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1、教学观摩活动心得体会各位领导、各位老师：大家下午好！前不久有幸跟随肖校长到宜兴外国语学校参加了苏、浙、鲁初中名校课堂文化论坛暨教学观摩活动。短短一天半的时间，我们聆听了江苏宜兴外国语学校、山东杜郎口中学、浙江鄞州实验中学三位校长精彩的报告；他们分别介绍了本校课堂模式文化建构的思考与实践。我们聆听了原洋思中学蔡林森校长关于从洋思到永威的学术讲座；我们还观摩了江苏宜兴外国语学校、山东杜郎口中学、浙江鄞州实验中学三所学校的年轻教师的课堂教学。这次活动时间虽短，但我的感触很深。这三所学校带给我的感受是他们在真心真意抓课改，扎扎实实求高效，群策群力创特色。江苏宜兴外国语学校的参与式教学， 山东杜郎口中学
2、的小组合作学习，浙江鄞州实验中学的预习汇报制自主学习，在三节观摩课上得以充分展示。山东杜郎口中学的于娜老师在最后一刻（法国&都德）的课堂教学中采取了小组合作学习的方式，整节课主要围绕韩麦尔先生是一个什么样的人？这一问题展开讨论分析，引导学生在紧扣文本的基础上分析了人物形象，掌握了小说主题。整节课堂老师的讲话不超过十分钟，全班四十多人分为六个小组，每个学生在课堂上都积极思维，都得到了发言的机会，最少的小组发言次数达到十一次，学生的自主性得到真正体现。浙江鄞州实验中学的俞志清老师在老王的课堂教学中采取了预习汇报制自主学习的方式，整节课始终围绕我的疑惑展开，学生边质疑边释疑边分析人物形象，老师只是在
3、引导学生由浅入深地把握文本，挖掘文本；整节课堂学生主动质疑达二十多个，所有疑问都是在老师的引导下学生自主解决。宜兴外国语学校的史卫勤老师在父母的心的课堂教学中采取了参与式教学方式，整节课始终围绕大家的困惑展开讨论，全班学生参与率高达100%。学生在自主学习中主动探究，把握了文章主旨，受到了情感熏陶。纵观这三节课，我认为他们的共性有一点：把课堂真正地给学生，课堂是培养学生思维发展（特别是质疑精神和创新思维）的主阵地。结合这次活动中的启示，根据我校实际情况，我想谈谈对我校语文课堂教学中一点肤浅的认识：三个结合。一、知行结合知，即课改中的思想认识；行，即课改中的实践活动。我们要有下决心搞课改的认识，
4、要坚信唯有立足于课堂教学的改革，方能不断提高课堂教学效益。如今，靠拼时间、搞题海战术已然行不通，这些道理谁都懂。现实教学活动中，我们确实有不少老师注意到这一点，正在为努力打造高效课堂而探索着、实践着，做到知行结合；但我们也不难发现，还有部分老师嘴里喊着课堂教学改革，喊着教学案一体化，喊着高效课堂，而行动上疏于课堂教学改革的研究，课堂效率低下，课后加班加点，增加学生课业负担，只顾所谓的眼前利益，而不顾学生的长远发展。本学期，我校教学处统一了教学案一体化的格式。刚开始，曾有一些语文老师认为这种格式只适用于理科的教学，不适合语文学科的教学。我个人认为，这种认识是片面的。语文学科课堂的教学恰恰需要自主
5、学习这一前奏，只不过我们老师更加要认真备教材、备学生，引导学生怎样自主学习；若这项工作做好了，那么我们的探究活动就更具针对性、实效性。我在讲鲁迅的社戏一文时，花了一节课时间引导学生围绕文中主要塑造了哪些人物形象？结合具体情节分析他们分别具有哪些性格特征？这个问题展开自主学习，效果良好，有效地帮助学生分析了小说人物形象，梳理了故事情节，掌握了小说主题。在没有更好的励才课堂教学模式之前，我愿与各位语文老师一起静下心来，做到知行结合，一起为学期初学校统一设定的教学案一体化模式而努力尝试、努力实践、努力改进！二、虚实结合课堂教学中，教师和学生都是主人，无论是教师为主导，还是学生为主体。只不过这两种主人
6、中教师为虚，教是为了不教；学生为实，学是为了会学。一个老师，如果在课堂上始终侃侃而谈，实实在在充当一节课的主人，那这样的老师绝对称不上好老师。当然，起主导作用的老师也不是一味地务虚，不是不能讲，不要讲，而是要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好讲解点精要地点讲。要使自己的点讲能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。那么，教师在课堂上什么时候适合讲呢？1.讲在新课引入时，创设情景，激发学生求知欲望。兴趣是学知识的前提，有了兴趣就有可能对问题进行深入的研究，就有可能获得很大的成绩。因此课堂教学要非常重视新课的引入，一堂好课必定有一个好
7、的开头，一定会引起广大学生的兴趣，这就为解决下面的新问题奠定了良好的基础。讲在学生对话对而不明时。教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生在积极主动思维与情感活动中，可以获得独特的感受与体验，发现并提出问题、解决问题，进而实现积极有效的对话和情感、认识的交流。这种对话与交流很显然是对而有益的，但由于学生的个体差异与认知局限，往往对文本丰富的内容和深刻的含义理解不透，即对而不明。此时，有效地讲解或点拨诱导就成为必要。比如：讲解文言文时，学生对一些生僻的或初见的文言字词，不可能完全在自主探究中掌握，这时就需要我们老师的点拨讲解。3.讲在学生探究卡壳时。探究性学习是新课程提倡的新的学习方式之一。它
8、主要以问题探究为主。学生通过发现问题、分析问题、解决问题的探究活动，获取知识和技能，增强问题意识，培养探究精神和创新能力。苏霍姆林斯基认为，探究问题能增强学生对周围实际现象之间的相互联系的能力。这里所说的探究不是一项课外活动，而是灌注在教学过程中的学习方式和态度，因此，当探究的问题较深时，探究起来就有一定的困难，就会不完全，就会卡壳。此时，教师不能袖手旁观，而是提供资料，适时引导、讲解，知道学生获取问题的结论。比如我在讲阅读欣赏节日的温馨一文时，学生探究温馨一词的内涵非常丰富，有父母看女儿的自豪，有母亲为女儿织毛衣，有女儿为母亲买袜子；此时我再引导学生挖掘文本，通过点讲，挖掘出这温馨更深层的含
9、义：一种感恩之情。作为语文学科，我们在确立学生为实实在在的主人这一前提下，还要以文本为实，引导学生务虚，这里的虚便是联想和想象。一千个读者就有一千个哈姆雷特，结合文本，充分挖掘学生的想象力，促进学生的思维能力发展，培养学生的质疑精神、探究精神和创新精神，这是虚实结合的最高境界。三、动静结合新课程标准倡导自主、合作、探究这一新的学习方式，不少老师认为一节课搞得轰轰烈烈、热热闹闹，这便是最新学习方式的体现。其实不然，学生的思维活动恰恰是个动静结合的过程。这里，我不妨就以自主、合作、探究的学习方式为例：1自主学习：概括地说，就是自我导向、自我激励、自我监控的学习。具体地说，它具有以下特征：学生参与确
10、定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能在学习中产生困惑，形成疑问；积极发展各种思考策略和学习策略，在质疑释疑中学习。说到底就是主动学习，勤学乐学，这也就正如我们目前教育模式中的自主学习，这一过程就需要静，而不是动。2合作学习：是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它要求学生们积极承担在完成共同任务中个人的责任，积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。自从参加上次活动回来，我便尝试着小组合作学习的方式。我将学生按目前座位分成四人小组或六人小组，每节课以小组互动的形式展开讨论，每个小
11、组都必须发言，每个学生都力争发言，既充分调动了学生的学习积极性。也迫使每个学生的思维都动起来，自我感觉良好。3探究学习：是指学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。探究学习具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。我们教学模式中的探究学习这一过程就是一个有动有静的过程，比如李中华老师在前段时期讲解白鹭一文时，其中引导学生赏析清水垂钓图、绝顶瞭望图、黄昏低飞图三幅图，通过多媒体展示了三幅唯美的图片进行探究，这就既需要静心欣赏，同时也需要思维的不断活动、质疑、创新，直至实现探究效果的最优化。可以说，在这次苏、浙、鲁初中名校课堂文化论坛暨教学观摩活动中，我的收获颇丰，但由于个人水平有限，只能结合我校实际就语文课堂教学谈一点浅薄的认识，可能有许多欠妥和不到之处，还请各位同仁多多指教！谢谢！
