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1、列的点，经过多次操作，纸带上点的位置也相对固定，最后 学生取下纸带，将打点的时间作为时间单位，并测量出每一 个点的距离，最终运用物理学的公式，计算出两相邻的点的 位移之差，最终解答出整个实验过程中小车所作的匀加速 直线运动的加速度。 通过类似的探究小车速度随时间变化的规律的实验， 学生进一步认识到物理学习必须尊重实践、尊重操作，物理 学的原理都是从实践中得到的，囚此学生在学习物理学科 的时候，应该积极培养自身科学的价值观，以此挖掘探究的 乐趣和价值。通过科学的价值观的形成，也是培养学生尊重 客观规律、尊重事实、尊重物质同一性的内在体现。 二、发挥物理学科本质：培养学生的自我认知能力 物理学科的
2、本质特点是引导学生通过认识世界，进而 完成改造世界的过程。阿基米德通过对浮力定律的探究最 终将理论应用于实践，浮力的影响为世界的工农业发展都 来了质的飞跃。牛顿万有引力定律的发现也让人民对自然 界规律性的认知更上了一个新的台阶 物理教学的目标是 要培养学生的自我认知能力，通过对客观事物规律性的解 读，激发自身的求知欲和探索欲，培养自身的认知能力。 物理知识源自于生活，纵观很多大家总结的物理学的 原理，无一不是从生活中得到的灵感 生活中有各种各样的 现象，这些现象是一种生活的表象，是我们认识世界、认知 世界的途径。有不少学生不喜欢物理学科，原因就在这 ， 没有了解物理学科的趣味所在，而不少学生之
3、所以对物理 学科产生浓郁的兴趣，就是因为这些看似枯燥的物理原理， 实则都是源于生活的现象，教师在教学物理学的相关原理 时，不要一味强调学生如何去记忆，而是让学生了解很多物 养中，我们也不容忽视对非智力因素的引导与培养，教师可 以通过小组合作、师生交流、实验教学等等，来培养学生与 人相处的能力。 与人相处是一项能力，所以在物理教学中，我会适当培 养学生与人相处的能力。比如针对不少学生是成长于独生 子女的环境，他们身上有着一些自私、冷漠的性格特点，在 学习中不愿意与人合作、不愿意和别人一起分享，基于这一 点，我结合教学内容开展小组合作教学模式、小组合作复习 法等等，以此来拉近学生与学生之间的交流与
4、互动，培养学 生的非智力因素。比如在某些物理实验的操作中，我就有意 识的将学生进行了分组，每个小组中的每个学生都有自己 的优势和特点，比如有的擅长总结、有的擅长交流、有的擅 长 己录、有的擅长计算分析，将这些各自有特色的学生集中 存一个小组中，通过团队合作，培养学生的合作精神，培养 学生与人相处的能力，得到了预期的成效 总而言之，高中物理教学并不是传统意义上关于自然 学科的智力因素层面的教学，而是一门与学生的生活、成 长、发展密切相关的学科，通过对物理知识点的学习，学生 完成认识世界、改造世界的过程在物理教学中渗透情商教 育，有助于提高物理教学效率，更有助于培养人的全面发展 与终身成长。 【参考文献】 fI1吴国龙农村中学物理教学的情商培养J1_读写算(教 研版)，2013年22期 21郜亚军，王绍磊，李中华浅谈中学物理实验教学与情 商培养fl1中小学实验与装备，2011年6期 (作者单位：江苏省无锡市市北高级中学) 文理导航201401囝
