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1、第 1 页化学校本研修总结报告一、实验与研究背景在新课程改革的不断深入下，如何用好新课程，将新课程理念转化为具体的教学行为，教师的教育理念的转换和业务能力的提高是新课程成功与否的关键，化学校本研修总结报告。三年来，按照县教育局提升中小学教师队伍的整体素质，促进教师专业发展的工作部署，根据进修学校以校本小课题研究为主线，深化创新研培工作，促进教育均衡发展的工作总要求，结合我校地处城乡结合部的农村中学实际，不仅制订了详实的、切实可行的校本研修策略研究方案，而且分年段、按步骤、分层次，逐步研究，探索落实，取得了明显的研修结果。深化了教学改革的方向和重点，校本教研实现了教研工作重心的转移。结合校情、学
2、情，为教师的专业成长搭建了学习的平台，也催生了新课程理念下新型的管理模式，成就了学校、教师、学生的共同发展。二、课题的理论假设本课题的理论假设：提升中小学教师队伍的整体素质，促进教师专业发展的工作部署，根据进修学校以校本小课题研究为主线，深化创新研培工作，促进教育均衡发展的工作总要求，结合我校地处城乡结合部的农村中学实际，不仅制订了详实的、切实可行的校本研修策略研究方案，而且分年段、按步骤、分层次，逐步研究，探索落实，取得了明显的研修结果。深化了教学改革的方向和重点，校本教研实现了教研工作重心的转移。结合校情、学情，为教师的专业成长搭建了学习的平台，也催生了新课程理念下新型的管理模式，成就了学
3、校、教师、学生的共同发展。第 2 页二、课题的理论假设本课题的理论假设以及省级科研课题信息技术与学科课程整合相继结题，而且实验研究的开展，阶段成果的推广，科研论文的撰写工作成效显著;三是综合实践活动课的开展，三制(教师会课制、教学反思制、教学会诊制)、三课(课堂教学探索课、引路课、示范课)活动的开展，信息技术与学科整合活动的开展，一定会成为校本研修工作的重要手段，也会使教师改变陈旧的知识结构，转变其教育观念，培养教师的专业能力的提升。三、概念的界定根据县局提升中小学教师队伍整体素质，促进教师专业发展的精神，结合进修以校本小课题研究为主线，深化创新研培工作，促进教育均衡发展的部署，我们认为校本教
4、研是指教学研究的重心下移到了学校，以新课程实施中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，骨干教师引领，强调理论指导下的教学实践研究，既注重解决教学中的实际问题，又注重经验的总结。积极倡导学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者。通过校本研究提升教师的专业发展，主要是指教师在教育教学水平以及教学技能方面的发展，以及在新课改的背景下，帮助教师理解学习者的言行，掌握学习的知识，指导教师在教育教学过程中对自己的教学行为的自我反思，相互评价，从而找出过程中的优缺点，并培养教师对实践进行分析和反思的技能。四、理论依据1、建构主义学习理论建构主义是学习理论在认知主义基础
5、上的进一步发展。它强调学习者的主体作用，“学习是由学习者自己决定的”。学习具有主动性、社会性、情境性。建构主义站在学习者的角度第 3 页，关注个体如何以原有经验、心理结构和信念为基础来建构客观世界，获得对客观世界理解并赋予意义。研究学习是建构自己知识的过程，要对外部信息进行主动选择、加工，主动去建构信息的意义。学习不仅是知识的学习，还是学习能力和智慧的学习，是学习者与外部相互作用进行主动建构的过程。2、人本主义理论人本主义理论强调人的价值，人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在动因，即自我实现的内心动因。认为学习是个人潜能充分发展，人格的发展、自我的发展中具有重要的推进意义。人本主义认为学习是学
6、习者自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境，包含了价值、情绪的色彩，涉及的是整个人，而不是单纯认知成分的参与。校本研修的实施遵循了人本理论，尊重教师的价值，关注教师发展的潜能，促进教师自主化、个性化、专业化的成长。3、教育领导部门讲话精神教育部新闻发言人指出：信息技术与学科课程整合相继结题，而且实验研究的开展，阶段成果的推广，科研论文的撰写工作成效显著;三是综合实践活动课的开展，三制(教师会课制、教学反思制、教学会诊制)、三课(课堂教学探索课、引路课、示范课)活动的开展，信息技术与学科整合活动的开展，一定会成为校本研修工作的重要手段，也会
7、使教师改变陈旧的知识结构，转变其教育观念，培养教师的专业能力的提升。三、概念的界定根据县局提升中小学教师队伍整体素质，促进教师专业发展的精神，结合进修以校本小课题研究为主线，深化创新研培工作，促进教育均衡发展的部署，我们认为校本教研是指第 4 页教学研究的重心下移到了学校，以新课程实施中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，骨干教师引领，强调理论指导下的教学实践研究，既注重解决教学中的实际问题，又注重经验的总结。积极倡导学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者。通过校本研究提升教师的专业发展，主要是指教师在教育教学水平以及教学技能方面的发展，以及在新课改
8、的背景下，帮助教师理解学习者的言行，掌握学习的知识，指导教师在教育教学过程中对自己的教学行为的自我反思，相互评价，从而找出过程中的优缺点，并培养教师对实践进行分析和反思的技能。四、理论依据1、建构主义学习理论建构主义是学习理论在认知主义基础上的进一步发展。它强调学习者的主体作用，“学习是由学习者自己决定的”。学习具有主动性、社会性、情境性。建构主义站在学习者的角度，关注个体如何以原有经验、心理结构和信念为基础来建构客观世界，获得对客观世界理解并赋予意义。研究学习是建构自己知识的过程，要对外部信息进行主动选择、加工，主动去建构信息的意义。学习不仅是知识的学习，还是学习能力和智慧的学习，是学习者与
9、外部相互作用进行主动建构的过程。2、人本主义理论人本主义理论强调人的价值，人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在动因，即自我实现的内心动因。认为学习是个人潜能充分发展，人格的发展、自我的发展中具有重要的推进意义。人本主义认为学习是学习者自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境，包含了价值、情绪的色彩，涉及的是整个人，而不是单纯认知成分的第 5 页参与。校本研修的实施遵循了人本理论，尊重教师的价值，关注教师发展的潜能，促进教师自主化、个性化、专业化的成长。3、教育领导部门讲话精神教育部新闻发言人指出音乐：王丹的在音乐教学中如何激发学生的情感英语
10、：在音乐教学中如何激发学生的情感英语、白凤丽的任务型教学下如何提高学生的阅读理解能力美术：任务型教学下如何提高学生的阅读理解能力美术化学：胡晓伟的化学教学中教学情境的探究数学：化学教学中教学情境的探究数学语文：孙淑杰的如何引导学生的思考与表达信息：如何引导学生的思考与表达信息2、实验开展阶段(2017年7月2017年6月)进行了教师队伍现状调查与对策研讨，工作总结化学校本研修总结报告。名师个案研讨。开展了骨干教师论坛。进行了校本研究中教学行为的反思。稳步而扎实地开展了教师叙事研究理论与实践。开展了教师发展性评价研究。结合“三制、三课”开展了以学科教研组为单位的教师专题研讨。开展了教师专业发展年
11、度计划与中长期规划撰写的辅导与研讨。3、实验深化阶段(2017年7月2017年7月)校本研修内容与形成的研究。实施了校本研修制度的创建研究。第 6 页4、验收结题阶段(2017年7月12月)在实验验收结题阶段，我们组织了研究人员进行了科研培训，进一步提升科研水平和成果质量，并且每学期组织了一次学术研讨，每年进行了一次阶段总结。并引导教师把研究的理论与教育教学实践紧密结合，达到了边研究、边总结、边运用的策略，最大限度地发挥了校本研究的成果转化。七、课题研究方法1、调查研究法由个人填写简历，申报校本研究课题，进而学科教研组评议，最后经校本研究领导小组商定，分析现状，提出最终研究课题。2、行动研究法
12、采取主题研讨课例示范互动交流总结辅导探究提高的模式开展校本教研，培养了研修教师的问题意识，使广大教师在教学中研究，在研究中工作。3、经验引领法校本研究领导小组每周每月要对所包所教学科的经验、问题要么由研究的个体，要么由领导小组总结出经验材料，并在不断验证中完善，形成一定的理性认识，从而更好地指导教育教学实践。4、个案研究法对于校本研究中的典型个案(教师、个人)进行个案专题研究，总结经验，以点带面，指导带动一般。5、骨干引路法充分发挥了骨干教师的“传、帮、带”作用，开展了“骨干教师论坛”讲课。每周三下午分别由各个学科的骨干教师讲述研修体会，起到了促进一批、带动一批、发展一批的研究效益。第 7 页
13、6、活动促进法广泛开展了教师会课、教学会诊、教学反思;课堂教学探索课、引路课、示范课;课堂教学开放课、学科二级传导、教师基本技能竞赛、信息技术与学科整合、校本课程开发教学、教研活动，以活动保发展。7、课题带动法每学科主导课题一项，每名专任教师根据自身发展方向确定了自己的主导性课题;学校同时承担了盛市级课题各一项，并吸纳骨干教师、科研型教师参与了实验研究。达到了以科研引领教研、以科研促进发展的研修目的。八、校本研究成果与体会校本研究以来，我校先后制定了农安镇一中校本研究管理办法、农安镇一中校本研修评估细则。为了充分调动广大教师参与研修的积极性，使之早出成果、出新成果，我们还制定了农安镇一中校本研
14、修奖励制度，每学期、每个阶段学校校本研修领导小组都能严格按照农安镇一中校本研修评估细则对教研(备课)小组和研修教师个人进行评估，对做出成绩的教研(成果)的小组和教师个人给予奖励。在考核中还参照了新课标中“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度对研修成果及学生作为进行评价，取得了骄人的成绩。(一)2017年，胡晓伟等8名教师获“学科十佳教师”荣誉称号，张佳力等5名教师获“学科教学新秀”荣誉称号。2017年我校被教育局评为教育教学质量先进学校;2017年被评为市级控流工作先进单位;2017年，成功承办全县英语、语文学科小课题研讨会2017年曹丽娟老师被评为省级优秀教师;2017
15、年2017年我校5名教师在吉林省农村中小学骨干教师培训中荣获优秀学员称号;2017年李秀玲老师荣获长春市第二届中小学骨干教师专业发展论第 8 页坛金星奖;2017年我校6名教师在农安县中小学骨干教师高级研修中获奖;2017年课题组负责人刘德远同志的论文校本研修策略研究在长春市教育局组织的教育均衡发展系列研讨活动中荣获一等奖;2017年胡晓伟老师被评为吉林省农村中小学学科新秀;同时被确认为中考化学学科人才库成员;2017年付德晶、李亚杰被评为长春市中小学学科课改骨干教师;2017年付德晶、李秀玲、王丹、贾茹4位教师被初评为长春市骨干教师;2017年李秀玲、付德晶承担的小课题分获农安县中小学小课题
16、研究一等奖、三等奖;同时在大会上做经验交流。2017年李秀玲、李东梅2位教师在国家级美术大赛吉林省赛区选拔赛中荣获一等奖;2017年我校被评为长春市中小学全面实施素质教育特色校;(二)校本研究体会校本研修作为校本培训的突破口，同时对广大的研修教师搭建了一个研究教学、再深入、再提高的平台。1、以个体案例为载体的教学反思深入人心。在校本小课题研究过程中，我们采用的“案例教学+实践反思”每月至少一次。每次案例教学都是教学中新近发生的，要么是突发的，要么是比较棘手的事例，经过本人反复深思加之小组成员讨论形成了一套比较完备适用的教学模式，并由教师本人把案例事由、个人意见、小组讨论商定结果以实践反思的形式认真总结。一方面增强了教师教学的主体意识，一方面提高了教师处理应急案例的能力，同时也为校本小课题的研究提供了良好的教材。2、以课例为载体的课堂行动蔚然成风。教师的会课、教学会
