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1、 “最近发展区”在高中英语词汇教学中的应用摘 要新课程标准给高中英语词汇教学提出了新的要求和挑战。维果茨基 “最近发展区”创造性地阐明了教学、学习与发展之间的辩证关系，将这一理论应用于高中英语词汇教学中，能够从新的角度解决高中英语词汇教学实际中的一些实际问题。关键词最近发展区 高中英语 词汇普通高中英语课程标准明确指出：高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。词汇作为语言基础知识，在语言教学的过程中起着关键性的作用。高中英语教师在如何高效率开展教学活动的同时，有效地指导学生的词汇学习，促进他们对语言学习的兴趣和提高学习自主性，使其真正成为学习过
2、程的主体，是目前所面临的首要问题。一般地，现在许多教师都采用了领读、朗读、讲解、背诵、默写等的直入式词汇教学，缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习，结果花了大量的时间和精力，收效却甚微。在此，我们拟就如何运用维果茨基最近发展区理论作指导来开展高中英语词汇教学活动略作探讨。一、维果茨基最近发展区理论及其涵义20 世纪 30 年代初，维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究，即“儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间存在差距，前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是在成 人指导下或与能力较强的同伴合作时，儿童表现出来的解决问题的能力” 。这一论点创造性地阐明了教
3、学、学习与发展之间的辩证关系。就教学而言,维果斯基认为至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平,即由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能发展水平；第二种是在有指导的情况下，借别人的帮助所达到的解决问题的水平,也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中,对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异,通过教学、在别人的帮助下消除这种差异,就是“最近发展区” 。最近发展区将个体与社会、教学与发展、外部与内部、现在与未来紧密地联系在一起，突出了认知发展的社会性、发展方向的多样性、教学对发展的促进性、教师作用的主导性、合作学习的重要性。二、最近发展区理论对词汇教学中教师提出的要求（
4、一）充分了解学生个体的“现有发展水平（区） ”，确定其“最近发展区”在维氏学说里，当学生能够独立解决一个问题时，就称这个问题处于该生之“现有发展水平（区） ”；当其不能独立解决某问题，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展区” 。这样我们就能得出这样的结论，在词汇教学中，首要任务就是根据学生的词汇水平来确定词汇教学内容。 如果教师所讲解的词汇是学生已经掌握的了，即处在学 生的“现有发展水平（区） ”中，那么教学就是徒劳无益的；反之，所授词汇太难，即使在老师讲解之后，学生亦是不能理解，则是超过了学生的最近发展区，教学亦是有劳无获的。只有当教学任务处于
5、学生最近发展区，才能有所收益。（二）合理解决学生群体“最近发展区”不统一的问题在新课程理念下，简单的根据课程标准或是教学大纲来确定学生的 “最近发展区”是不可行的。而且，学生的“最近发展区”也呈现多元化发展，因此教师在教学中应该充分认识到学生发展水平的不统一性，并且合理解决这种不统一问题就成为实现词汇课堂教学最大收益的关键。因此，我们要充分了解学生个体，掌握其词汇水平方面的差异，合理地梯形安排词汇教学，有效地解决个体间“最近发展区”不统一的问题。（三）最大限度解决在确定了群体平均最近发展区基础上的知识构建教学的作用就在于对于学生的发展起促进作用，即维氏学说中所说的不断扩大学生的“现有发展水平（
6、区） ”，而且推进学生“最近发展区”向前发展，不断帮助学生创造新的“最近发展区” 。如图所示，坐标轴的方向表示思维水平的层次，区间 oa 即学生的现有发展水平，区间 ab 就是该生的最近发展区。教学过程就是最近发展区 ab 的移动（其实是 b 点的移动）过程。正是由于这样 的移动，使得原本处于最近发展区里的问题，被置于现有发展水平（区）里。所以教师应该在充分了解学生个体的“现有发展水平（区） ”并确定其“最近发展区”前提下，在考虑到学生群体“最近发展区”不统一的问题的基础上，确定群体平均最近发展区，最大限度地完成知识构建。三、最近发展区理论在词汇教学中的应用在以上的认识基础上， 我们在教学中做
7、了以下几点尝试。（一）多渠道、多品种地选用教学材料丰富学生的词汇我们认为，英语教学只是学生习得英语语言知识的一个最直接的途径，而所选用的教材就是实现这个途径的一个媒介。所以，教师应该有意识地拓展媒介的范围，合理利用各种渠道和选用能够激发学生学习兴趣的多种教学材料。如在学生们得知奥巴马赢得了总统大选之后，都对他产生了浓厚的兴趣，甚至主动购买关于他的书籍。笔者就抓住了这一契机，给他们观看了奥巴马在赢得美国总统大选后发表的讲演 “yes we can”的网络视频，使他们在体会地道的美语的同时，进一步学习巩固了 achieve, congratulate, campaign, look forward
8、 to 等许多高中英语课程标准所要求掌握的词汇。除了利用网络上的资源之外，笔者还有意识地精选了高中英语阅读欣赏中的精美文章来丰富学生的词汇。如在读英国 19 世纪伟大的道德学家和散文随笔作家 samuel smiles 的 “companionship of books”过程中，学生很 自然地接触到了谚语“a man may usually be known by the books he reads as well as by the company he keeps”。 通过阅读，他们就对 company 这个词的词义有了新的认识。（二）多方法、多手段地进行教学提高课堂效益在课堂教学过程中
9、，我们也尝试改变领读例句背诵默写这个传统流程，尝试使用学前自学课堂呈现、答疑 综合应用应用反馈的程序，变学生被动学习为主动探究、教师控制性输入为指导性呈现，从而提高了课堂效益。如在学习牛津高中英语模块七第二单元 reading 的时候，学生通过课前学习知道了probability 是来源于 probable , 是后者的名词形式，通过阅读课文总结出 the probability that 的结构。学生问：“这个词是否就只有这一种用法？”在课堂上，教师要求学生把“there is a high probability that you will find”用另一种方式解释一下。 （学生的答案：
10、 its highly probable that you will find aspirin and penicillin; its very likely that you will find aspirin and penicillin.）教师归纳：there is a high probability of your finding aspirin and penicillin.这是 probability 的另一种结构。教师再提出“look, there is an angry expression on miss gus face. what will happen”的语境，让学生
11、运用所学 probability 来猜测,帮助学生理解应用该词汇。 （三）以多合作、多交流为方针组织课堂活动巩固教学成果在组织课堂教学活动的过程中，笔者也注重发挥学生的主体作用，鼓励他们采用组内合作、组组竞争、组间交流以及多组交流多种形式来学习。阅读理解是检验学生英语综合理解能力的一个很典型、有效的题型，深受教师们的喜爱。 但是如何在讲解的过程中最大限度地巩固所学过的词汇、解决理解过程中出现的问题、认识并尽量掌握文章中新词汇是有待探讨的问题。针对这一情况，我们就在教学过程中把学生分成小组，在不给出正确答案的前提下让学生首先小组讨论。在这个过程中，学生就不得不为自己所选的答案在文章中找出根据，并
12、利用这些相关信息和与自己不同答案的人进行辩论。遇到陌生词汇,小组内就会有专人负责查字典并向全组成员讲解来尝试解决问题。然后小组派代表去另外一组或几组交流，使上面的活动在组与组之间重复。最后，教师针对学生的答案上的分歧做出适当的点拨，公布正确答案并宣布获胜小组。这是一个使学生在发现问题、解决问题的过程中巩固所学词汇，掌握新词汇的多边教学活动。学生的参与和自主的探究必然能够使这个环节的词汇教学取得令人满意的效果。总之，英语词汇教学是英语教学中艰巨而又不可回避的必须完成的任务，但同时我们又欣喜地看到它又能在英语教学各个环节中得到实施。只要我们遵循学生发展原则、充分认识到学生发展水平的不统一性、合理地梯形安排词汇教学，就一定能够完成学 生知识体系的构建，有效实现教学目的。参考文献1 教育部.普通高中英语课程标准（实验） m.人民教育出版社，2004.2 张长英.“最近发展区”理论在网络教学中的体现j.天津教育， 2002（12）：18-20.3 陈耘.维果茨基“最近发展区”浅说 http:/
