《为孩子搭一座彩虹桥》由会员分享，可在线阅读，更多相关《为孩子搭一座彩虹桥（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、为孩子搭一座彩虹桥农村小学三年级习作能力的培养石板滩小学 康燕当看到学生为写作文而迟迟下不了手时；当看到学生的作文写了一长串却不知道在写什么时；当看到学生为完成任务而去抄袭作文书时，老师此时你的心情如何？怎一个“愁”字了得？特别教三年级语文的老师更有这样的感受。三年级的孩子写作文为什么会有那么难呢？农村小学的三年级就更是难上加难了。分析一下原因，可能有以下几个方面：1、 由原来的以“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”等相对完整的“篇”并转向命题作文，本身难度加大。2、 课内外的积累太少了，阅读储备不够。3、 不会写，没得到写作的方法；不想写，没尝到写作的乐趣。从语文新课程标准上看，
2、三年级是习作的起步阶段，是小学作文训练过程中的过渡年段，起着承上启下的作用。作为三年级的语文教师，应该清楚地认识到三年级更是习作的发展阶段。在这个阶段，如果忽略了作文的训练，那么到了高年级来弥补就晚了。如何为三年级的孩子铺好作文之路，如何为农村孩子架起一座通向语文殿堂的彩虹桥呢？正是我们三年级语文老师所要追寻的。一、 向课外书借生花妙笔。阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。鲁迅先生也曾对读书有一段精彩的论述：“必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出许多蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限了，枯燥。 ”鲁迅先生的比喻的确形象，学生只有多看课外书，他才能扩大知识面，才能感知丰厚
3、的语言材料，增强语言积累，提高他们的习作能力。没有大量的课外阅读，怎能有话可写？没有大量的阅读吸收，怎能有所倾吐？少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的利息。因此，在三年级这个过渡年段，更应该加强培养孩子的课外阅读的习惯。“好记性，不如烂笔头。 ”只是停留在表面的读，还达不到课外阅读的效果，还必须实实在在的落实到笔头上来。新课程标准指出：“阅读过程中，要积累词语、句子、段落。 ”因此，在学生课外阅读的过程中，要指导学生“记” 。针对三年级孩子主要采用摘录式笔记。让孩子专门准备一个课外摘录笔记本，将课外阅读中读到的一些优美词句，优美段落进行摘抄。每周我都会安排一节课和孩子们
4、一起摘抄，指导他们如何丰富自己的积累本，不仅让他们为自己的积累本取好听的名字，还让他们用彩笔打扮自己的积累本。有些孩子取的还真有创意：“寻宝集” 、 “酿蜜坊” 、 “词语充值卡” 、 “句子银行”等等。此外，每天利用课前三分钟，让孩子读或背自己昨天积累的词句段篇。进行了一学年的积累和训练，你会发现在孩子的作文中会经常出现他们没有学过的词句：一个孩子写春天，写小草时，居然写到了“小草如梦初醒了” 。还有一个孩子在写谜语会时，写到了：下面登场的谜语则富有原滋原味，别有一番风情。还有很多孩子在写作中，都能用到他们在课外中积累的词句。第二学段作文教学目标提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，
5、特别是有新鲜感的词句”。我想，这已经和课标不谋而合了！二、 向课本借“生花妙笔”关于习作，如果我们仅仅注意一学期的几次习作练习恐怕是不够的。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会。老师们在教学中用好教材安排的这些小练笔还远远不够，同时，我们还应该在教学中发挥创造性，能创造更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”1、
6、模仿 。模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。三年级学生所积累的语言不多，已掌握的句式、段式较少，写作能力不强。三年级正是写作打基础的时候，这个阶段往往需要老师扶学生一把，帮助他们提高写作水平。否则，学生将出现怕写作文的现象。因此说，仿写比较适合作文的起步阶段。教师在阅读教学过程中有意识地进行文章写作特点的指导，使学生掌握一定的语言规律和写作规范，再结合本班实际进行仿写小练笔。（1）仿句式 。句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始。三年级的仿写要低起点、写具体、练扎实。比如在学习了儿童诗以后，我都会安排孩子仿造课文再写一小节。下面就是
7、孩子们仿写的作品：我想把我自己，种在秋天的土地上。变菊花，开得灿烂，变银杏，黄的发亮。成 为彩色的葡萄，更是我最大的愿望。我会 闪 啊，闪-闪出明天的光明。我想蜻蜓成群低飞，不就像“小飞机”一群？蜻蜓为自然捎信：大雨不就就来到。蜘蛛结队织网，就像辛勤的“纺织娘”。蜘蛛为自然传信：灿烂阳光回大地。你看那竹林里笋，不就像正成长的孩子。大自然悄悄告诉我们：春天来到人间。你看那草丛里的蟋蟀，正在演奏音乐。大自然在夜空写着：夏天走进你身边。 大自然的语言替月亮给星星写，快出来陪陪我，我多么孤单。替沙漠给树苗写，赶快长大吧！把沙漠变成绿洲。替小草给春天写，赶快来到吧！我已经睡醒了。 信（2 ）仿顺序。课标
8、要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序。在北师大版三年级下册中的语文天地里的“日积月累”中有很多关于句子的练习，它其实就是在引导学生按照一定的顺序写：有先写人物动作，再写人物语言的；有些是先叙述或描写，再写想法；有借助表示顺序的词将事情的过程、先后顺序叙述清楚；有用人物的行为和语言来表现人物的心情；有引导如何用关联词的；有对比句的练习；有些先写想法，再做解释。我们在教学时一定要好好利用，引导学生体会到句子与句子之间的关系，要学会文从字顺。（3）仿结构 。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我
9、们可相机引导学生进行结构仿写。三年级最多的就是总分总，这个学段主要的目标就是：学习怎样围绕一个意思写一两段话。明确了这个目标以后，我们就要结合课文来进行写的结合。如上册的小镇的早晨. 翠鸟 海底世界 老北京的春节 ，下册的小虾 松鼠 美丽的小兴安岭等这些在段落结构上都非常适合模仿。以下是孩子在学习以后，写的片段：我家的小狗真淘气。小狗走起来身子一摇一摆的，它身上蓬乱的毛发也一抖一抖的。如果遇到不认识 的小狗，它 们就会斗起来，一会儿滚在地上，一会儿“汪汪”乱叫，小狗的搏斗非常猛烈，常常会打倒夕阳落山。小狗遇到大狗时，会跑到大狗身边，好像面对着自己的母亲一样，在 妈妈 身旁享受着母爱的滋润。小狗
10、真可爱。小狗洗澡前很听话，它 总是先跑到厕所，然后用自己的屁股坐在旁边，把自己的“领地”占好，不让别人洗。洗完澡后，狗狗变了一个造型，头上的毛立了起来。我看了哈哈大笑，它好像害羞似的在我面前使劲抖它身上的水珠。接着我用力按下它，它滑倒了，看到它水灵灵的眼珠，我心疼极了，赶忙把它拉起来，给它擦干净 ，它一 边向我摇尾巴，一边舔舔我的手。你说它可爱不可爱？2、迁移。在模仿的基础上，我们要结合课文的特点进行适当的迁移，尽可能多的为学生创造写的环境，如果一周只写一篇作文，那肯定不够，而且这样学生也可能产生畏惧，觉得无从下手。所以我们在练习时最好是“一日多餐” ，“一周多练” ，有了一周的片段练习，到了
11、周日再写一篇，那当然是水到渠成。我们可以结合文本，变换文体来练习写，可以发挥想象补充写，还可以填补空白扩展写。这样一来，采用不同形式来练习，学生对作为也有兴趣。（1）改变文体写 。因此在教学完一些古诗时，我会让孩子根据图片和古诗内容，自己写一段话，如：在学习完杜甫的绝句后，孩子们被里面所描绘的景色迷住了，抓住这一契机，我让孩子用自己的话来写写。有小朋友这样写到：湿软的土地引来了春天的使者燕子。更有一位不服输的孩子写到：湿软的土地引来了穿着燕尾服的精灵。更有让人想不到的是：有个孩子还写到了，温暖的沙滩上睡着一对对相亲相爱的鸳鸯，正做着好梦呢？孩子的创造力就是这么被发挥出来的。（2）发挥想象写 。
12、有些课文中蕴藏着无限写作资源，有时我们应该抓住它，让学生发挥想象补充写。如在马拉松一课，课文略写了菲利比斯是怎样跑到雅典的，因此在教学时，引导学生先想想他一路上会遇到什么困难，又是怎么克服的，然后再交流，交流到兴奋点时，马上让他们动手把它写下来。同样的还有大禹治水中，想象大禹“三过家门而不入”的情景。下面是孩子写的：当禹经过家门时，发现树叶好像在向他招手，希望禹快点回来。他家的门也开着的，似乎是在欢迎禹回家。当禹正要慌忙地离开时，他又听 见自己的妻子一边哄着孩子睡觉，一边默默地哭泣。他心里越来越担心自己的孩子长大会不会不认识他呀？但是，前面的堤坝又被洪水冲毁了，再不去洪水还会冲毁更多的堤坝。大
13、禹咬了咬牙，匆匆离开了。当大禹经过家门时，他听到孩子清脆的哭声和妻子微弱的声音，不禁想起自己离家时的情景：才结婚四天便要与心爱的妻子告别，妻子紧紧拉着他的衣角，劝他多留几天，但禹却抛开儿女私情，义无反顾 地离开了妻子。想到这，他觉得太对不起自己的妻子了，他多么想进去看看妻子是不是比以前更瘦了，他多么想看看那温馨的家呀！但他止住了脚步，晶莹的泪水模糊了双眼。妻子这时正抱着孩子出来看看，禹 发现了，赶忙擦干泪水， 转身走了。妻子和孩子只能望着禹朦胧的背影哭泣。（3）填补空白扩展写 。在课本中有些地方能拨动学生心弦，引起学生强烈共鸣，往往是学生与文本语言的“撞击点” 。我们可加以引导，让学生与文本生
14、发“高端对话” 。既达到内化文本语言之目的，又能起到升华主题的作用。如：三年级上册中圆圆的沙粒一课中，第九自然段就只有六个点，但在这六个点的背后，却藏着沙粒所经历的艰辛与磨砺。是孩子体会文本中心的关键，所以我们引导孩子为课文填补空白，用自己的文字填补那一串孤独的省略号。有孩子这样写到：明媚的春光尽情的洒向世界，小朋友们在沙滩上欢蹦乱跳无忧无虑地玩耍着，沙粒们懒懒地躺在沙滩上晒太阳。而蚌壳里那圆圆的沙粒孤单又寂寞，它多么渴望走出蚌壳看看那葱绿的大树，听听那优雅的乐曲，但是它脑海里还储存着一个坚定的信念，这个信念让它忍受住所有的诱惑，它默默地坚持、默默地等待。当夜幕降临时，圆圆的沙粒躺在黑黑的蚌壳
15、里，什么也看不见，蚌壳里汁液一层又一层的慢慢将它裹住，它快呼吸不了，太难受了。多想现在就出去透透气，呼吸新鲜空气。它刚伸出左脚，准备逃离这牢狱。可它又伸回了左脚，因为它真诚的愿望还没有实现，怎么能半途而废呢？变成珍珠的理想已经在它心里牢牢地生根了，它不会退缩，对自己说：“加油！未来的珍珠。 ”除此之外，课文还有很多地方适合进行续写或者补写：上册的惊弓之鸟可以让孩子写写魏王听了更羸的分析以后，会怎么说，怎么做。还有意大利的爱国少年 ，下册的田忌赛马 炮手等等。只要我们老师做一个有心人，处处都可以为孩子搭建写作的桥梁。三、 向评价借“生花妙笔”。对学生的写作成果，我们更不能忽视。因为评价就像一个风
16、向标，具有明确的导向功能，能引导评价对象朝着理想目标不断努力前进。要想学生对习作感兴趣，仅仅靠鼓励，靠多样化的活动是不够的。举一个简单的例子：如果领导要求你做很多的工作，但对其中的一项从来不检查，也从不肯定。也就是说，这项工作不被重视，干得好坏与你的各方面利益无关，你还会有高昂的积极性吗？同样是学生，他们也会这样。因此，激励性的评价是必不可少的。学生的进步和成长是在一点一滴中累积起来的。就像植物在生长的过程中需要水分一样，学生的点滴进步需要老师的鼓励，也许这一滴水是微不足道的，但是当这一滴滴的水汇集到一起的时候，会有一个从量变到质变的过程。在三年级这个作文的起步阶段，教师更应该及时发现学生在作文中点滴进步，及时鼓励，让他们在写作中找到乐趣，而不是提起写作，就感到畏惧，真正让他们用“我手写我心”，体验到习作就是抒发自己真实的情感。我们要努力改变这种现象：每到老师周末一布置作文时，学生都愁眉苦脸，唉声叹气。我们要在三年级这个过渡年段改变学生讨厌写
