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1、产教四合创新办学机制 工学四化培养高职人才刘丛（华中科技大学教科院博士研究生、邢台职业技术学院院长）国家示范性高等职业院校建设计划的推进与实施，从深层次激发了高职教育的改革热潮。邢台职业技术学院作为全国首批国家示范性高职院校立项建设单位，面对校企合作、工学结合人才培养模式改革中所遇到的“学校一头热” 、 “工学两层皮” 、 “官企学三分离”等一系列体制机制问题，解放思想，大胆实践，确立“政府主导、社会参与、校企共建”的改革思路，既练好深化人才培养模式改革的“内功” ，又练好贡献区域经济社会发展的“外功” ，通过学校教育与产业、企业、职业、就业的相互融通，积极探索高职办学新机制，达到“以开放求发
2、展”的新境界，实现“以共融求共赢”的新目标，在有效整合办学资源、创新人才培养模式、提高人才培养质量上实现了新的突破。一、创新办学理念，引导改革发展方向传统高等教育的理念和办学机制，已不能适应现代高职教育和建设国家示范性高职院校的要求。破解学校改革发展中所遇到的体制机制难题，必须首先破除思想束缚，创新办学理念。“随需而动”实现学院转型。学院原为解放军军需工业学院，有 20 年军队办学历史，为军队所属保障性企业培养了数万名高等技术应用性人才，在军内外享有良好办学声誉。1991 年承担原国家教委高职教育试点任务，曾创造出多项“全国第一”：第一所军队与地方联合共建的院校；第一所以“职业技术学院”率先命
3、名的院校；第一批“全国示范性高职院校重点建设单位” ；第一批验收“中央财政支持的独立设置职业技术学院” 。2002 年移交河北省管理后，又取得第一批“全国示范性高职院校验收试点单位” 、第一批“国家示范性高职院校立项建设单位”等突出业绩。自移交地方管理以来，面对新的教育发展环境和创建国家示范性高职院校的重大考验，学院意识到要实现凤凰涅磐式的新发展，必须树立“随需而动”新理念，主动适应地方经济社会发展需求，迅速实现由依托军队办学向“军地两栖”转变、由计划办学向市场导向转变，由封闭办学向开放融合转变，进而确立了“根植军工、产学融通、服务军地、振兴区域”的办学方针和“置身燕赵，助推京津，辐射渤三角，
4、服务军地保障业与现代制造业”的办学定位，形成了“军地双向服务”的办学特色，学校在顺利转型中显现出更强的生命力。“相伴而行”打造战略同盟。学院实现开放融合，必须克服教育不能很好地满足区域经济社会实际需求、办学与行业企业的融合度不深、学生学业与就业不能有机衔接等三大问题。为此，必须树立“相伴而行”的发展观，打造新的战略同盟。一是建立“他方为先”的合作动机。学院主动上门帮助困难企业解决生产和发展中遇到的人才、技术等难题，使校企之间建立患难相依、真诚相待的合作默契。二是建立合作平台。学院在继续深化与原军队200 多家企业合作的基础上，积极与当地政府部门、行业协会、全省 100 强和邢台 50 强企业深
5、入合作，牵头组建职业教育集团和联合办事机构，实现资源共享、互利共赢。三是积极开展校企互动。学院为企业发展提供合格人才，派出业务骨干到企业任职，为企业开展技术服务，培训企业员工，承担企业急难任务，成为企业发展的坚强后盾。企业优秀技术人员到校兼职，将部分生产任务交由学院实习基地承担，为学生提供顶岗实习和教师下厂锻炼岗位，选用学院毕业生到企业就业。二、推进产教四合，探索办学新机制高职教育的活力源自不断适应经济社会发展的需求。学院在以“入学双起点、毕业双证书”为主要标志的原“邢台模式”基础上，创建“产教四合”新机制，进一步提升开放办学水平，深化办学模式内涵。教育与产业契合。学院坚持“ 服务军地，振兴区
6、域”的办学方针，在契合相关产业发展中增强自身活力。一是主动跻身河北省经济建设主战场。在国家示范性高职院校重点建设项目中，遴选与河北省主导产业、新兴产业相对应的汽车、服装、数控、电气、建工、建装等 6 个专业及专业群，投入 9000 余万元进行重点建设，极大改善了这些专业的教学条件和服务能力。二是继承学院几十年服务于军队保障性产业所积累的服务优势，积极为移交、改制后的原军队数千家企业提供人才与技术支持，如协助原军队大型保障性企业际华3502 职业装有限公司完成 07 式新军服、汶川抗震救灾被服帐篷、国庆 60 周年阅兵礼服等急难生产任务，被际华轻工集团授予“校企合作特殊贡献奖” 。三是发挥示范引
7、领作用。牵头组建一批省域和市域职教集团，为区域和行业的 430 多家企业提供技能培训，6000 多名企业员工受益；面向社会开展培训与职业资格鉴定 2 万余人次。四是积极承担社会责任。面对后金融危机的发展机遇和“低碳”经济的兴起，主动服务于区域经济发展方式转型和产业升级，校企共建 10 余个“技术产品研发中心” ，承揽技术研发项目 110 余项，为企业创造直接经济效益近亿元。学校与企业融合。学院主动打破校企界限，探索形成了 “互融共生”的长效合作机制。在实施层面，实现了校企双方“三融入、七共同” 。 “三融入” ，即融入教学，融入生产，融入管理。如学院在际华 3502 职业装有限公司、金佳利服装
8、公司、中钢邢机集团、长城汽车等企业内设立教学车间，安排学生顶岗实习、现场教学与职业培训；邢台交通部门在校内设立机动车检测线、河北汽贸集团在校内设立别克汽车巡检站、际华 3502 职业装有限公司等在校内设立分厂，合作开展生产经营并承担学生实习、教师锻炼等任务；美国格伯、德国博世（上海） 、德国欧马（台湾）等国内外企业向学院捐赠价值超过 1000 万元的软件和设备。 “七共同” ，即校企共同确定人才培养目标、培养规格、人才培养方案，共同开发与实施工学结合课程，共同组建双师结构教学团队，共同建设管理校内外实训基地，共同开展教育教学质量评价，共同开展科技研发和生产经营，共同制定管理运行制度。在保障层面
9、，成立政府、企业、学院三方合作委员会负责指导协调工作，下设学院校企合作办公室和 8 个系部级校企合作中心负责具体事务，33 个专业教学指导委员会负责指导相关专业建设，3 个职教集团、1 个职教广场负责集团化办学和整合资源，校办科技服务有限公司负责校属实训基地的生产经营。校企共同制订了 12 项校企合作制度，如校企合作章程、生产性实训和顶岗实习管理办法，人员“双岗双能、互兼互聘”制度等，保障了校企合作的规范化和长效性。教学与职业吻合。学院坚持“ 学校即职场，学习即生活” 的理念，打破学科化的教学模式，大力营造职场氛围、引入企业文化、使教学内容和学生感知最大程度地吻合任职岗位和职业发展的要求。近年
10、来，学院结合专业建设与课程改革，广泛开展“三走访”活动，组织了大量的行业企业调研，了解掌握企业对人才培养的最新要求及各种职业岗位的能力、素质构成，获取相关专业典型工作过程和工作任务，重新厘定了各专业的人才培养目标和培养规格。创建了“三横三纵”逻辑矩阵法，重新设计各专业工学结合人才培养方案，开发实施了 85 门理实一体化专业核心课程，实现教师“做中教” 、学生“做中学” ，提高了教学与职场的吻合度及学生自主学习效果，学生参加全国各种职业技能大赛有 130 多人次获奖。学业与就业耦合。学院坚持“ 以就业为导向”的办学指导思想，建立学业与就业耦合机制。一是将就业指导课纳入必修课，构建“全员化、全程化
11、”就业指导课程体系，学生在专家、教师、企业人员指导下制定职业规划，在学习中提高职业素养和就业能力；二是联合长城汽车、宇通客车等大型知名企业开设 40 多个“订单班” ，由校企双方共同选拔、共同施教、共同管理学生，学生可提前半年至一年到“订单企业”上岗学习；三是在企业建立了 620 多个顶岗实习基地，通过半年员工化顶岗实习，使学生与用人单位之间相互认同，有 93%以上的学生通过顶岗实习实现了随岗就业；四是严格实习环节，经校企双方考核，有 95%以上的学生毕业前获得 工作经历证书 ，促进其顺利就业。近年毕业生就业率一直保持在 98%以上，被教育部命名为 “全国普通高校毕业生就业先进单位” 。三、实
12、施工学四化，创新人才培养模式坚持“以学生为本”的教育观，积极探索“校企合作、工学结合”的实践特色，创建了“工学四化”人才培养模式，有效解决了“工学两层皮”问题，提高了人才培养质量。能力培养系统化。学院坚持“ 行动导向，能力本位、实境育人 ”的教学原则，在人才培养方案的设计与实施中，建立“系统培养，工学递进”的教改思路、工作过程系统化课程体系和专兼结合“双师结构”的专业教学团队，分层段系统化培养学生的职业道德、基础理论和专业技能：第一层段主要开展职业认知教育，结合学习性工作任务重点培养学生的基础能力和基本技能；第二层段主要开展专业知识和专业技能教育，结合生产性工作任务重点培养学生的专业能力与中级
13、技能（可获取中级职业资格证书） ；第三层段主要开展专业拓展教育并取得工作经历，结合岗位性工作任务重点培养学生的社会能力和高级技能（可获取高级职业资格证书） 。职业道德、基础理论和专业技能系统化课程三位一体、互不割裂，工作任务贯穿始终、随课实施，学生的综合职业能力在工学结合系统化培养中逐渐提高。实践教学生产化。学院大力实施工学结合，激发学生学习兴趣，保证教学效果。学院通过明确优惠条件、深化校企合作，建立了“校中厂、厂中校” 、 “技术产品研发中心” 、“公司经营+教学车间”等多种实训基地模式。合作建设的 13 个校内生产型实训教学基地，能承接 200 多种产品的设计、生产、维修任务，变“模拟任务
14、”教学为“真实任务”教学，常年不断线地安排学生进行生产性实训，为学生提供轮、跟岗、顶岗实习岗位。参加校内生产性实训的学生比例达 95%以上，依托 620 多个校外实训基地开展顶岗实习的学生比例达 98%以上，既提高了人才培养质量，又可使学生获得一定的工作薪酬。师生身份双重化。在教学实践中转变师生角色，建立职场氛围，是提高工学结合教学效果的重要措施。校内教学车间按照真实企业设计，设置教学演示区、生产操作区、班组讨论区。师生在实训中以企业真实生产任务为载体开展教学，教师兼“师傅”身份，学生兼“徒弟”身份；企业直接参与基地建设，教师和能工巧匠共同指导学生实训。学校、企业共同参与生产过程和基地的管理，
15、生产出来的产品验收合格后，由企业人员和学院教师共同评定学生实训成绩并发放工作薪酬。基地建设企业化。学院实训基地建设实行企业化运作，共同建设校内生产型教学基地和校外顶岗实训基地；系主任同时担任实训基地的工厂厂长，教研室主任同时担任车间主任，专业教师和兼职教师既负责专业教学，又作为车间的班组长和技术人员，完成对“企业员工”的技术培训和解决技术问题。学生按企业员工要求编入班组从事实际生产。各实训基地按企业要求进行成本核算和 5S 精细化管理，对车间、班组、员工进行业绩考核，对“员工”考核结果记为学习成绩，并与劳酬挂钩。实训基地引入“忠诚奉献、精益求精”的优秀企业文化，激发“员工”的爱岗敬业精神和工作
16、成就感。校内生产经营性实训的年收入达到 1100 余万元，也为校外顶岗实训企业创造了巨大经济效益。“产教四合、工学四化”办学新模式的形成，极大提升了教学水平、人才质量、服务能力和社会声誉：荣获 12 门国家级精品课程，20 门省级精品课程；建成 1 个国家、2 个省教学团队；对口支援中西部高职院校 21 所，培训全国职教骨干师资 350 余名，承担各类社会培训 2.6 万余人次；全国有 700 余所兄弟院校来校考察交流；学院通过验收成为第一批“国家示范性高职院校” 。毕业生在“渤三角”区域乃至全国的许多大型军地保障性企业、制造类企业树立了人才品牌优势，对区域经济社会发展的贡献度大幅提高。(来源：中国高等教育 2010 年第 7 期)
