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1、 鞠 圈 暖关注guan zhu 豳 0 囊 臃析 教师提升课程意识，需要落到具 体的学科层面，结合学科特点来进行。 I 语文教师需要什么样的课程意识 福建教育学院鲍道宏 通俗地说，课程意识即教师从整体上把握课程 的意识，它以学生的最终发展目标为指引，在此基 础上，形成有关课程主体、课程目标、课程资源、 课程行为、课程评价等方面的自觉意识。虽然新课 改已经走过了10多年，但是，当前语文教师课程意 识淡薄的问题仍比较突出，主要表现在以下几方面： 首先，不少教师不会从语文课程整体的角度思 考教学。以阅读教学为例，许多教师常常就课文教 课文，认识不到眼前所教课文在整个语文课程体系 的地位、作用，所以
2、，一节课或一篇课文的教学， 往往不能前沿后续，无法体现语文学习的整体性。 其次，不少教师容易把一篇经过专家加工处理的课 文仅仅当做篇文章(特指编入中小学语文课本之 外的一切以言语文字形式连缀成篇的作品，如散 文、戏剧、小说或诗歌等)来教学。因此，教学重 点往往由教师的兴趣决定，随意性较大。这样的语 文课堂教学往往给人一种“知识丰富、文学性强、 生动有趣”的印象，被不少人赞为“好课”，具有 很大的欺骗性。其实，它可能已经远远偏离了教学 目标。再次，不少语文教师往往奉教材为圭臬，不 愿或不敢越雷池半步，把课程资源狭隘地限于教 材。教材如何编，教师便如何教：教材没有编，教 师便不去教，使得语文课程实
3、施沦为“教教材”。 最后，一些语文教师以“我已经教了”为托词，为 自己的教学效果不佳辩护。殊不知， “我已经教 了”与新课程视野下的“教学”有着巨大差异。现 代课程教学论主张“教学是教学生学”，是师生双 边在课程教学目标指引下围绕教学内容展开的持续 创生课程的活动。任何没有激起学生学、帮助学生 学会乃至会学的教的行为，都不能算成功的教学。 那么，语文教师应具有什么样的课程意识呢? 第一，在课程观念上，语文教师不应把课程仅 理解为科目或教材，还要把课程理解为学校的全部 教育行为与学生的实际经验。惟其如此，教师才能 充分认识学校内外、课堂内外一切有助于提升学生 语文素养的资源，把语文教学的着力点放
4、在学生语 文素养的提升上。 第二，语文教师要形成语文课程整体意识、课 程与教学相互勾连、互生互长的意识。一方面，语 文教师要意识到，语文课程是一个整体设计，课程 目标指引课堂教学的开展；另一方面，语文教师也 要意识到，课堂教学是另一种形式的课程创生，它 以鲜活的形式不断重塑着、丰富着课程。 第三，语文教师要建立强烈的课程资源意识， 在生活背景中把握语文课程，在与其他学科交织中 把握语文课程，促进语文课程的实施突破课堂限 制、学科约束与学校藩篱，使之与其他学科交融、 与生活融通。 第四，语文教师要有“教师即课程”的自觉。 一位称职的语文教师就是一门生动的语文课程，他 不仅是按照课程蓝图施工的技师
5、，也是参与语文课 程大厦设计的工程师，他的语言文学文化积累、语 文教育的理想与激情、语文课堂教学的技能与机 智，都是语文课程大厦建构过程中必不可少的基础 资源。陈日亮先生说： “我即语文!”这不仅是一 句个性化的表达，也是对“语文教师即语文课程” 的经典概括。 要强化上述语文课程意识，笔者以为，语文教 师应注意以下几点： 首先，语文教师需要提升课程理论素养。除了 20141、2福止积 19 一般的课程理论学习外，语文教师还要认真研读 基础教育课程改革纲要(试行) 普通高中课程 方案(实验)及语文课程标准等重要的国家课程 文件。很多教师以为，这些课程文-re离自己的语文 教学太远，与自己关系不大
6、。这实在是一种误解。 这些文件与规章，从不同层面体现国家语文课程的 总体设计与基本精神，是语文教师建立语文新课程 意识的前提，是语文教师完整、准确理解语文新课 程的基础。如果对课程改革基本精神与基本规划理 解不准、不透，我们就不可能正确理解、领悟语文 新课程，很难建立语文新课程期待的课程观。在更 高层次上，对语文课程标准中可能存在的不足、不 全之处，教师也难有完善的意识与能力。这样的语 文教师容易误把语文教材当做语文课程，很难从课 程整体上、课程目标统领上认识语文教材，因此导 致语文教学单薄又僵硬。而具有课程意识的语文教 师会自觉与教材对话，一方面他会根据语文课程教 学目标，主动对教材进行“增
7、、删、调、改、换” 的校本化改造：另一方面他也会根据课程教学目 标、学生学情、学校条件及自身特长，在教材之外 开发语文教育资源，使其在沟通教师与学生、课内 与课外、语文学科与其他学科、教育与生活过程中 发挥积极的作用。 此外，课程意识还可引导教师把当下的教学活 动置于课程整体中思考。例如，笔者最近在漳州市 第八中学观摩了一节故都的秋的教学。授课教 师在引导学生品味“在北平即使不出门去吧，就是 在皇城人海之中你也能看得到很高很高的碧绿 的天色”这句话，体会作者情感时，引导学生 回忆初中学过的枞百草园到三昧书 中的“不 必说碧绿的菜畦也不必说鸣蝉在树叶里长 吟单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣
8、 味”，并作了比较。这种注重语文课程的系统性、整 体性的做法，不仅有助于学生理解新的学习内容， 更能促进学生统整知识、建立良好的知识结构。 其次，语文教师要转变教学观，积极参与语文 课程建设。教学设计与课堂教学是文本课程的不断 完善与创生，是文本课程活动化的过程，是国家课 程校本化、生本化的过程，是以语言符号为特征的 人类精神文化资源与师生生命成长融通的过程。语 文教师树立了这样的教学观，就会主动以语文课程 建设者而非一般执行者的姿态加入语文课程建设， 就会自觉地审思学情、把握教育环境以及反思自身 特点，设计出最适合学校环境、最适合学生状态与发 20 磊 氘20141、2 展需求、最容易发挥自
9、身特长的语文教学方案，探求 以满足学生发展需求为基本点的课堂教学形式，并 愿意在师生对话中唤起课程内在的生命活力。 再次，语文教师要积极自主地进行课程资源开 发。语文课程资源是包括语文教材在内的课内外、 校内外一切有利于语文课程目标达成的资源。语文 教材即便是最基本的资源，也只是资源的部分， 而且是可能需要再度加工的资源。教师要根据语文 课程目标与学情，在重视语文教材同时，学会“用 教材教”，而非“教教材”。前者是“活用”，后者 为“服从”，境界完全不同。教师要在课程目标的 指引下，积极开拓课外、校外语文课程资源，实现 语文课程标准所言的“构建开放、有序的语文课 程”。在运用教材开展教学时，语
10、文教师也应在充 分考虑课程目标与学生现状的基础上，以学生语文 素养发展为根本，自觉地与教材展开对话，活用教 材。师生互动、对话与教学生成也都是课程资源。 语文教师要高度关注学生的“经验状态及其变化”， 与学生展开,-j-话。简单地说，就是要关注学生的实 际发展。要做到这一点，教师要掌握学生面对即将 学习的新内容的准备状态，既有一般性的状态，也 有差异性的状态。此外，教师的兴奋点不能-fy限于 学生“知识与能力”状态，还应该考虑学生学习新 内容的情感状态、认知特点等。这些因素更为隐 秘，但却不可忽视，因为它们对学生的实际学习成 效影响重大。显然，根据课程理论，学生经验状态 才是课程最终的结果，课
11、程方案的优劣、课程实施 的效果都要在这个层面进行最终评价。 最后，语文教师要树立应有的自主意识。一位 优秀的语文教师，应该具有自主意识。说到“自 主”，也许有人会想到“学生主体”。我们在重视学 生这个主体的同时，也不能忽视、轻视教师这个主 体。在教学生进行语文学习的过程中，教师是不可 或缺的“教”的主体，失去这一主体，即失去组织 和引导等，学生的学习将陷入盲目、混乱，学生语 文学习的效果必然很差。健康的教学过程就是教与 学双重主体“在平等对话的过程中进行”。语文教师 树立应有的主体意识，是建立“语文教师即语文课 程”信念的基础与前提。教师具有主体意识，才会 积极、有专业尊严、平等地与语文教材对话，与学 生对话，在对话过程中创生课程。具有主体意识的 教师，也才更有可能是一个“反思的实践者”，才能 使自身的教学活动变成课程建设活动，从而创造针 对性强、扎实有效、充满生命活力的语文课堂。层
