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1、 当前，许多幼儿园在开展 创新教育，并取得了一定的成 绩。然而，在创新教育实践中也 存在着不少的误区，有助于我 们更好地开展幼儿创新教育。 一、片面强调求异思维。把 创造性思维等同于求异思维 教师提出任何一个问题， 让幼儿从事任何一项活动，都 鑫 要求幼儿做到“和别人不一 茎 样”。如果不一样，教师就会鼓 西 励和表扬幼儿；如果一样，教师 圭 一般反应平淡。幼儿为了做到 = “和别人不一样”，有时就脱离 幼 活动的内容，随意地、漫无目的 曹 地回答问题，答案虽然和别人 攀 不一样，但答非所问。 ， 其实，创新思维既包括求 异思维，也包括求同思维。在实 际生活中，人们为了更好地解 决问题，需要从
2、不同角度、不同 侧面考虑问题，提供多个解决 问题的方案，这是求异思维。但 是，提供多个方案的目的是为 了寻求最佳方案，即如何才能经济、高效、便捷 地解决问题，这是求同思维。如果不是为了解决 问题，答案再“离奇”也是毫无价值的。但教师往 往没有意识到创新教育必须同时顾及创新本身 的“价值教育”问题 在许多教师的眼里，创新教育与价值观教 育是无关的，只要幼儿进行了创造，“与别人不 一样”就行。因此，在幼儿出于引起他人注意的 目的而作出某种“别出心裁”的举动时，教师虽 然有时能意识到这些举动有点不妥，但往往会 淡化处理，因为教师担心下面的教育处理可能 会伤害幼儿创造性的发展。殊不知这样做却错 过了促
3、进幼儿价值观念产生和发展的良好时 机，致使幼儿在面对许多价值问题时，产生价值 判断和取舍的混乱，只要能引起关注，只要能压 倒对手，只要能获得个人价值的自我认可，其他 对个人、社会、环境是否会造成消极影响，完全 可以予以考虑。 二、重视创造技能的训练，忽略内隐创造潜 能的开发 在许多教师看来，创造性是可以“教”出来 的。因为在他们看来，创新教育就是在原来教育 的基础上搞点小发明、小制作，把创造力与动手 操作能力画上了等号。其实，操作能力只是创造 力的技能维度，而创造意识、创造性思维、创造 想象等才是判断个体有无创造力的标准。幼儿 创新教育更好的是要培养幼儿那种内隐的创造 力，包括创造意识、色4造
4、精神、创造性思维、创造 个性等。既然创造力是内隐于主体之内的潜能， 又怎么能通过传递接受的方式由教师直接 灌输给幼儿呢?幼JLO新教育只能是一个挖掘 潜能的过程，教师只能根据幼儿身心发展的特 点，创造一种适合培养幼儿创造性的环境，让 “创造性”这颗种子自己发芽、生根、开花、结果。 也就是说，教师要抓住在幼儿身边的能激发幼 儿思考、想象以及幼儿感兴趣的事物号隋境，让 幼儿内在的创造冲动释放出来，而不是刻意追 求外显的创造技能培养。 三、片面追求创造性结果。割断创造与鲜活 生活实践之间的联系 由于教师片面地理解创造，往往把创造与 某种特定的对象联系起来，因此教师为了培养 幼儿的创造力设计了各种专门
5、活动。在这些活 动中，一方面教师、幼儿常常为创造而创造，为 了创造的结果而创造。而另一方面，我们经常可 以在科学教育活动中见到一些自相矛盾的场 面，教师会有计划、有目的地在某个环节让幼儿 “发挥创造性”，让幼儿“随便做”。要“与别人不 一样”，但是当幼儿在教师毫无思想准备的情况 下，冷不防提出一个很有创意的观点和想法时， 教师往往会不予理睬，甚至无情地加以批评、否 定、制止。 陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天 是创造之时，人人是创造之人。”但教师往往忽 视甚至抹杀幼儿这种无处不在的创造性。教师 刻意规定创造性游戏就是对活动、游戏中随时 随地蕴含创造性因素的一种否定。 片面地追求创造结果，
6、不仅增加幼儿的负 担，而且割断了幼儿的创造与鲜活的生活实 践、生动的教育过程之问的联系，错失为他们 为幼儿的创造提供契机。因此，教师要了解处 于特殊年龄阶段幼儿的特殊性及其创造力的 特点，确立一种幼儿创造观，认识到自己从事 的每项活动都有可能培养幼儿的创造力，从而 实现一种观念上的转变，即从幼儿的角度理解 创造。 蔟棠激簋学生写作兴趣之路 江苏省海门市海洪中心小学樊春香 作文是学生运用书面语言描绘多彩的世：趣盎然，充分发挥自己的想象力，写出了一篇篇充：了师生的距离，而且激发了学生开展活动的热 弄，表达真情实感的劳动 只有学生熟悉、感 ：满神话色彩的民简故事，连平时作文 鼍力较差的：情。手抄报制
7、作比赛、毛笔字比赛、讲故事比赛 趣 有表达愿望的内容时，才能激起他们的写作学生，也能根据提示，按要求完成，虽然内容还不r等各种生动有趣的活动纷纷展开，学生都能自 动机和热情，从而动脑动笔将它表达出来。爱因：够精彩，但却从中看到了学生作文的乐趣。 ：觉地以日记或作文的形式把活动过程、场面记 斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”笔者认为 3编写故事。学习完厄运打不垮的信念：录下来。这样，作文有话可说了，兴趣也提高了。 要提高学生的作文水平，关键在于多方面、多渠t一课后，学生们对谈迁怀有深深的敬意。国榷 三、多写多练，培养写作兴趣 道地激发学生对作文的兴趣，使他们有乐于表：原稿被盗后，谈迁是如何从痛
8、苦中挣脱出来的，： 多写多练是获得写作成功的必由之路。因 达的欲望。 ：他是如何四处寻访，广泛搜集前朝逸闻，考察历：为多写多练才能熟能生巧，妙笔生花，写出好作 一、读写结合培养写作兴趣 ：史遗迹的，他是如何不顾年老体弱、奋笔疾书：文。也只有多写多练，才能在写练中体味到写作 阅读是作文内容的重要来源之一。在阅读-的，新的国榷诞生后，谈迁心情是如何的的无穷乐趣。但在写中要避免“老师要我写，不 教学中，挖掘教材写作因素，把写的训练有机地：一个个问题使学生们沉浸在遐想中。我乘此机：得不写”的思想包袱。而要激发学生练笔的兴 融合于阅读教学中，能有效地促进读写结合，并：会让学生选择一个方面，编造一个具体的
9、故事。：趣，使他们自己想写、爱写。平时，我采用以下儿 培养学生的写作兴趣。 ：由于谈迁那种不被厄运打垮的坚强毅力深深感：种方式：一是鼓励写日记，让学生通过观察，把 1创设情景。教学黄山奇松课时，在学 染了学生，大家都凭着自己的丰富想象，创造性 自己平时感兴趣或印象深的事情记下来。二是 生理解了课文内容，领略了黄山松的奇特后，结：地编写出了一个个具体、完整、感人的故事，进：摘背精彩的句、段，注意积累，增长各方面的知 合学生课后查找的资料，让学生以导游的身份：行了一次成功的作文训练。 ：识。三是捕捉机会，即兴作文。一次快下课时，天 写一篇简短的解说词。学生饶有兴趣地动起笔，： 二、丰富生活。培养写
10、作兴趣 ：空突然乌云密布，狂风骤起，整 教室顿时暗了 不仅写出了黄山奇松独有的景观特点，而且语 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动下来，接着大雨倾盆而下，风夹着豆大的雨点吹 言流畅。再让学生以导游的身份上台向“游客：笔。应引导学生关注现实，热爱生活。”利用班队：打着教室的玻璃窗，“噼噼啪啪”，教室门也关紧 们”介绍，学生都犹如身临其境，亲自目睹了千：课，开展主题中队活动、智力竞赛科技制作活动：了，可雨水还是从窗口、门下灌了进来。我想，学 姿酉态的黄dI松，神奇秀美的黄山。 ：等，不仅丰富学生的学习生活，而且为作文积累：生也无法静下心来学习，这可是一个较难得的 2拓展想象。“鼓励学生写想象中
11、的事物，。一了素材。在教师节来临之际，我让学生们自己寻：即兴作文的好机会。于是，我让学生观察天气是 激发他们展开想象和幻想。”笔者曾执教过桂林：找材料，自己组织开展一次老师，我们爱你的：怎样变化?雨下得怎样?同学们有什么反应?通 山水 菩课文。学生学完这课后，我让学生仔细：主题班会。学生以“我给老师说句心里话”、“：过引导，同学们纷纷发表意见，然后以暴风雨 观察插图上的象鼻山，然后用三组词语提示内容：-找一句赞美老师的比喻句”、“中外名人热爱老为题进行作文，大家写得都很具体、真实。 a爱美、梳洗、流连忘返；hJ比赛、逞能、上当ieEl 师的故事”、“唱一首赞美老师的歌”等几方面内： 培养学生写作兴趣并非朝夕之功、举手之 渴、神仙、镇住、宝塔，让学生任选一组，以慷鼻山：容，来抒发对老师辛勤工作的赞颂。通过这次活：劳，但只要老师孜孜不倦探索、引导，学生写作 的来历为题想象作文。因为有课文引路，学生兴 动，不仅增强了学生对老师的尊敬、爱戴，拉近：兴趣之火花定有点燃之日。 劲儿劬新教育中存在的误
