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1、 幼敦论坛 幼儿匈改革与发展中的问题及对策 浅谈学前教育小学倾向化及相关对策 如何培养幼儿预示着我们 民族的素质和国家的未来，几十 年后，我们的后代，能否建设好 自己的祖国，靠的是蓬勃发展的 幼教事业，如今在经济浪潮的冲 击下，城市与城市之间，企业与 企业之间，经济发展不平衡导 致幼教事业的不同步。 做园长的近几年，增加了 很多外出学习参观的机会，目睹 陈北燕 了不少城市及本市的很多企事 业幼儿园中问，有相当部分幼 儿园为了提高市场竞争力，迎合 家长望子成龙和社会拔苗助长 的心理，不顾幼儿的年龄实际、 身心实际、接受能力实际而将小 学的教学内容、教学方式对幼 儿实施教育，向幼儿提出过高的 学习
2、要求，以求幼儿拿出学习成 绩来，满足家长的虚荣，并以此 接引入的资源，以保证幼儿园活动的正常开展。 在此，主要是借用一定的设施、设备和场地等。 如幼儿园在开展亲子教育等需要较大的空间场所 的活动时，通过良好的沟通和协商，将附近小学 的操场开辟为活动场所，并在相关器材等方面得 到了小学相应的支持，从而弥补了幼儿园现有资 源的不足，保证了教学活动的正常开展，实现了 社区内资源的共享。 (三)参观实践法 参观实践法主要针对的是一些注重让儿童通 过体验来接收一定知识信息的教学活动。由于这 类教学活动本身需要一个整体的教育环境支持， 而其中涉及的诸种教育元素又无法简单地切割和 独立展示，为此就需要教育者
3、带孩子们去亲身体 验和参观，以感受其中蕴含的多种教育元素。如 为了让儿童初步理解和感受商品交易的过程，我 0 0HU KD0Du0 幼L教育导读 作为“办园成绩”向社会炫耀， 以提高本幼儿园的吸引力和竞 争力。此种“幼儿教育小学化的 倾向日趋严重，且有加速蔓延之 势。本文就此同题进行探讨。 一、幼儿教育中的“小学 化”倾向性的体现 幼儿教育中的“小学化” 倾向主要体现在六个方面： 们在大班主题活动“今天我当家”中，带孩子们到 菜场买菜。孩子们通过自己购物的过程，认识了货 币，了解了买卖，认识了各类菜名，同时与叔叔阿 姨的交流以及儿童之间的合作购物，为儿童形成 与他人交往、合作的良好关系奠定了基
4、础。 (四)变废为宝法 变废为宝法是将一些废旧的资源引入幼儿 园，通过教师对其进行再加工、再利用，使之服 务于幼儿园环境、教学活动、游戏等。如在“环 保小制作”活动中，教师对收集的废旧材料进行 再加工，制作成一幅幅精美的作品张贴于墙面， 既丰富了幼儿园环境，又让资源再次得到利用， 能够很好地激发儿童的环保意识。 作者单位：江苏省张家港市万红幼儿园。 摘自学前教育研究(长沙)，20 7056062 1渗透小学教育教学观 念。有的幼儿园在中班尤其是 大班的教育中，以智育为主， 以“教学”代替“保教”，以 “知识的积累，行为的规矩” 代替幼儿身心的协调发展。这 严重违背了幼儿身心发展的规 律和幼儿教
5、育的指导思想。 2下移小学主要课程资 源。有的幼儿园将小学的算 术、拼音、英语等课程下移至 大班甚至中班，占用大量的时 间教授孩子加减法、拼音书 写、英语记诵等，轻视了幼儿 基本的必需的游戏活动。 3采取小学分科教学方 式。有的幼儿园采取分科授课的 方式，每周的课表排得满满的， 孩子的游戏、自由活动、体育锻 炼乃至休息时间都被无情挤占， 有的甚至回到家后还要完成书 写作业。 4采用小学“传授”教学 方法。有的教师帮助幼儿反复 背诵加法口诀，要求每一个幼 儿都要倒背如流；有的教师教 幼儿认识生字，要求每一个幼 儿记住的生字要达到一定数 量，等等。这些就会使幼儿丧 失探索的兴趣、创造的机会和 学习
6、的热情。 5借用小学统一评价标 准。有的幼儿园和教师对幼儿 的作业、制作、绘画等评定等 级，对幼儿的写字、算术作业 打分，有的还进行期末考试， 将成绩通知幼儿家长。这种统 助教论坛 一的“小学化”标准评价，严 重忽视了幼儿的个性差异。 6引入小学纪律管理规 范。有的幼儿园过分强调纪律 与常规，要求幼儿伸直腰板端 坐，不准随意走动，一言一行 都必须在教师的允许下进行。 幼儿被限制在固定的时间和 空间里，这就会异化幼儿的生 活，压抑幼儿的主动性，阻碍 幼儿思维的发展。 二、幼儿教育“小学化” 现象成因 幼儿教育“小学化”的原 因是多方面的。既有家长的原 因、也有社会的原因；既有幼 儿教育外部的原因
7、，也有幼儿 教育自身的原因。 1个体园：来势凶猛的竞 争者 近年来，我国幼儿园的办 园主体呈现出多元化的趋势。 1989年，国家颁布的 幼儿园 管理条例 中提出：国家鼓励 支持公民个人举办幼儿园。公 民个人举办幼儿园是目前形势 下幼儿教育的有效组成部分。 它对缓解幼儿入园压力，满足 不同层次家长送子女人园的需 求是必要的。以陕西省为例， 社会力量办园占全省幼儿园 总数的70左右，其在园幼儿 数占全省在园幼儿总数的3O 左右。除了正规注册的民办园 外，由于我国幼教管理力量不 足，管理不规范，没有注册的 非法个体幼儿园屡禁不止。他 们的数目也非常可观。很多个 体幼儿园单纯以营利为目的， 其基础设施
8、不全、设备简陋、 活动场地小、师资力量差，幼 儿玩具匮乏。正是这些幼儿 园，往往收费较低，他们很多 不能开展正规的教育教学活 动，却给儿童进行小学教育， 0 I OHu，+00Duom。，Dn 幼儿教育导读 从4、5岁的孩子就开始上起数 学、拼音课。这吸引了一部分 家长把自己的孩子送到这样的 幼儿园，使办园条件较好的幼 儿园生源不足，造成了幼儿园 人力、物力、财力的闲置、浪 费。为了扭转这种竞争中的不 利局面，一些有规模的、办园 条件较好的幼儿园为了生存 和发展，也不得不迎合家长的 需要，在正常教育活动之外， 增加了知识性的教育内容，将 幼儿教育拖向“小学化”的泥 潭。 2家长：望子成龙的要求
9、 幼儿教育的任务之一是 替家长分忧，为家长服务，因 而，家长们的需求对幼儿教 育的价值取向影响很大。近年 来，随着经济和社会的发展， 家长们对幼儿教育的重视程度 空前提高，但是，他们对幼儿 教育的认识上存在着一些误 区，片面地认为教育内容越多 越好，要求对幼儿施以识字， 算术以及特殊技能的学习和训 练。此外，家长对孩子的特长 还有一些不切实际的幻想，全 然不考虑儿童A身的兴趣和需 要，希望自己的孩子成为“钢 琴家”、 “舞蹈家”、 “画 家”。正是为了迎合家长的这 些需要。幼儿园才开展了各种 识字教学、算术教学和种类 繁多的特长教学。这种家长观 念中的功利倾向是造成“小学 化”现象的重要推动因
10、素。 a t o H00a T 幼儿教育导读 、 J 幼教论坛 3应试：决定命运的“指 挥棒” 我国的幼儿教育是基础 教育有机组成部分，其性质是 面向全体的、普及性的，并非 选拔性的。但是，长期以来， 在我国应试教育模式下，形成 了以知识评价为主流的考试制 度和升学制度。我国中小学阶 段的“片面追求升学率”倾向 没有得到有效的纠正，而且趋 于低龄化。在这种应试“指挥 棒”的指引下，幼儿园成了小 学的预备班，成为小学教育向 幼儿阶段的延伸。 三、幼儿教育小学化的 危害 幼儿教育小学化倾向完 全违背了幼儿教育的规律和宗 旨，其危害是显而易见的。 1扼杀幼儿天性，严重损 害幼儿身心健康 幼儿的天性就
11、是好动好 玩，他们对什么事物都怀有一 种新奇感，都想动，都想玩。 他们在游戏玩耍中得到乐趣， 在游戏玩耍中得到知识，在游 戏玩耍中进入人生。幼儿正处 于身体早期发育成长期，身心 极为脆弱。幼儿教育小学化的 做法从根本上忽视了幼儿的生 理及心理特点，剥夺了幼儿的 童真童趣和游戏玩耍的权利。 扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。 说得严重点，这种教育模式是 对幼儿人性的粗暴践踏，对幼 儿生理和心理的一种摧残，将 会严重影响幼儿身体的正常发 育，严重影响幼儿心理的正常 发展，严重影响幼儿的健康成 长。 2与社会要求相脱节，不 符合新世纪用人的需要 幼儿教育虽与培育人才 相距较远，但却是人才培育链 条1最基础的
12、一环，将在幼儿 未来构成长中起到重要的基础 性作用。幼儿教育必须与社会 对人才的需求紧密结合，按照 社会用人需要培育幼儿，让幼 儿再经过初等、中等、高等阶 段的教育、成长为社会有用之 才。2l世纪是知识经济时代， 全球经济一体化趋向H益突 出，竞争激烈。社会主义市场 经济的新形势要求21世纪的建 设人才必须富有开拓性和创造 精神。而在幼儿教育小学化这 种教育模式下“培育”出来的 幼儿，或是幼年老成式的“小 老头”，或是俯首贴耳的“小 绵羊”，或是死读书、读死书 的“书呆子”，没有朝气，没 有活力，没有开拓性和创造精 神难以承担新世纪社会主义 现代化建设的历史重任。因此 可以说，幼儿教育小学化倾
13、向 与社会的用人需求是格格不入 的。 3与小学教育相脱节，对 小学教育形成负面影响 幼儿教育小学化倾向要 求幼儿象小学生那样学习知 识，学习本应由小学生掌握的 知识，这种拔苗助长的做法， 结果将会适得其反。首先，幼 儿园对知识的强化灌输和强制 学习的做法淡化了幼儿的学习 兴趣。使部分幼儿对学习产生 不同程度的害怕乃至恐惧，厌 学情绪由此而生；其次，由于 幼儿园抢学了小学低年级的 部分知识，幼JL1了小学上这 些课程的时候，容易因为“我 已懂”而不专心听课，不认真 学习，反而会使部分幼儿养成 不认真听课、不完成作业等 不良学习态度；第三，由于幼 儿园缺乏专科教师，所传授的 知识不一定正确和准确，
14、如不 正确、不准确，幼儿到了小学 便会先人为主。很难纠正，反 而误人子弟；第四，幼儿园学 过的知识到了小学再学一遍， 这是教育资源的一种浪费；第 五，幼儿园开设的一些课程未 能与小学课程相衔接如英语， 从小学一年级就开设英语课 的学校并不普遍，即使幼儿园 英语学得再好，到了小学三 年级、四年级开设英语课的时 候，原来在幼儿园所学的英语 知识早就忘光了。其实并未能 对幼儿的英语学习产生基础性 作用或促进作用。 四，克服幼儿教育小学化 倾向的对策 1加强对幼儿教育宗旨的 宣传，提高全社会对幼儿教育 ， 助教坛 的认识 幼儿教育事关21世纪中国 现代化建设大业，教育部门应 充分发挥其政府职能部门的协
15、 调作用，切实加强对幼儿教育 的宣传，让全社会充分认识幼 儿教育的宗旨、意义和目的， 纠正“小孩上幼儿园主要就是 学习知识”的错误认识，调整 对幼儿园的评价标准，懂得 成功的幼儿园并不在于向幼儿 传授多少知识，而在于培养幼 儿的集体意识、自立能力和奋 发向上精神，促进幼儿健康成 长。只有提高全社会对幼儿教 育的认识，正确调整家长和社 会对幼儿园的评价标准，幼儿 教育小学化倾向才能有效得到 纠正。 2在幼儿教师中开展一场 教育思想大讨论，提高幼儿教 师业务素质 幼儿教育小学化倾向的 根源，归根到底还是教育思想 不端正。幼儿教师是幼儿教 育的直接实施者，端正幼儿教 师的教育思想，对纠正幼儿教 育小
16、学化倾向显得尤为重要。 因此，有必要在全体幼儿教师 (含幼儿园办园者和幼儿园园 长)中深入开展一场教育思想 大讨论，将全部幼儿教师的教 育思想彻底扭转过来，使之适 应幼儿园素质教育的重要。 3进一步加大教育部门对 幼儿园指导、监督、管理的力 度 教育部门的态度如何，在 很大程度上决定着社会对幼儿 园评价的取向。因此，建议教 育部门进一步加大对幼儿园指 导、监督、管理的力度。在幼儿 教育评比和职称评定中，必须 考察其教育思想是否端正，是 否有幼儿教育小学化的现象， 如果有，则不能评其为先进， 不能让其通过职称评审。要强 化评估年审机制，在幼儿园年 度评估审验时，调整对幼儿园 的考核评价标准，对幼儿教育 小学化倾向严重的幼儿园实施 诫勉或警告，限期要求整改， 对整改达不到要求的，应取 消其办园资格。要通过明查暗 访、定期座谈、接受投诉等方 式，强化对幼儿园的监督。要 经常对幼儿园的教育教学工作 予以指导，加强幼儿教师培养 工作，要求幼儿园端正办园宗 旨，确保幼儿健康成长。
