《引领学生在探究学习中体验科学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《引领学生在探究学习中体验科学（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 二一二_二= 竺 竺 黼 麓辫蠹琏承辩 掰搿 一 ， 、学科学 |lllJI 二 竺竺 唠鬻 弓I领学生 往探琵 习 体验科 刘吉 中科院院士王绶说：“应当把基础教育 的着眼点放在让学生去探究上，不断启发学 生去猜测、去思索、去动手实验，这个训练 十分必要。基础教育的任务不仅仅是知识的 积累，科学探究精神的培养尤为重要”。因 此，在小学科学课堂教学中应为学生尽可能 提供科学探究的机会，让他们亲历科学探究 过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣 的同时，发展科学探究能力。 一、情境导入。诱发探究欲望 俗语说“良好的开端是成功的一半”，而 兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知 欲，吸引学生乐学
2、的内在动力。新课讲授前 的“情境”导人，就能激发学生的好奇心、求 知欲。科学教学实践中，我经常用“创造情 境，设置悬念、小故事、猜谜语”等形式导入 新课，学生有了好奇心，就会产生追根究底 的念头，就会积极地、执着地去探究。让学生 来仔细观察，当弄清楚原来是小小的磁铁在 作怪后，我再激发兴趣，引导学生进行科学 探究：磁铁可以吸哪些东西呢?让学生动手 实验，通过自己的探究弄清磁铁的基本特 征。如果说科学探究能力是科学活动的资 源，那么，兴趣则是科学探究的火种，依靠 它，可以燃起熊熊的动力之火。 二、鼓励质疑，启发探究思维 亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和 l8 惊奇开始的”。疑是思维的开端，是创
3、造的基 础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良 好的思维习惯。探究能力来自质疑，灵感和 创造常常孕育在异想天开之中。每个人对学 习内容都有不同的体验和独立思考后的不 同见解，“我认为”，“我可以这样”与他 人不同的见解是探究的“闪光点”。在科学教 学实践中，我始终鼓励学生的奇思异想，即 使学生提出荒唐或不恰当的问题，也给予积 极评价，以保护学生的自尊和自信，来调动 学生学习积极性和主动性。只有这样，才能 不断地激发学生的探究兴趣，挖掘学生“幼 稚”想法其背后的无穷探究“潜力”，才能不 断地激发学生的探究思维。 三、参与实验，提高探究能力 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为： 每一个孩子都会在喜
4、爱的学科或活动上毫 无吝啬地倾注精力。因此，教师要尊重和确 立学生的主体地位，在教学活动中，充分渗 透“教师为主导，学生为主体”这一原则努 力创造条件，让学生细心观察，通过自主探 究讨论，自行获取科学知识。如教学灯泡亮 了一课有关串、并联电路这一知识时，让学 生亲自动手做以下实验：用两节电池、丽个 小灯泡、一个开关、一些导线组装成一个电 路，使开关能同时控制两个小灯泡的亮或 灭。学生通过自己的探究，好奇心促使学生 去分析、去比较，通过观察和实验对比，学生 找到了问题的答案：小灯泡的亮度与它们的 电路中的排列形式有关。把两个小灯泡成串 地连接在电路里，小灯泡比较暗；把两个小 灯泡并列地连接在电路
5、里，小灯泡比较亮。 利用实验这种启迪手段，使学生在观察、实 验中自己发现知识，并通过讨论、分析、归纳 等一系列学习活动，促使知识进一步内化， 形成技能，提高了学生探究的能力。 四、合作学习。形成探究习惯 小组合作学习是探究学习的一种有效 方式，它既是帮助学生搞好学习的催化剂又 是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。它适 应_素质教育的需要，是小学生非常喜欢的 一种学习方式。这种学习方式，有利于培养 学生的合作意识和交往能力。同学之问互相 启发，每个同学都可以通过小组讨论的形 式，吸收营养，集大家的智慧于一身，而教师 让学生分组汇报时， 报的学生又要把全组 的意见加以综合，加以条理。在这个过程中，
6、学生思维的广阔性、条理性都会得到训练， 得到提高。 如教学水有力量一课，安排了“水位 高低影响水流力量”对比实验。实验前，我问 学生，一个人可不可以完成这一活动，一位 学生肯定地说：可以。于是我请这位学生来 说一说具体的操作过程。一个人拿着两杯同 样多的水，从不同的高度一个速度倒水，其 他人在下面观察，一个人做记录。这一意见 得到了同学们的赞同。这一小小的插曲虽然 化了些时间，却能使学生深切体会到合作的 必要性。实验操作是科学课的一个显著特 征，教学中要抓住每一次实验，锻炼学生在 独立思考基础上与人合作，促进学生的自主 合作学习。 五、积极评价，体验探究乐趣 科学课程标准中强调“科学课程的教 学评价主要是为了促进学生的学习和发展， 因此评价就不能仅在学习过程结束后再进 行，而必须伴随于教学过程之中”。课堂教学 中我常常采用“有这么多重大发现，你真像 位小科学家!”等激励语言对学生给予充分肯 定，这不仅激发了学生心灵深处强烈的探究 欲望，也增强了学生参与探究的自信和乐趣。 有位科学家曾经说过：“学校教给学生 什么样的知识最有价值?那就是学生离开学 校许多年之后，还留在学生大脑中的那一部 分东西。”因此，作为课堂教学组织者和引导 者的我，要引领学生亲历探究过程和方法， 在探究的过程中获得丰富的科学体验，这是 学生今后最大的财富。 【作者单位：青岛市崂山区午山小学山 东】
