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1、构建校本教研文化，促进教师专业发展 一天津市汇文中学杨文利 校本教研，是从学校的实际出发， 依托学校自身的资源优势和特色进行 的教育教学研究，其特征是以校为本， 其目的是提高教师的专业本领，进而提 高教育教学质量。近年来，我校开展的 校本教研，是以课程实施过程中教师所 面对的各种具体问题为对象，充分发挥 学科备课组的作用，把日常教学工作与 教学研究融为一体，在重视教师个人学 习和反思的同时，特别强调教师群的作 用，强调教师之间的专业学习、切磋、研 讨、合作，逐渐形成合作、共融的校本教 研文化，以此成就教师专业发展的美 愿。 一、校本教研的出发点提升教 师专业思想和专业本领 一切教育问题解决的根
2、本目的在 于提高教师的专业素质。只有教师先获 得发展，学生才能有比较好的发展。“以 校为本”教学研究制度注重教师的专业 发展，要求教师角色由“教书匠”转变为 “研究者”，使学校形成一种崇尚学术， 崇尚研究的氛同。建立“以校为本”的教 学研究制度，使每一位教师都有机会参 与教学改革，关注教育实际，从而提升 教师专业思想和专业本领，这是我校开 展校本教研的出发点。具体做法有以下 几个。 1制定天津市汇文中学校本教研制 度与工作条例。 我校在校本教研实施过程中，不断 完善制度，充实内容，出台了天津市汇 文中学校本教研工作条例。这一条例 共分为四大项22条，分别从校本教研 领导小组的组织及工作职责、学
3、校校本 研修中心的组织及工作职责、学科教研 组的组织及工作职责、年级学科备课组 的组织及工作职责四个方面对校本教 研的组织领导、职责安排、具体操作提 出了较详尽的要求，为我校校本教研有 序开展提供了制度保证。 2实施“研训评”一体化的教师 培养模式。 学校认真执行和平区第二届教研 工作会议的要求，结合学校发展实际， 分阶段、有步骤地在校本研修中实施教 师培养工程。我校教师校本研修的内容 立足学校和教师的实际情况和发展的 需要，在做好教师基础性培训，夯实教 师教学基本功的同时，突出新理念、新 课程、新技术和师德方面的重点研修， 实施“研一训一评”一体化的教师培养 模式，使教师的专业水平稳步提高。
4、 (1)科研、教研带动。 学校坚持校本教研与教育科研相 结合。校本教研中提出的重要问题，经 过归纳论证，可以转化为科研课题。我 校申报的“十二五”课题“基于校本科研 实践的教师专业化发展研究”已被批准 为市级规划办重点课题，我们在此课题 引领下，教师们开展以教学问题为对象 的“小课题”研究，目前，各学科组组织 申报小课题共计60多个，既有教师个 人的自主研究，又有备课组、年级组为 单位的小组课题，还有全校层面的团队 性的课题研究，并聘请相关专家、专业 研究人员和名教师参与研究，寻求科学 解决问题的途径。坚持边研究边实践， 在实践中提高，在研究中发展。学校还 定期组织轻松愉快的学术沙龙活动，让
5、教师针对教育观念、教学行为、教学手 段等问题各抒己见、畅所欲言。 学校引导教师逐渐把科研与教研 转化为一种常态工作习惯，使工作的进 程与质 量时刻 受科研 与教研 毫题本刊视线 成果的引领，形成了教师“在工作实践 中开展研究，以研究的状态开展工作” 的局面，使教科研真正成为能解决教学 及管理工作中突出问题的一种务实的 工作状态。 (2)多种形式研修。 学校坚持让干部教师走出去学习， 把专家名师请进来培训的做法，学校大 力支持境外培训和异地学访，聘请天津 市教科院及市、区教研室的有关专家来 校，就教师们最关心的课改专题开办辅 导讲座。学校还增加投资，加大图书馆 的装备力度，从多个方面实践我校教师
6、 发展理念“做智慧型教师，在学、 思、研中成长”。在汇文中学，教师正在 把学习作为自己专业发展的必需，通过 不断学习新的知识、新的理论，教师们 对教学从迫于任务、为了生存的状态中 走出来，步入一种职业享受状态。学校 重点抓好德育处、教务处、学科组和年 级组对教师的培训，做到培训管理的分 层，使教师在不同的管理层面中都能获 得发展提高的机会。 (3)研修伴随评价。 学校举办优质课大赛活动，推动教 与学方式的创新，为青年教师适应新的 教育形式发展搭建展示的舞台。比赛遵 循常规性、研究性、创新性、生成性和导 向性的原则，学校教务处认真制定了课 堂教学评价细则，做好评委的培训，细 化组织安排，活动后及
7、时总结反思，促 进教师教学水平的提高。此外，青年教 师的教学基本功大赛也已经形成惯例， 一姐 储 一 一 一一一一一一 耕 赚一 一天学 一 一 期 一 一一一一一一 本刊视线蓉题 为青年教师打好教学基础发挥了作用。 学校把和平区每年举办的教师技能大 赛作为校本研修的一个载体，聘请专家 评委，认真组织初赛，促进教师学习课 标，整合学段知识，研讨更新教法，反思 改进教学，从而提升教师的专业素质。 二、校本教研的落脚点提高教 学有效性、促进学生乐学 学校狠抓校本教研的目的是提高 教学的有效性、促进学生“乐学”。学校 主要从以下四个方面，引领教师提高教 学的有效性。 1备课设计着眼教学的有效性。 教
8、师备课过程中，在关注学情的基 础上，如何处理好教材也是尤为重要的 环节，比如方法的点拨、重难点的剖析、 知识网络的构建等。我校教师尝试模块 式备课、单元式备课模式，教师们自己 设计的单元知识体系框架图也很受学 生的关注。教师们正在从学科能力体系 构建的角度，设计教学环节，逐步使学 生从起始年级便步入有效教与学的轨 道。数学学科组通过集体备课、学科教 研形成的“四案教学法”，在夯实基础知 识、训练分析能力、课后自我评估等方 面教学效果显著，受到教育同行的好 评。 2授课过程实现教学的有效性。 课堂一L，有效教学应该保证学生有 学习兴趣，能自我激发学习动机，有自 主权。我校语文学科组进行市级课题
9、“语文i阶段实践活动”教学法的探究， 课堂上坚持进行“课前五分钟”训练，鼓 励教师们在课堂上积极从调动学生的 兴趣上实现有效教学，变换教学方式， 创设新型课堂。又如，生物组遵循“课上 理解，及时巩固，反复练习，强化记忆” 的原则，课堂强调落实的效果，许多任 务通过教师激发形成的自主学习的能 力来完成，为其他学科的有效教学提供 了有价值的参考。 3课后反思与听课借鉴，提升教学 的有效性。 学校要求教师应对自身的教学活 动进行持续的反思，并通过反思不断地 改进教学，以达到提高质量的目的。反 思不只是对教学过程的回顾，更重要的 是把注意力放在实施过程中哪个环节 出现了什么问题、今后要如何解决问题 等
10、方面。教师的反思包括对教学设计的 反思，对教学过程的反思，对自身教学 行为的反思，对课堂教学群体行为的反 思，对教学评估的反思等。 学校还规范了“听课记录本”，根据 中层领导、教务主任、学科组组长、备课 组组长、带教师傅、年轻教师等多个层 面，确定一学期听课的节数，每半学期 上交一次，由教务处对其听课情况写出 反馈意见。学校要求听课人从课堂教学 的目标完成的角度去听，看学生是否能 够紧跟教学节奏，在自身原有知识技能 的基础上有所启迪，获得提高。听课的 教师以旁观者的角度去审视教学的有 效性，关注学生学习目标的完成度，进 而联系反思自己的课堂教学，取他人之 长克自己之短，追求教学的有效、高效。
11、4开发校本课程，探索教学的有效 性。 学校从培养学生的科学素养和人 文素养人手，不断建设和完善与现代化 学校相匹配的课程体系，组织教师进行 课程开发等相关的研究。学校先后开设 了多门类的校本课程，校本大课程有： 健康大课堂中国建筑及古家具广 告设计与制作民族教育名人背后 的故事。初高中分别开设的社团和兴 趣小组有：英美文化背景知识拾趣 科技航模武术与瑜伽软式垒球 等。高中开设的校本课程有：中国建 筑小问题大智慧服装效果图的表 现技巧等。其中，学生社团及兴趣小组 的活动课程尤为受到师生欢迎。课程由 初始的54个发展到目前的67个，学校 为学生提供了课程的自选菜单。这种走 班式的课程丰富了学生的校
12、园文化生 活，拓展了学生的视野，激发了学生的 求知欲望，张扬了学生的个性，提高了 教学的有效性。在这个过程中，教师们 的态度也在发生变化，他们从被动接受 到踊跃参与，从观望到出谋划策。一些 多才多艺的教师也找到了彰显才能的 舞台。教务部门精心组织活动开展，要 求社团建社要有章程，活动开展要有方 案，活动过程要有记录。为规范管理，学 校把活动纳入课程管理，并出台了指 导教师的选聘及工作要求课程设置 及学分认定办法等一系列管理方法。 学期末，教务处都要请教师们认真进行 社团开展情况的总结 几乎所有参与社 团工作的教师都希望继续承担校本课 程的开发和组织的工作活动。 三、校本教研的提升点学科 组、备
13、课组活动的有效开展 推进常态教学的减负高效，基层是 年级组、学科组，学科组又要以备课组 为基点。学校一直以创建“优秀学科组、 备课组”为抓手，探索学科基地建设的 途径与方法。 1专业引领促提升。 在校本教研开展过程，学校积极主 动地争取专业研究人员的支持和指导。 为此，我校成立研修中心，聘请专家名 师，成立名师工作室，对学科教研、教师 专业发展实施引领及指导，每个学科选 定5 7名学科骨干作为培养人，名师指 导培养人作好个人职业发展规划，并定 期给培养人列出具体的阅读书目，每学 期研读一本教育教学理论书籍，定期指 导教师备课或听课评课活动。对培养人 每学期完成的l2篇教学反思或教学 叙事进行点
14、评。名师工作室成员也经常 深入毕业班备课组，亲自指导备课、教 研，列目标、定计划、抓落实，真正提升 校本教研的实效性。 2规范化的教研活动保提升。 学校各个学科组、备课组都有固定 的备课教研时间，有研究的主攻方向， 有研究的重点课题，每次活动时教师轮 流做重点发言。每学期，备课组还开展 组内的观摩教学、典型案例交流和多媒 体课件交流。学科组和备课组把“一堂 好课的标准”“信息技术与学科教学整 合”等研讨活动作为常态工作，在此过 程中，教师们积极探索课堂教学的减负 高效问题。 物理学科组从直接关注学生主动 参与人手，强调教师的引导作用，广泛 开展集体教研活动，深入研究教法学 法，以特长引领的视角
15、改进毕业年级物 理课的教法和学法；政治、历史、地理学 科组关注每一个教学细节的安排，发挥 优势，对学生倾注极大爱心，在教师的 互帮互助中展现了团队的整体实力，变 备课的“一言堂”为“多言堂”，形成了本 组规范的教研形式；数学学科组把“开 展自己的教研，发表自己的见解，解决 自己的问题，改进自己的教学”作为教 研目的，教研中让每位教师都能充分发 表个人的观点，在思想碰撞中共同获得 提高；语文、英语学科组把夯实教师自 身理论基础作为前提条件来抓，在实践 锻炼之后总结经验，最终转化为教师的 一种能力；生物、化学学科组在实施新 课程以来高度关注学生的多元评价研 究，全组上下尽心竭力投入评价标准制 定和
16、修改的研究，在课堂教学实践中有 针对性地实施，收到良好效果。几年来， 规范化管理与创新性思维的引导，显现 了校本教研的效果。 3学校管理跟进抓提升。 学校要求中层以上干部根据自己 的学科背景确定自己所深入的学科组， 每学年侧重分管的年级并进行微调。干 部们深入备课组参与备课，督促检查备 课组活动质量，填写参加教研活动的记 录表，对教研活动给出评价。每学期将 记录表上交分管校长，此项工作也是考 核干部从事管理工作的一项内容。在每 次考试后，学校要求各年级以备课组为 单位组织专题教研，对考试的实测数据 进行全面细致的分析，既分析“学”的得 与失，更分析“教”的成与败，备课组组 长撰写分析报告，突出教学的改进措 施。本学期我们还完善了教师业务档 案，把教师在专业发展中所作的工作和 所取得的成绩进行汇总统计，教务处采 取过程管理的策略，及时监控教研组和 教师的工作效果，对教师的教案、教学 日志、听课记录、教学反思、课堂教学、 参与备课等工作内容采取“随时检查一 认真记录及
