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1、 找找兴趣点 想想切入点 教研实在点 小学联片教研工作汇报关刀镇教育总支 农 村 小 学 的 联 片 教 研 对 于 提 高 教 师 业 务 素 质 ， 提 升 教 育 教 学 质 量 是 一 条好 路 ， 校 本 教 研 也 迫 切 需 要 发 展 、 渴 求 实 效 。 可 在实践中，学校总是习惯于“两眼向上”，等教研室的活动设计，靠教育总支的安排，少有设计和组织的主动；由于设计和组织的被动，导致教研活动目标空泛、形式单一、内容单调，教师勉强敷衍应付、盲教不研，缺乏参与教研的热情。这种状况严重阻碍了教师的专业发展，也极大地影响了联 片 教 研 和 校 本 教 研 的有效推进。 由于在联 片
2、 教研的过程中听到的抱怨多了，看到的走过场、应付了事、集体磨洋工的现象多了，我们就萌生了“找找兴趣点、想想切入点、教研实在点”的念头。一、细化校长教研评价我镇有些学校对开展教研工作的重要性认识不足，没有把教育科研作为一项重要工作来抓。学校领导对教研工作都不太过问，既不参与制定教研工作计划，平时参与学校开展的听课、评课活动也很少，教研工作无形中缺少了一种约束力和推动力。有些学校认为教研在教学中可有可无，开展教研活动会分散教师精力，影响学校教育教学质量的提高。或者认为教研工作是教研部门的事，学校没有能力开展也没有必要开展。偶尔开展活动也多是随意、盲目地进行，对教研工作制定具体实施方案和奖惩条例的很
3、少。为了全面推进学校的教研工作，我们把校本教研和联片教研工作作为“校长 30%绩效工资发放评价”的重要指标，占教学过程管理的 50%。具体评价细目是：积极参与、组织、配合上级大型教学研讨活动且有积极成果，记 4 分；方案切实可行，有分步实施记录和阶段成果，记 6 分；教师论文、案例获奖及发表：县、市、省、国家级，每人次分别记 1、2、4、6 分；教师优质课：按县、市、省、国家级依次记 2、3、5、8 分。电化教学：设备维护好、资源接收好，课表落实好，应用记载好，记 4 分；教师专业任课：非语数的专业教师数不少于教师数总和的五分之一，记 4 分。经济与教研挂钩，教研促教、科研兴教的意识得到了强化
4、。中心完小、云通城县小学联 片 教研 经 验 交流 会 材 料溪学校、关刀初中等学校不仅高度重视教导处的规范建设，还把教研工作列入学校教育教学工作的首要日程中，全期教研活动安排表张贴上墙，人手一份。重建了学校教研奖惩条例，建立了以校为本的教研机制，积极营造教研氛围，积极创造教研条件，保证了教研活动的有序开展。方敏文、潘广、罗子雄等校长还能亲自指导和监督教研工作的开展过程。潘广校长多次参加小学联片教研活动，为小学课型模式研究应用提出了建设性的意见。二 、 改 变 教 研 活 动 形 式在 农 村 小 学 校 本 教 研 活 动 一 直 在 搞 ， 可 是 搞 的 久 了 、 次 数 多 了 也
5、就形 式 化 了 ， 教育科研工作像蜻蜓点水一样，目标空泛，形式单一，内容单调，认识肤浅，深不下去。有的教师认为教育科研就是听课、议课、评课，实际上也只是一种形式，所以听无目的、议无中心、评无深度，不愿或不能触及到教育教学中存在的问题，教师的关注点局限于课堂教学“技术操作”层面，难有实质性问题和方法的研讨。虽然也提前提出了讨论的重点话题，但在集中交流时重点问题常常被冷落在一边，本应探讨的主题、重点常常被“遗忘” 。语文、数学也经常是同一种课型，如语文教研课常常是阅读课，作文指导、讲评课、口语交际课、综合性学习等课型的教学研究少有涉及。我们的教研活动要贴近实际，要教师致力于教学设计的思考、教学方
6、法的研究、教学手段的优化，在实际工作中，就要做到：第一虚实结合，以虚带实，即一手抓教学思想转变，一手抓教学方法改革，把前者落实到后者上。第二大小结合，以小为主，采取“小范围的大改，大范围的小改”，从实际出发，搞好小改小革，积小胜为大胜，从量变到质变，以达到改革之目的。精心设计贴近教师工作实际、目标明确的教研活动，给教师更多的学习机会，极大的调动教师的积极性，使教师更多的、更自觉的参加到教研活动中来。对热心教育科研工作的精神和取得的成绩, 要大力宣传。对研究成果要给予充分的肯定, 能推广运用要及时推广运用, 以此来影响和带动更多的教师积极参与教育科研。本学期，我们经过反复调研、论证，为了强化了家
7、常教研意识，增强活动实效，形成了课型模式研究应用实施方案，充分发挥中心完小的教研示范和辐射作用，以中心完小为基地，组织开展教研活动，带动、辐射小学教研工作的开展。我们提出了以“课型模式研究应用”为主体的校本教研模式，变“要我研”为“我要研” ，总支“搭台” ，学校“唱戏” ，镇小引领，完小跟进。以低、中、高段语文、数学、英语教研组为基础单位，以各类教学课型为研究对象，以基本教学模式应用为研究重点，一期一个课型，逐渐规范教师的课前备课行为、课堂教学行为、作业设计行为、评价反馈行为。中心完小方敏文校长、吴东平副校长、吴彩虹主任、何秀桃老师在“课型模式研究应用”方案的制订和实施过程中，以前所未有的热
8、情，做了很多的细致工作，包括调研论证、选编资料、讲座辅导、讨论总结、听课剖析、全镇推广、开门评教等等。总支成员深入学校，走入课堂，加强校本教研的指导，积极传递外部的教改信息，发挥指导、监督作用。全程参与“学 习 研 讨 ， 自 主 感悟 ； 分组交流，初定模式；课堂应用，模式定型；专业指导，全镇推广；开门评教，个个亮相；总结反思，理论提升”各个阶段的督查视导，及时总结，适当引导。课型模式研究让大多数老师受益非浅。听了王国栋老师的平行四边形的面积一课，潘广校长大发感慨：我结识了一位年近五十的有思想、有水平的好老师。听了吴忠国老师的夹珠子游戏作文指导课，老师们感触颇深：有关注学生的情感体验的教学设
9、计思想，理应刮目相看！三、选调教师充实小学实行初中富余教师轮调制，充实小学教师队伍，为小学教师减负，为小学逐渐实现专业任课提供师资保障，为小学注入生机和活力，发挥专业引领作用。初中教师李玲丽、杜宇、何旺平、彭祥、何海兵、罗运甫等选调小学后，工作能挑重担，对小学无异于雪中送炭。在中心完小任教英语的李玲丽老师，凭着自己的微机水平和英语基础，认真钻研小学英语教学方法，积极参与“三维互动、听说并举”的教学模式的应用研究，在县教研室和仪器站组织的联镇教研中，主讲的公开课受到了关、麦、塘与会教师的一致好评。高冲完小校长杜细望，调任小学后工作任劳任怨，哪科无人带，他就带哪科。长期任教六年级语文或数学，去秋又
10、改教英语、音乐。多次在全镇主讲公开课，参加全镇优质课竞赛，在小学学科教学中发挥了专业引领作用。在本学期小学英语联镇教研活动前夕，毫不犹豫地参加镇小的研讨会，主讲示范课。四、关注教师自主发展立足于教师自身发展的内在需要，立足于教师的自主选择，建立“教师自主发展”的校本教研制度。让每一位教师更多地关注自我发展，让每一位教师主动地发展自己的专业能力，以新的理念改变自己的教学行为和教学方式。要求教师在平时的教、研、学三位一体的校本教研活动中做研究型教师，审视自己，结对帮扶，与时俱进，走行动研究之路。审视自己：反思、比照、规划、定位；结对帮扶：寻求学习对象，确定学习的途径、方法；与时俱进：实施学习方案，
11、检验学习效果，撰写预期目标达成的情况的典型案例。在教学工作中，要给教师一种积极的教学评价和体验：实施教师发展性评价。让教师了解自己教育教学的长处和不足，明确学校对教师发展的期望，帮助教师制订个人发展规划，尤其是关注教师教学的进步和提高。要摒弃那种把听课纯粹作为考核教师教学水平的做法。创设更多的让教师展示才能的机会和场所，并努力促使其成功。包括各类公开课、优质课，也包括鼓励和支持教师主持参与各种教研活动，给教师阐述自己教学经验和体会的机会，甚至包括教师个性特长的展示，尽量挖掘每位教师的成功之处“成功是成功之母”。 挖掘教师日常教育行为中积极的体验和成功的案例。引导教师关注学生良好的成长状态。一个
12、热爱教育、热爱学生的教师，学生良好的成长状态是其关注的焦点之一，也是产生良好体验的主要源泉。五、重视师资培训工作学校领导要转变观念，提高认识，重视师资培训工作，全力保证公用经费的 5%，用于教师培训。每学年都应有计划地给予教师外出听课、学习、培训的机会，不断地提高教师的教研工作能力和积极性。建立学习培训汇报制度，促使教师积极地参加教育科研，开展“问题”研究，认真地撰写学科教学论文，不断地提高自身的理论水平和科研能力。 加强小学教研组的建设，不断提高教研组的职能作用。注重教研组长的领导和组织能力的培养，定期对教研组长进行指导、培训，使他们组织开展教研活动及协调管理学校教学工作的能力得到进一步提高
13、。总 之 ， 关 于 小 学 联片教研、校本教研的思考和操作，我们做得还很肤浅，但只要有各级领导的关心和帮助， “兴趣点”一定会找得更准确， “切入点”一定会想得更贴切，教研工作一定会更实在。二 00 九 年 十 二 月找找兴趣点 想想切入点 教研实在点 小学联片教研工作汇报关刀镇教育总支 农 村 小 学 的 联 片 教 研 对 于 提 高 教 师 业 务 素 质 ， 提 升 教 育 教 学 质 量 是 一 条好 路 ， 校 本 教 研 也 迫 切 需 要 发 展 、 渴 求 实 效 。 可 在实践中，学校总是习惯于“两眼向上”，等教研室的活动设计，靠教育总支的安排，少有设计和组织的主动；由于
14、设计和组织的被动，导致教研活动目标空泛、形式单一、内容单调，教师勉强敷衍应付、盲教不研，缺乏参与教研的热情。这种状况严重阻碍了教师的专业发展，也极大地影响了联 片 教 研 和 校 本 教 研 的有效推进。 由于在联 片 教研的过程中听到的抱怨多了，看到的走过场、应付了事、集体磨洋工的现象多了，我们就萌生了“找找兴趣点、想想切入点、教研实在点”的念头。一、细化校长教研评价我镇有些学校对开展教研工作的重要性认识不足，没有把教育科研作为一项重要工作来抓。学校领导对教研工作都不太过问，既不参与制定教研工作计划，平时参与学校开展的听课、评课活动也很少，教研工作无形中缺少了一种约束力和推动力。有些学校认为
15、教研在教学中可有可无，开展教研活动会分散教师精力，影响学校教育教学质量的提高。或者认为教研工作是教研部门的事，学校没有能力开展也没有必要开展。偶尔开展活动也多是随意、盲目地进行，对教研工作制定具体实施方案和奖惩条例的很少。为了全面推进学校的教研工作，我们把校本教研和联片教研工作作为“校长 30%绩效工资发放评价”的重要指标，占教学过程管理的 50%。具体评价细目是：积极参与、组织、配合上级大型教学研讨活动且有积极成果，记 4 分；方案切实可行，有分步实施记录和阶段成果，记 6 分；教师论文、案例获奖及发表：县、市、省、国家级，每人次分别记 1、2、4、6 分；教师优质课：按县、市、省、国家级依
16、次记 2、3、5、8 分。电化教学：设备维护好、资源接收好，课表落实好，应用记载好，记 4 分；教师专业任课：非语数的专业教师数不少于教师数总和的五分之一，记 4 分。经济与教研挂钩，教研促教、科研兴教的意识得到了强化。中心完小、云溪学校、关刀初中等学校不仅高度重视教导处的规范建设，还把教研工作列入学校教育教学工作的首要日程中，全期教研活动安排表 张贴上墙，人手一份。重建了学校教研奖惩条例，建立了以校为本的教研机制，积极营造教研氛围，积极创造教研条件，保证了教研活动的有序开展。方敏文、潘广、罗子雄等校长还能亲自指导和监督教研工作的开展过程。潘广校长多次参加小学联片教研活动，为小学课型模式研究应用提出了建设性的意见。二 、 改 变 教 研 活 动 形 式在 农 村 小 学 校 本 教 研 活 动 一 直 在 搞 ， 可 是 搞 的 久 了 、 次 数 多 了 也 就 形 式化 了 ， 教育科研工作像蜻蜓点水一样，目标空泛，形式单一，
