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1、收稿时间：2003-12-15作者简介：雷军（1969-） ，女，汉族，湖南衡阳人，新疆哈密煤矿业集团职工中专讲师。从维护性学习走向创造性学习之路雷军（哈密煤矿集团职工中专， 新疆 哈密 839003）摘要：创造性学习是创造性教育的一种形式。创造性学学会学习，重视学习策略和方法，关注学习活动的动机，追求创造学习目标。因而，从维护性学习走向创造性学习是培养和造就创造性人才的重要课题。关键词：维护性学习；创造性学习；学习策略；学习动机；学习目标学习，一般是指经验的获得及行为变化的过程。人类的学习是获取经验、知识、文化的手段，知识的继承和文化的传承要依靠学习，而学习的重要内容乃是人类文化创造的结果。
2、学习活动能否有创造性的动机，学习者能否增加创造性意义，学习过程能否通过学习获得创造性的人格，进而加快发展为创造性人才等，这是时代赋予我们的一个崭新的课题。今天，科学技术的发展日新月异，知识时代已初见端倪，随之而来的国际竟争日趋剧烈，培养和造就高素质的创造性人才实在必行。创造性人才的培养和造就，要靠社会的关注，教育的改革，更要靠学生的创造性学习。下面笔者就创造性学习的有关问题，探讨一下什么是创造性学习，创造性学习有什么特点，如何开展创造性学习等等当今心理学界和教育界所关注的问题。一、两种学习类型的剖析在学习理论上，按不同的学习方式，可以分为两种类型：一种是维持性学习（或称适应性学习） ，它的功能
3、在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创造性学习，它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以适应社会日新月异发生的变化。维持性学的是要培养对现实社会的适应能力。它的价值基础是预先给定的，主要以公认的准则为基础，它重视模仿继承，即重新获得知识成果和积累信息的能力，这不能说没有它的合理之处，并在一定意义上是不可少的，但这种学习已不完全适应当今社会的需要。当今人类问题的解决已不可能处在一个封闭的领域内，而必须是以必要的变化为中心。创造性学习就是要求能善于系统地提出问题，并把问题集中起来。它对公认的、典型的解决问题方法所抱的态度是：在采用它以前加
4、以判断，然后根据价值来决定是否采用。所以，在走向学习化社会中更应着重培养的是使学生具有多未来社会的应变能力，即具有独立思考、大胆求索的精神。学习的任务不仅仅使满足予获取某一结论性的内容，而是要把重点放在掌握思维过程和思维方法上。创造性学习是通过重建整体而不是分裂现实来促进思维的。因此它是以整体性思维为主导，反映了综合分析的时代精神。总之，继承是学习，参加早也是学习；学习的本质在于获得一种对主体而言是新颖的经验。这种新经验或是现有的、或是未知的、或是需要探索的。创新离不开继承，但继承的目的是为了创新,对当代人来说，更需要的是创新学习。走创新学习之路不限于青少年时代和学校教育。学习是终身的，所谓的
5、“活到老，学到老” ，学习是无墙的，人们随时可学，凡是人际互动中的交谈、生活中的见闻与感受都可说是一种学习。因此，创造性学习是一种全新的大学习观。现在基础教育中正在大力实施素质教育，其根本目的就是要培养儿童青少年能具有现代社会所必须的素质。基础教育如果能带领儿童青少年走向创造性学习之路，必须会达到提高他们的整体素质。对他们个人来说，将终身受用；对社会来说，则可为我国的国民素质不断提高奠定坚实而牢固的基础。二、创造性学习倡导的是学会学习，重视学习策略收稿时间：2003-12-15作者简介：雷军（1969-） ，女，汉族，湖南衡阳人，新疆哈密煤矿业集团职工中专讲师。在学校里，学生最重要的学习是学会
6、学习，最有效的知识是自我控制的知识。创造性学习所倡导的是学会学习。要学会学习，就有一个学习策略的问题，即学习者必须懂得学会什么、何时学、何处学、为什么学何怎样学。所谓学习策略，主要指在学习活动中为达到一定学习目标而学会学习的规则、方法何技巧。它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；它是认知、认识策略在学生学习上个的一种表现形式。我们在这里要强调四个问题：一是学生学习的目的性，二是学生的学习方法，三是学生的思维过程，四是学习策略何认知策略的关系。学会学习或学习策略并不是一个新的思想。在西方，最早提出这个问题的是法国思想家何教学家卢梭（Rousseau,J.1712-1778 ）,他指出，形成一种
7、独立的学习方法，要比获得知识更为重要。这里已蕴涵了一种创造性学习的思想。在我国，早在 2500 多年前，孔子（公元前 551-479 年）就已重视学会学习的做法，他的名言 “学而不思则罔，思而不学则殆” ，讲的就是学习过程中学习与思考关系的策略问题。但真正提出策略却是在 60 年代以后的课题中，认知心理学对此起了很大的作用。认知心理学家们重视创造力的发展，重视创造性学习，重视学生是学习是主人，因而强调学生学会学习的重要性。为了强调学生学会学习和学习策略的重要性，这里我们还有强调三点。首先，重视学生的学习策略，就是承认学生在创造性学习过程中的主体性，强调学生在创造性学习过程中的积作用。学习策略因
8、人而异，它干预学习环节、提高认识功能、调控学习方式，直接或间接影响着主体达到创造性学习目的的程度。掌握学习策略的过程，是一个学习的监控性、积极性和创造性的统一过程。其次，学生的学习策略是学会学习的前提。学会学习本身是一种创造性的学习，学会学习包括学生运用一系列的学习策略。学生的学习策略是造成其创造性学习成分多少，从而形成个别差异的重要原因。例如，研究表明，反应慢而仔细准确的“反省性”被试，比起反应快而经常不够准确的“冲动性”被试来，表现出具有更为成熟的解决问题的策略，更多的做出不同的假设；愿意循规蹈矩、喜欢依赖有条理秩序的“结构化”策略的被试，同希望自己来组织课堂内容的“随意性”方式的被试，在
9、学习态度、学习成绩何创造性程度表现上是不尽相同的。第三，学习策略是一系列的有目地的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调节何控制学习方法、方针、技能、技巧的操作活动。学习策略应该包括制定学习计划、监控学习目标、激发动机、感知教材、理解知识、记忆保持、迁移应用、获得经验的学习过程以及对学习活动的检查、评估、矫正、反馈。形式在学习过程中逐步地形成自己的学习策略，有了良好的学习策略，他们就认知学习内容，懂得学习要求，控制学习过程，以便做出新颖、独特且有意义的决定，及时地调整自己的学习活动，或者做出恰当的选择，灵活地处理各种特殊的学习情况，一句话，形成创造性的学习活动。总之，学生的学习过程，特别是
10、创造性学习过程是一种运用学习策略的活动。学生要学会学习，学会创设创造性学习的环境，寻找独特的方法，善于捕捉机会发现问题和解决问题，都得运用一定的学习策略。否则不仅学会学习、进行创造性笑嘻嘻成了一句口号式的空话，而且问题的解决、知识的获得、技能的掌握也难以实现。三、创造性学习来自创造性活动的学习动机，追求的是创造性学习目标学习行为要由学生学习动机来支配，学生的“会学”水平取决于“爱学”的程度。学生的学习活动，是由各种不同的动力因素组成的整个动机系统所引起的。其心理因素主要是需要及其各种表现形态，诸如兴趣、爱好、态度、理想和信念等，其次是情感因素。从事学习活动，除要有心理因素的需要之外，还要有满足
11、这种需要的学习目标。这种学习目标包括学习目的、内容和成果。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机系统的重要构成因素。学生的学习动机之所以收稿时间：2003-12-15作者简介：雷军（1969-） ，女，汉族，湖南衡阳人，新疆哈密煤矿业集团职工中专讲师。能发挥其用，这与它的激发有直接关系。学习动机的激发，是利用一定的诱因使学生产生强烈的学习愿望或意向，从而成为学习活动的动力。学习动机的激发，其诱因可以来自学习活动本身所获得的满足，也可以来自诸如学习目的、学习成果和远大目标等学习之外所获得的间接满足。创造性学习来自创造活动的学习动机，所以创造型学
12、生的学习动机系统有其独特的地方。在学习兴趣上，他们有强烈的好奇心，有旺盛的求知欲，对智力活动有广泛的兴趣，表现出出众的意志品质，能排除外界干扰而长期地专注于某个感兴趣的问题上；在学习动机上，他们对事物的变化机制有深究的动机，渴求找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点并加以批判，且对自己的直觉能力表示自信；在学习态度上，他们对感兴趣事物愿花大量的时间去探究，思考问题的范围与领域不为教师所左右；在学上，他们崇尚名人名家心中有仿效的偶像，富有理想，耽于幻想，用奋斗的目标来鞭策自己的学习行为。创造性学习者追求的使创造性学习目标，创造性学习在一定意义上是一种创造性活动。创造性活动的指标之一是通过产生创造性产品
13、体现得，产品是看得见、摸得着、易于把握的。尽管这种产品不必直接得到实际应用，也不见得尽善尽美，但产品必须是一种科学（数学、物理、化学、生物等）知识的形式，又可以是一种实践活动的设计、实施和方法，例如，科技活动小组的制作等等。总之，创造性学习活动所追求的学习目标有着与众不同的特点。在学习内容上，创造型学生不满足对教学内容或教师所阐述问题的记忆，喜欢自己对未来世界进行探索；在学习途径上，创造型学生对词语或符号特别敏感，能在与别人交谈中，利用一切机会捕捉并发现问题；在学习目标上，创造型学生不仅能获取课内外知识，而且有高度求知的自觉性和独立性，并对知识分析批判地加以吸收。学习贵在创新。有人认为，学习只
14、是接受前人的知识，学习书本上的知识不是什么创造发明，根本谈不上什么创新。我们则认为，学习固然不同于科学家的研究，但也要求学生敢于除旧，敢于布新，敢于用多种思维方式探讨所学的东西。学生在学校里固然是以再现思维为主要方法，但培养他们的创造性思维，也是教育教学中必不可缺重要一环。思维的创造性或创造思维，不应该理解为仅仅局限于少数创造发明者身上所具有的思维形态，它是一种连续的而不是全有全无的思维品质。学生在学习过程中，具有独特、发散和新颖的特点，这应该说是他们创造性思维的一种表现。研究学生思维创造性的发展和培养，研究他们的创造性学习特点并加以促进，做出科学的分析，这是思维心理和学习心理学研究的一个重要的新课题，也是信息时代赋予教育工作者的一项重要的新任务。参考资料：1朱智贤.林崇德.思维发展心理学M.北京：人民教育出版社，1991.2俞国良.创造力心理学M. 武汉：湖北教育出版社， 1999.3吉尔福特.创造性才能M. 北京：人民教育出版社， 1991.4林崇德.学习心理学丛书M. 武汉：湖北教育出版社， 1999.
