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1、序号 陕西省教育学会第五届优秀教学设计稿件封面 电 话 18717551612作 者姓 名张玲杰手 机 18717551612所 属 市县 区安康市镇坪县工 作单 位镇坪县中学 单位类型高中 邮 政编 码725699稿 件标 题声声慢 学 科类 别中学语文年 级 高一年级使用教材及出版社普通高中课程标准实验教科书 人民教育出版社 第几册 第四册备注1、申报序号由陕西省教育学会统一填写。其他栏目均由作者个人填写，与稿件匹配 1 式 3 份。2、2、单位类型指幼儿园、小学、初中、高中、职中、师范、教研机构等。3、3、学科类别指各门具体学科，如中学语文、小学数学、幼儿园语言等课程。4、4、此表格可以
2、在教育学会网站下载 。声声慢一、教材依据声声慢属于人教版必修四第二单元。二、设计思路声声慢是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽，还遭到政治上的诬陷。这一连串的打击使她尝尽了国家破亡、丧失丈夫、颠沛流离的苦痛。在这种背景下作者写下了声声慢这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。高一学生对宋词有了一定了解，也具备了一定的诗词鉴赏方面的知识和能力，对宋词也有一定的兴趣，愿意学习诗词。学生对学习诗词缺少自信心，一般老师讲什么他们
3、就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的个性差异，需要学习者认真品味、欣赏。三、教学目标（一）知识目标：1、体会运用叠字所达到的抒情效果。2、了解中国古典诗词中常用意象的特定属性。（二）能力目标：1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。2、在诵读、品味得过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。（三） 情感目标;1、体会词人前后期作品中的别样“愁”情。2、在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培养丰富的情感。（四）现代教学手段多媒体展示有关意象的图片，播放音乐月满西楼四、教学重点 理解这首词的含义，品味词的意境。五、教学难点 从词中意象的特定属性入手，把握作者的情感。六
4、、教学准备1、学生的学习准备：预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步了解李清照；搜集描写有关意象的诗句。2、教师的教学准备：课前预习学案，搜集一剪梅这首词及根据其改编的歌曲月满西楼。七、教学过程（一）预习检查检查落实学生的预习情况，正音。（二）合作探究、点拨赏析1、作者介绍：对李清照我们并不陌生，在初中时我们曾学过她的词，能回忆一下吗？（学生背诵如梦令和武陵春 ） 。总结：李清照，号易安居士，济南人。早期生活优越，婚姻美满。父亲为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。李清照和赵明诚共同致力于书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，他们夫妻流域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤苦。
5、她同南渡流亡的难民一样，始终无安身之所，过者动荡无定的生活，最后在颠沛流离中死于杭州。2、朗诵：（1）自由朗读，找出全词中表现作者心境的一个词“愁” （板书：愁）（2）齐读，要求读出愁苦感。（3）指导诵读：要读出愁苦味儿？语调和语速怎样？语调很低沉，语速也很慢。（4）指定学生朗读。 （教师评价）3、赏析课文：（1）请同学们找出整首词直接抒情的句子。学生可能会回答：这次第，怎一个愁字了得？（带领全班学生反复读这一句话。 ）（2）除了这一句难道就没有了吗？最能表现词人的愁苦、凄惨、悲凉心境的句子是哪一句？（引导学生找出第一句）寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚来源 学对 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨
6、惨戚戚”进行赏析这三句十四个字被誉为“千古创格” 、 “绝世奇文” ，你赞同吗？ 形式上： 连用七组叠词极富音乐美。宋词是用来演唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深的造诣，所以这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉，徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉。这三句享有如此高的赞誉，只是因为叠词吗？ 内容上：实分三层，由浅入深，文情并茂。“寻寻觅觅” ，这是她的动作，她在寻找什么？可能是流亡以前的太平生活，可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者别的什么。心中若有所失，想要抓住点什么，结果却什么也得不到，所得到的只是空虚，感到“冷冷清清” ，既明指
7、环境，也暗指心情，或者说由环境而感染到心情，由外而内。接着“凄凄惨惨戚戚” ，则纯属内心感觉的描绘，文情并茂地描写了女主人公凄苦无言的凄凉心境。（3）整首词除了运用直接抒情外，更多的是在间接抒情，通过一些意象来传达作者的思想感情，那么词人还借助哪些意象传达出这种愁苦的心境？淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨等A 淡酒酒是一种文化，酒文化是中国文化百花园中的一朵奇葩，芳香独特，有很深的文学底蕴：曹操煮酒论英雄，李白举杯邀明月，辛弃疾醉里挑灯看剑，他们喝酒和李清照喝酒的心绪一样吗？ 为何说是“淡酒 ”？并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，没有心绪喝酒，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡
8、字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。学生生思考回答一些关于酒表示愁情的诗句。艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯杜甫登高 （身世之愁，亡国之恨）“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”白居易琵琶行 （离愁）“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发” 柳永雨霖铃 （离愁）劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。王维送元二使安西 （离愁）酒入愁肠，化作相思泪范仲淹苏幕遮 （相思）总结：酒是“愁”的象征B 急风（回忆有关于描写秋风的诗句）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。杜甫登高风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。荆轲刺秦王杨柳岸，晓风残月。柳永雨霖铃秋风萧瑟，洪波涌起。曹操观沧海总结：秋风渲染愁情C
9、 过雁 为什么词人看到 “雁”会伤心？“雁”是“旧时相识” ，也是从北方来到南方，有一种“同是天涯沦落人”之感。再者雁足传书为 中国古典诗词中的常用之典， “雁”是传递信息的使者，作者看到雁就想起曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧而收信的丈夫却不在人世，所以睹物思人，不禁伤心。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。李清照一剪梅鸿雁 传书， “书”的内容：故乡的消息，浓烈的爱情，对家乡的思念。总结：过雁象征离愁。D 黄花 这三句话给大家怎样的感受？“黄花堆积”究竟是指花开的茂盛还是指花已凋零？（抓住“堪摘”来提问。）抓住“憔悴”思考，憔悴指的是人还是花？如果说：、憔悴的是黄花，实际上是用正衬
10、的手法，以花喻人，暗示自己年华已逝，青春不再。 （明日黄花）无人堪摘是指花无人怜爱，也暗指词人晚年孤独寂寞，无人欣赏，就像黄花一样枯萎凋零。 、憔悴的是人，花正开得茂盛簇拥在枝头。将花比人，人不如花。用反衬的手法以乐景写哀情。而今年迈孤独的词人剩下的只有无心摘花的苦闷。其实在进行诗歌鉴赏时只要我们的见解与诗词的情感意境吻合，就都可行。无论我们赞同哪一种解释，都能收到殊途同归的效果。无论黄花是茂盛是凋零，词人借助它表达的始终是自己内心深处难以排遣的凄苦和忧愁。碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？总是离人泪。王实甫西厢记总结：“黄花”象征凄苦忧愁E 梧桐细雨看着梧桐的叶子，大家有什么
11、感受？梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明温庭筠更漏子春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时白居易长恨歌 寂寞梧桐，深院锁清秋李煜相见欢梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞贺铸鹧鸪天试问闲愁都几许？一川烟草。 ，满城风絮，梅子黄时雨。贺铸青玉案自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁秦观浣溪沙总结：“梧桐”是凄凉悲伤的象征“雨”是哀伤，愁丝的象征（4）如果将“到黄昏”改为“到三更”效果如何？黄昏：昏婚相思怨别产生于春秋时代的诗经 王风 君子于役是中国史上出现的最早的日暮怀人之作：“君子于役，不知其时。曷至
12、哉？鸡栖于埘，日之夕矣，牛羊下来。君子于役，如之何勿思？”生动的描绘出一幅焦虑的思妇在黄昏期盼自己的丈夫归家的生活图景。思乡日暮乡关何处是，烟波江上使人愁崔颢移舟泊烟渚，日暮客愁新孟浩然思乡玉碎，愁泪难收，又是黄昏柳永迟暮之感小结：所有的意象，无一不是生愁、牵愁、助愁的，可以说是触处成愁：薄酒浇愁，淡而无味；晚风劲吹，心境凄凉；征雁南飞，离人伤逝；黄花憔悴，飘零沦落；独守窗儿，度日如年；雨打梧桐，更添愁苦。通篇写“愁”全用所见意象来渲染愁情，有“一重未了一重添”之势。（5）结句：“这次第怎一个愁字了得？”结合词人的身世来看一看她到底有哪些愁苦呢？国破家亡、丧夫之痛、颠沛流离。 这是对前文的概括
13、，过雁、黄花、梧桐、细雨眼前这一切使词人的哀愁重重叠叠，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第怎一个愁字了得？”简单直白的一声叹息，反而更觉神妙，更有韵味，更耐咀嚼。 （6）李清照在词中写了环境，写了身世，写了心情，并将这三者融为一体，诉说了词人孤愁无助、生活萧条的处境，寄托了极其深沉的家国之思，深深地打上了时代的烙印。但李清照也并非全是这种沉重的愁，现在我们就让时光倒流，回到李清照年轻的时候，体会她别样的愁绪，请大家静静地聆听这优美的歌曲一剪梅 （月满西楼） 。使用多媒体导入一剪梅这首词，与声声慢进行对比。板书设计声声慢李清照意
14、象 心境淡酒 凄凉惨淡急（秋）风 渲染愁情过雁 离愁思念黄花 凄苦忧愁梧桐细雨 牵愁惹恨十、教学反思：声声慢是李清照的后期作品，讲解这首词的难点就是如何让正处在花季年纪的高中生去体会词人那厚重的愁苦感。总的说来，通过多次朗读和带领学生分析意象，大多数学生都能慢慢地走进词人愁苦的内心世界。特别是在分析意象的过程中，同学们能够积极主动地思考，深入挖掘了古典诗词中典型意象的特殊含义以及这些意象所传达出的情感。另外对比阅读教学的运用也让学生比较直观地了解了李清照前后词作的不同风格。通过讲解这篇课文，使我有一个很深地认识，那就是讲诗词离不开反复地朗读，只有在反复地吟诵中我们才能让学生找到学习诗歌的感觉，学生才会自觉地去思考，去品味，只要教师在分析意象的过程中加以适当地引导，学生完全可以自 主地学习，甚至比教师一味地去讲解的效果更 好。
