ，我从他们的候 自此以后，我再也不敢忘记任何承i若孩子们的事。 我们的一言一行对孩子都有影响，我们说话不：选人中决定小语为最后的人选，放学后，我向孩： 孔子 ：其身正，不令而行；其身不正，虽 算数，孩子以后就不会听我们的话了。”曾子的 子们宣布了我的决定。当孩子们纷
3、纷和我说再 令不从。”学生总是把教师看作学习、模仿的对 妻子觉得丈夫的话很有道理，于是心悦诚服地 见时，我却发现一向文文静静的小欣用力瞪了：象。教师的一言一行、一举一动，学生都会看在 帮助曾子杀猪去毛、剔骨切肉。没过多久，曾子：我一眼，一声不响扭头就走。看到孩子这个举：眼里，记在心上。作为教师，要想得到学生的尊 的妻 蓑 给 重，得到学生的觏首先 而 这就是著名的曾子杀猪的故事，它带给：时曾经答应过小欣下周让她当班长的，但时隔 一一 。 。一。 我们的启示是：父母是孩子的第一任老师!父母 了两周我把这事忘记了!今天我又重新做了这 有信，以身作则。学生与这样的教师相处心情是 的 言 行，无不是孩
4、子的榜样 其实，不论父 样的决定，她一定是伤心了!我赶紧唤住她，询 愉悦的，心理是健康的，能激发学生的自信心， 母、老师还是其他人都应在孩子面前言而有：问她是不是因为我今天藿新选了下周斑长的事：使个性得以张扬，智慧得以放飞。 新爆改下小掌美术有致性教学探析 美国著名心理学家班杜拉认为：“儿童心理 发展既依赖于儿童的内部条件，也同强化榜样 在学习过程中所起的作用有关。观察学习，不仅 可以使习得过程缩短，迅速地掌握大量的整合 的行为模式，而且可以避免由于直接尝试的错 误和失败，而可能带来的重大损失或危害。”可 见，榜样的作用在学生的学习中是多么的重要， 而教学中的榜样，主要是来自教师的示范。教师
5、的示范，能够加强学生的直观感受，让他们了解 美术创作的过程，使他们从欣赏变为模仿进而 进人创作，促进学生美术技法的迅速提高。 一、变革教学方式，适时示范 论语云：不愤不悱，不肩不发。教师应适 时地示范相应的技能技巧。如诱人的瓜果一 课，色彩渐变调和是学习难点所在。教学时教师 先带领学生摸瓜果、猜瓜果、赏瓜果、玩瓜果、吃 瓜果、说瓜果，再给他们欣赏用油画棒的色彩调 和技法绘画瓜果的画面。当学生看了别人的作 品，对这种绘画技法感兴趣时，教师鼓励他们根 据自己的理解亲自尝试仿画一个水果。练习中 学生感觉困难时，教师要及时示范。这样的教学 处理使学生带着问题主动学习，学习动机发生 了转变：学习技能成为
6、学生的一种主动需求，学 生是新型的主动的知识探求者，丽不再是传统 教学关系中被动装知识的容器。这种教学设计 既让学生乐于参与、积极主动探究，又利用他们 好奇的心理正确处理了教与学的关系，学生的 学习兴致浓厚，技法的传授及时、高效。 二、关注学习主体，适当示范 1关注学习兴趣指向，巧用教学手段 郭西元在论艺术中说：“教学时，示范是 较好的捷径，有教师示范，边画边讲步骤，这样 同学上手较快0”教四年级人物动态写生一课 时，笔者先请班上的一名学生做模特，一边在黑 江苏省南通市通州区二甲小学喻小莉 板上做写生示范一边引导学生讨论、总结写生 要领，并鼓励学生与老师同步写生。形象直观的 示范让学生初步了解
7、写生的过程，领略了写生 的方法。接下来，播放一段运动录像，教师和学 生一起讨论一些典型的动作姿态，请学生来表 演这个动作，而让其他同学把他画下来，并且及 时评讲作业。画完这个姿势再请其他同学表演 另外的动作为大家做模特，再对作业进行评价。 如此一来，每个同学都有表演的机会，亲身参与 使学生们学习积极性高涨，课堂气氛活跃。在这 里，教师示范、同学示范形式多变，及时评价有 效强化了学生的认识，增加了信息反馈，学生在 愉快的活动中不知不觉掌握了知识，完成了学 习任务。 在传统绘画“水墨画”教学中，几乎处处是 重点，教师的示范更是必不可少。在示范教学时 如何引导学生自主学习、保护学生旺盛的求知 欲成为
8、教学设计的关键。对低年级学生，可先采 用游戏的方式让学生紧随教师之后一一步一步地 学习基本的握笔方法和画线方法、调墨填色方 法，让学生在同步临摹中领略水墨技法的奥妙， 感悟水墨绘嘶的神奇。对年级高一些的则不同： 在四年级水墨园林一课中，教师先带领学生 写生园林，再让学生欣赏园林水墨画，分析图画 的用墨用笔方法，接着，鼓励学生尝试再现作者 使用的笔法、用墨技巧，然后针对学生自主学习 时遇到的困惑和技法障碍进行技法示范。在五 年级水墨山水一课中，建议先让学生读画，引 导学生提出问题，并鼓励同学讨论，以寻找解决 问题的突破口，再让学生围绕问题观察教师示范。 2关注学习主体能力特点，巧设技法 内容 我
9、们在实际备课时经常遇到这样的状况： 一些课题涵盖的知识点往往很多，比如贺卡。 ：傅雷指出：美术教学要“结合表现对象的需要， 教给学生一些技能技巧。决不能孤立地安排技 法系统或是把技法的传授放在过于重要的地 ：位，教给学生一些技法公式。”这就告诉我们：安 ：排技法内容要灵活，要结合所教学生的年龄和 认知水平，有目的、有选择。实际操作中，可围绕 ：知识点分层次进行技法示范。如：在教中年级学 生时，选择适合他们能力的表现方法切挖、 添加法，调动学生丰富的形象思维，训练操作能 力。而针对低年级学生教学，则安排他们学习剪 贴、添加，初步接触贺卡封面布局在教高年级 学生时，应把教学的重点放在构成方式上，以
10、贺 卡的立体制作为载体，激活学生空问想象力，培 养更强的动手能力和创新能力。 兰、研究学生特点。适量示范 位教师在教三年级小朋友学“铅笔淡彩” 时，技法示范是这样进行的在一张已经画 好铅笔稿的画面上示范淡彩的涂色方法，并不 时地就绘画要点对学生提问，还巧设“机关”： “老师涂颜料时遮盖了铅笔线，该怎么办啊?”以 此鼓动机灵的学生“帮助”老师演示“淡彩”。同 龄人的示范更能激起其他孩子尝试的欲望，这 样，学生主动思考，积极参与，技法示范教学不 见丝毫斧凿之痕。当一块区域涂色完成后，即时 收工，同时展出涂色完整的画面。如此做法，正 是教师明白“小学生意志活动的持久性差”这一 特点，抓住小学生的有效注意时机之聪明之举。 教学示范不必事无巨细地走全过程，而要研究 学生特点，着力于必须处。 总之，教师在教学中巧妙得当地示范，可以 减少学生学习的困难，学生在一次次的美术技 法学习中的收获，除了技能的掌握，自信心和处 理问题的能力也能得到相应的提高。
