社会谁对谁不对的教学反思

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1、第 1 页社会谁对谁不对的教学反思篇一：小班社会教案：谁对谁不对 小班社会活动：谁对谁不对 田家寨幼儿园 张美兰一、活动目标：谁对谁不对 田家寨幼儿园 张美兰一、活动目标，教师带领幼儿逛公园。（情景表演） 在途中看到一位小朋友吃完香蕉皮扔到了地上，又看到了另一位小朋友看到了地上的塑料袋捡起来扔到了垃圾桶里。 （2）提出问题：小朋友们，他们在干什么？谁做的对谁做得不对呢？如果是你你会怎么做呢？ （3）幼儿回答 教师小结：乱扔垃圾破坏环境，对我们的健康会造成伤害，这样做是不对的，我们应该向另一位小朋友学习。将垃圾扔到垃圾桶里去。 2.看图判断 （1）看第一张图的小朋友在干什么？ 幼儿：看到小朋友跌

2、倒了，帮助他把他扶起来了。 师：那他这样做对吗？ 幼儿：做得对师：小朋友之间要互相帮助，今天你帮助她，下次你有困难了他也会帮你的。 第 2 页（2）继续看下面这些小朋友又在干什么呢？ 幼儿：他们在争抢着将玩具放回柜子里。 教师：是呀，你看他们，谁都不让谁，都抢着放，最后玩具撒了一地，他们这样做对吗？因该怎么做? 幼儿回答 师:如果每个小朋友都抢着放玩具，最后弄得很不愉快是不是，我们可以一起放过去，团结起来力量大。 （3）这两个小朋友在水管上玩水呢？弄得满地都是水，能不能这样做？ 幼儿回答 教师：水是人类赖以生存的资源，我们应该珍惜水资源，做到不浪费。 （4）瞧，这位小朋友，爸爸妈妈不在，桌子太

3、高了他就站在椅子上玩电脑呢，他做的对还是错呢？ 幼儿回答 教师小结：小朋友们，玩电脑时间要控制。不然会伤害眼睛哦，而且站在椅子上会很危险。 （5）看这些小朋友，一起将玩具收到了框里。他们做得对还是错呢？ （幼儿回答） （6）一个小朋友看到地上有垃圾，就捡起来扔到垃圾桶里。他做的对不对呢？ 小结：在生活中，小朋友要学会自己的事情自己做，要爱护我们的环境。3.教师总结并结束活动。四、活动延伸：让幼儿回家后在父母的帮助提示其他人做的对还是错。 五、活动反思：第 3 页在农村一些幼儿平时父母比较忙，没有及时养成一些日常生活中的良好行为习惯，不知道哪些是对那些是错，影响幼儿品质和道德发展，所以我想通让幼

4、儿大胆判断和了解哪些行为是错哪些是对，改变幼儿一些不好的习惯。篇二：社会行为 教学反思 社会行为一课的教学反思 今天我教学的内容是社会行为，接下来我就针对教学过程进行反思：社会行为一课的教学反思 今天我教学的内容是社会行为，接下来我就针对教学过程进行反思地方课程教学的若干反思 转帖 小学生命教育 2017-09-17 21:45:43 阅读80 评论0字号：转帖 小学生命教育 2017-09-17 21:45:43 阅读80 评论0字号地方课程教学的若干反思 黑龙江省宁安市第二中学 张 佳 萍 自2017年秋季我校率先开展黑龙江人文与社会地方课程教学实验以来，我作为主讲教师，感受颇深，回顾走过

5、的教学过程，感到非常欣慰，例如：黑龙江人文与社会地方课程教学实验以来，我作为主讲教师，感受颇深，回顾走过的教学过程，感到非常欣慰，例如所规定的课程改革 “ 六个改变 ” 的具体目标，即改变过于注重知识传授的倾向；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容 “ 难、繁、偏、旧 ” 和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；改变课程管理过于集中的现状。可见，新一轮课程改革并不是对现行课程与教育的全盘否定，而是在继承传统教育优势的基础上对传统教第 4 页育某些不足之处（ “ 六个过于 ” ）进行改

6、革，改革不能由一个极端走向另外一个极端。 一 ，对课程目标的反思 以教育方针为指导，结合人才培养的迫切需求，在教学中把 “ 升学有基础，发展有潜力，就业有技术，创业有能力。 ” 为侧重点。贯彻人文思想，注重实践，合作，探究，促进能力发展和素质提高，加强爱家乡教育，树立正确的情感，态度，价值观。新课程以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为目标。 人文与社会作为满足学校，学生群体和个体发展需求的特色课程。是学生生活和现代社会，科技发展的纽带；它打尖了促进知识理解与实际应用的平台；是促进学生提高综合收集，处理信息，综合分析，解决问题，获取新知识，交流与合作等能力的重要载体；是促进学生学习方式

7、的转变，培养创新精神和实践能力，促进个性发展的重要措施；是进行爱家乡，爱祖国，爱劳动等情感态度价值观教育的重要途径。 对人文与社会课程面向学生、面向生活与社会的反思 1 ，文与社会面向学生，既要让学生喜欢，又不等于迁就学生，既要注意学生的即时兴趣，又要致力于培养学生长期的学习兴趣与志趣。学生学习要接受的是几千年文明成果的结晶，因此学习的知识内容包括了直接有用和间接有用两种，我们决不应以课程内容是否对学生直接有用的知识来判断课程是否面向学生，而应当看这些内容对形成学生素质过程中的作用。举例来说，某些特殊的少数民族，如果不考此专业的话，是用不上的，却丰富了知识内涵。 第 5 页2 ，人文与社会面向

8、生活与社会，既要吸收世俗文化生活中合理的成份，但又不能够简单地 “ 克隆 ” 生活和社会现实，应该在秉承代表先进文化的前进方向、有利于引导人们生活方式进步的原则下有所筛选，使课程发挥提升学生的文化品位、格调、质量和水平的功效。换言之，我们在继承中华文化优良传统的同时要善于吸纳西方文明的优秀成果，但当我们在把当今世界流行通俗的东西介绍给学生的同时，又要摒弃、抵制那些格调低下的不健康的垃圾。 二 ，学生学习方式变革的反思变革学生的学习方式，是新一轮课程改革的重点之一，事实上这也成为了当前课程改革的亮点。然而，当我们被众多冠以 “ 崭新学习方式 ” 名堂的形式搞得眼花缭乱的时候，却不得不质疑：人文与

9、社会作为满足学校，学生群体和个体发展需求的特色课程。是学生生活和现代社会，科技发展的纽带；它打尖了促进知识理解与实际应用的平台；是促进学生提高综合收集，处理信息，综合分析，解决问题，获取新知识，交流与合作等能力的重要载体；是促进学生学习方式的转变，培养创新精神和实践能力，促进个性发展的重要措施；是进行爱家乡，爱祖国，爱劳动等情感态度价值观教育的重要途径。 对人文与社会课程面向学生、面向生活与社会的反思 1 ，文与社会面向学生，既要让学生喜欢，又不等于迁就学生，既要注意学生的即时兴趣，又要致力于培养学生长期的学习兴趣与志趣。学生学习要接受的是几千年文明成果的结晶，因此学习的知识内容包第 6 页括

10、了直接有用和间接有用两种，我们决不应以课程内容是否对学生直接有用的知识来判断课程是否面向学生，而应当看这些内容对形成学生素质过程中的作用。举例来说，某些特殊的少数民族，如果不考此专业的话，是用不上的，却丰富了知识内涵。 2 ，人文与社会面向生活与社会，既要吸收世俗文化生活中合理的成份，但又不能够简单地 “ 克隆 ” 生活和社会现实，应该在秉承代表先进文化的前进方向、有利于引导人们生活方式进步的原则下有所筛选，使课程发挥提升学生的文化品位、格调、质量和水平的功效。换言之，我们在继承中华文化优良传统的同时要善于吸纳西方文明的优秀成果，但当我们在把当今世界流行通俗的东西介绍给学生的同时，又要摒弃、抵制那些格调低下的不健康的垃圾。 二 ，学生学习方式变革的反思变革学生的学习方式，是新一轮课程改革的重点之一，事实上这也成为了当前课程改革的亮点。然而，当我们被众多冠以 “ 崭新学习方式 ” 名堂的形式搞得眼花缭乱的时候，却不得不质疑既然开课，对于有突出成绩者，教师在学业成绩上是否适当加1-10分左右。 我希望人文与社会这门地方课程，象一朵奇花异葩，在教育这片百花圆中越开越鲜艳！为现代化教育，素质教育，就业教育-夯实基础！