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1、高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源教学设计中等职业教育课程改革国家规划教材语文基础模块（下册）鸿门宴教学目标知识目标：积累通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言文基础知识。2了解课文主要情节，体会文章“三起三落”的情节艺术。3了解文中个性鲜明的人物形象，学习人物刻画艺术。4了解项羽、刘邦等人的个性特征，探究鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。能力目标：培养学生概括故事情节的能力。2训练学生分析概括人物性格的能力；增强学生主动探究和合作探究的意识，提升探究能力。情感目标：培养学生科学的、正确的历史观和价值观。教学重点学习史记高超的情节艺术和人物刻画艺术。教学难点体会文章
2、“三起三落”安排情节的艺术手法。教学方法1自主探究2小组探究教学准备1通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书与相关资料，疏通课文，整理归纳文言知识。2标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。3搜索资料，复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过及对他的评价。课时安排高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源教学设计中等职业教育课程改革国家规划教材语文基础模块（下册）两课时教学过程第一课时一、导入请学生欣赏两首诗（出示课件）垓下歌项 羽力拔山兮气盖世，时不利兮 骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何 !大风歌刘 邦大风起兮云飞扬，威加海内兮 归故
3、乡，安得猛士兮守四方。学生朗读理解。提示：第一首：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：空有拔山的气力啊，空有盖世的豪气！时运不济呵，骏马再也难奔驰！骏马难奔呵，不可期！虞姬虞姬呵，我当如何安排你！自命不凡的天才人物项羽不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利”造成的，并非他的过错。在历次战斗中一往无前的乌骓今天也不肯率先冲出重围，而他已走投无路，只有对跟随在身边的虞姬说：“我可怎么安排你呀？”第二首是刘邦打败项羽，统一天下后在平定黥布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和
4、对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢?鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌。二、作者简介高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源教学设计中等职业教育课程改革国家规划教材语文基础模块（下册）请学生展示搜集到的材料进行课上交流。其他同学做补充。教师做最后补充，并提示重点。（展示课件）司马迁（约前 145约前 90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑。发愤著书，历尽艰辛，著成史记。史记是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共 13
5、0 篇，含本纪 12 篇，年表 10 篇，书 8 篇，世家 30 篇，列传 70 篇。（本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用）史记不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值。被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。三、背景简介课件显示：一幅“楚汉相争”的教学图片教师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，民心思变，公元前 209 年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。
6、刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。前 206 年 12 月，在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。四、放录音，听范读，正音教师强调一些字的读音。（一）生字：飨（xin） 卮（zh） 俎（z） 玦（ju） 瞋（ch n） 杓（sho ） 戮（l） 鲰（ zu） 跽（j ） 彘（zh ） 啖（dn） 眦（z ）（二）异读字：沛公欲王关中（wng） 道芷阳间行（ jin）（三）通假字： 1.距关，毋内诸侯（“距”通“拒”，把守。“内”通“纳”，接纳） 高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络
7、资源教学设计中等职业教育课程改革国家规划教材语文基础模块（下册）2.要项伯（“要”通“邀”，邀请） 3.令将军与臣有郤（“郤”通“隙”，隔阂、嫌怨） 4.愿项伯具言臣之不敢倍德也（“倍”通“背”） 5.旦日不可不蚤自来谢项王（“蚤”通“早”） 6.置之坐上（“坐”通“座”） 五、学生快速通读全文，梳理情节脉络，整体感知课文（一）抽取鸿门宴连环画多幅，打乱顺序，请学生根据画中人物的神态表情、衣着服饰判断人物身份，然后结合课文阅读与理解重新排序。 （二）请三位同学分片断讲述鸿门宴的故事经过，然后请其他同学指出讲述是否有误，把错误之处纠正过来，把遗漏的重要情节补充出来。 （三）小组讨论：用四字短语概
8、括文中各个情节 。 明确（多媒体显示） （开端）无伤告密范增献计 （发展）项伯夜访张良献计刘项约婚项伯游说 （高潮）刘邦请罪项王留饮范增举玦项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐（结局）刘邦逃席张良留谢 （尾声）无伤被诛 六、结合情节，进一步疏通字词句段 （一）学生自读原文，凭借故事情节（语境）来推断不明白的词语的含义和用法。培养语感，利用语感来推断陌生词语的含义的方法。 （二）分小组讨论，把自读过程中不懂的地方提出来加以讨论切磋。然后将仍然不懂的记录下来。 （三）每组选一个代表指出不懂的字词句，请别组的同学来解释。在此过程中如有学生解释错误或不懂的地方，教师在巡视时加以订正解释。 （四）请小组代表口译文章
9、，其他成员补充。 七、布置作业 （一）反复诵读全文，熟悉文意。 高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源教学设计中等职业教育课程改革国家规划教材语文基础模块（下册）（二）整理一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象，由各学习小组合作完成，做成课件，课上展示。 第二课时 一、复习 教师导入：同学们，上节课我们发挥集体的智慧，对课文鸿门宴的文意进行了疏通，大家发现并解决了许多问题，也总结归纳了不少字词句方面的知识，这些逐步积累起来的知识，是我们学好文言文的关键，我们一定要掌握消化。让我们先来做几道题目，看看大家掌握得怎么样。（一）点击课件，出示练习。（练习附后）（二）教师让学
10、生做题。注意：要求学生能说出解题思路，对做对的学生应予以表扬，未做对的要加以引导点拨。二、新课学习（一）情节赏析教师引导：一篇短短的鸿门宴俨然是一篇优秀的短篇小说，它有相对完整的故事情节，而且故事情节引人入胜，相信大家在探讨字词句知识的时候，就已经感受到了。课文情节首尾呼应，主次分明；环环相扣，节节推进；一波三折，张弛有间；紧张激烈，扣人心弦。在紧张激烈的矛盾冲突中巧妙安排故事情节，是史记叙事的鲜明特点。我们平时写作叙事类作文时，不妨学习这种叙事艺术。下面我们一起来赏析一下最精彩的部分：宴会上的刀光剑影。学生探究：鸿门宴宴会上情节的“三起三落”，体会史记的情节之美。教师提示：鸿门宴宴会上情节有
11、“三起三落”之说，“起”意味着冲突紧张，“落”意味着矛盾得以缓和，同学们能找到表明这“三起三落”的有关内容吗？请学生合作找出 “三起三落”所涉及的课文语段，师生交流分析，学生诵读感受。明确：“三起”的第一起，“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，接连暗示项羽下令杀刘邦，气氛极为紧张。二起是范增见原定计划无法执行，于是叫高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源教学设计中等职业教育课程改革国家规划教材语文基础模块（下册）项庄舞剑助兴，伺机刺杀刘邦，空气再一次紧张起来。三起是樊哙撞倒守门卫士而入帐，“披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”，并且说了番慷慨激昂的话，对项羽予以斥
12、责，说得项羽“未有以应”。这时情节发展到高潮，气氛紧张到了极点。“三落”指刘邦的绝处逢生。一落是项庄舞剑，本来意在沛公，不想项伯出面与之对舞，救了刘邦。二落是项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称为“壮士”。项羽让樊哙喝酒、赐生彘肩，被他斥责一顿之后心里惭愧，还给樊哙赐了坐。“三落”使刘邦以“如厕”为名逃席而远遁。总结：这鸿门宴简直是一部高潮迭起、扣人心弦的现代电影。太史公就是这部电影的杰出编剧。整个鸿门宴的过程，跌宕起伏，险象环生，刘邦屡屡处于危局，却次次能化险为夷，可见太史公手笔确实不同凡响。（二）人物形象探究明确：作为“无韵之离骚”的史记不仅是情节艺术的典范，也是写人艺术的典范。寥寥数语，人物
13、形象栩栩如生，性格特点纤毫毕现。下面我们一起来探究比较一下三组性格形象：作为主帅的项羽和刘邦，作为谋臣的范增和张良，作为大将的项庄和樊哙。并探讨一下史记刻画人物的主要艺术手法。1.学生依据课文自主探究或小组合作探究其中一组性格，教师巡视并参与若干组讨论的引导与点拨。2.各组有理有据进行汇报交流，并在教师引导下互为补充，期间教师适时评价鼓励。3.教师总结。明确：人物形象与性格高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源教学设计中等职业教育课程改革国家规划教材语文基础模块（下册）写人艺术：个性化的语言描写、生动传神的细节描写、简笔勾勒的白描手法、互相对比烘托的手法。作者善于在矛盾冲突中
14、刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。（三）主要人物性格探究鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：1秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！” 提示：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。2秦末，
15、怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遗类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。 提示：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源教学设计中等职业教育课程改革国家规划教材语文基础模块（下册）3项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月
16、。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。” 提示：项羽的急躁不稳与刘邦的老奸巨猾对比鲜明。 提问：性格特征往往对领导人物的成败起决定性的作用。项羽最终兵败垓下自刎乌江，其悲剧命运与其性格是否有关？明确：这是一个开放式讨论话题，目的是培养学生的创新阅读意识，是否能根据文本作合理的推理引申。允许学生见仁见智，只要能言之有理，均应鼓励。比较恰当的结论是：性格可以决定命运，但命运又不全由性格决定。最后教师应当让学生认识到性格毕竟与命运密切相关，从而引导学生直面自身的性格缺陷，产生内省之心，以更好地把握时机，创造属于自己的成功人生。所谓“以人为镜，可
