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1、第四篇 小组合作学习的规则建设第一章 总则聆听别人的发言合作学习中，聆听是一种最基本的素质，是合作交流的基础。学生只有学会聆听的技巧，听清教师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言。学会判断获得信息，从中汲取对自己有益的信息，并通过联想创造性的发挥；对于那些不足的，可疑的，有缺陷的甚至是错误的，应进行批判或改造。这样才能真正有效的实现与别人的交流。聆听的技巧有以下几点：听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同。努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并及时判断他说的话是否符合实际，有没有道理。善于捕捉对自己有利的信息，加以记录整理。合作学习鼓励发言，但为保证别人思维的连贯性，在
2、别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出。听人发言如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，学会用礼貌用语。如：“好主意，但你有没有想过” “也许你是对的，但从另一方面来说” “抱歉，我觉得不太恰当” “让我们重新想个办法。 ”学会换位思考。当与发言人有不同意见时，首先学会换个角度看问题，确认俩人意见不一致后，先不要急于做无为的争吵，而应设法拿出事实来证明自己的见解的正确性。人人参与、机会均等利用小组合作学习时，最容易让人担心的是个别学生学会偷懒，开小差，总是游离在合作学习的小组之外，课堂上他们无所事事，却在分享着其他小组成员的劳动成果。例如，一次数学课上，教师布
3、置学生自学定理后，大家都在忙忙碌碌准备着，有的静心思考，有的查看课本例题，有的翻看教辅资料，还有的在用模型演示，他们边自学，边往自学提纲上书写整理，忙得不亦乐乎。但有个别学生一直在东张西望，一直没有动脑动手，可在下课之前，教师检查自学提纲时却发现这位同学已经写满了。很显然，他已经窃取了别人的劳动成果，这就是我们常说的“搭便车”现象。这些学生不仅丧失了自己的学习机会，长此以往，他们与学优生的差距只会越来越大。既加剧了两极分化，也限制了其他人的思考，而且还会挫伤整个小组的积极性，违背了小组合作学习的初衷，使小组合作向着良性循环的方向发展。首先要帮助和鼓励学困生，让他们找到自己是好孩子的感觉。有了这
4、种感觉，他们才能克服自卑心理，才敢与他人无拘无束的交流，平等真诚的对话。这种感觉需要教师精神的浇灌。在学生面前，教师脸上要挂满期望，激发出孩子的力量，焕发出他们的学习激情，并学会用激情去点燃孩子心中的阳光。可以是一句体贴的话语，一个信任的微笑，一个鼓励的眼神，甚至在学生小组讨论交流中，教师走过去拍拍他们的肩，摸摸他们的小脑袋。这些都可以能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，都能使天性中最优美的东西最灵动的东西发挥到极致。让他们敞开心扉，与人交流。其次要教给他们正确的学习方法。如预习新课的方法，质疑问难的方法，交流展示的方法、归纳梳理的方法。例如展示交流的听讲方法。一听，抓住要点听仔细；二想，抓住重点
5、想深入；三问，抓住疑点问明白；四记，抓住特点记清楚。全国特级教师窦桂梅认为：教育不在于告诉学生一个真理，而在于给孩子一个“喜新厌旧”的头脑。没有怀疑和批判的思想，就没有创造。把思考、发现和批判的权利教给学生，用心呵护和敞亮学生的内心世界是教育的灵魂。有时学生不肯参与合作交流，很大程度上是因为他们的知识水平参差不齐。没有足够的知识储备，不知从哪里下手与人切磋。胸有诗书气自华，因此教师要教会学生进行知识的积淀。另外，教师还可以采取提前补课的方法，帮他们补基础知识，补自信心，补学习方法。要及时为学困生自学搭脚手架，帮他们课前扫清拦路虎。让他们在课堂上能够跟上其他同学的学习速度，并逐渐树立起学习的信心
6、。把他们送上自主学习的高速轨道，并能够正常运转。适当制定一些有利于学困生参与的评价措施，促使他们积极参与合作学习。星期一上午的第一节课，三班的孟红同学就急匆匆地跑进王老师的办公室，眼睛红红地哭着说：“老师，我不愿做三班的孤儿！”这话从何说起？王老师边帮她擦干眼泪，边安慰说：“别着急，你把事情的原委慢慢告诉老师，让我为你想想办法。 ”于是她把事情的经过一五一十的说了出来。原来一三班共有 57人，实施的是异质分组，捆绑式评价。组长实行竞争上岗，然后对组员按名次实施“S”型挑选。到 56 名正好每组 8 人，而孟红是上次月考的班级最后一名，每个组都把她当成包袱，怕加上她会给小组拖后腿，最后评比时比不
7、过其他组，所以哪个组都不要她。上节课自己一桌呆呆得坐着，感觉被班级抛弃了，整整哭了一节课。王老师陷入了沉思。只是因为成绩差，就没人要她，那些成绩差纪律也不好的同学遭遇又会好到哪里去？课堂出现这种局面，这对于学生的自尊心将是一种怎样的打击啊，给班级的合作学习带来多少阴影！合作学习，我们绝不能放弃任何一个啊。为避免类似事情发生，王老师马上制定了一个让孟红有小组的办法。对她的评价在一定时期内只有加分，没有减分。即如果她代表哪个小组回答问题，答对一个问题加别人两倍的分，答错不扣分。下次月考如果她的成绩有进步，对其小组每人奖励相应的分值，组长加倍。很快孟红就被全班第一名的 NO.1 小组争去。并对她进行
8、有效的帮辅，课堂上，她经常提出有价值的问题，博得师生的好评，期中考试生物成绩已经从原来的不及格上升到 69 分，进步 12 分，小组评价时，王老师兑现了自己的诺言，给他们组加了相应分值。现在她已从一个每人愿意要的累赘变成了抢手的香饽饽。我们都是一家人合作学习的班级就是一个温馨的大家庭。每个同学都是很好的合作伙伴，都能从其他伙伴那里学到自己所需要的东西，得到及时的帮助，并且当别人有什么需要时也要及时做出反应。但是开始的几周里，总是有些同学对分组感到不讨满意，但当他们经过几次合作，特别是得到他们小组的第一次小组分数后，他们会不由自主的意识到他们是一个小组，他们之间有一种“荣辱与共”的关系。他们必须
9、加强合作才能获得成功。这时他们就会把注意力集中在如何完成小组任务上，而不再考虑摆脱小组。我们还要经常告诫学生，与人为伴、与人为善是新时代公民的基本素养，也是合作学习所必需的良好品质：藐视合作，取笑他人、拒绝帮助别人都是不可取的，也不是有效的学习方法。一天晚上 10 点多钟，学生于敏的父亲打来电话，气势汹汹的说：“王老师，我孩子交上钱是去学习的，不是去受气的。明天，你把那几个家长叫到学校，我替你收拾收拾。看看能不能给她调一下组。 ”王老师听得莫名其妙，猜想可能是孩子在学校受了委屈，只好好言相劝，等明天调查清楚了再做处理。第二天上午，王老师对此事进行了全面的调查，了解了事情的全过程。原来在昨天下午
10、的活动课上，老师布置同学自己先进行，在讲解。大家都在独立做题，她却回头抄别人的作业，后排的男生不让他抄，骂了她一句。他也不甘示弱，两人随即发生口角。于敏越想越生气，觉得别人看不起她，气的连课也上不下去了，回家后还咽不下这口气。在父母面前，又哭又闹，不愿上学了。再说这于敏，身高一米七，体重差不多 170 斤，身体比较胖。军训时，试遍了所有的军训服，没有一件能穿进去。自己觉得很自卑，训练时经常借故休息，大家看电影时她却躲在宿舍里睡觉。怕伤她的自尊，也怕引起其他同学的不满，当时老师只是单独找她谈了谈话，没在班里张扬。开学后，她又几次找老师说有同学骂她，老师也单独找他们谈话，教育他们对同学要友好。实施
11、小组合作学习之后，针对这种情况，王老师觉得应该从树立她的自尊自爱入手，利用班会的机会发动所有的学生帮她摆出许多优点。例如，热爱劳动，回答问题声音洪亮，体育课上拔河比赛中，运动会上实心球比赛，她为班级立下汗马功劳等等。听着这些，她的脸上露出了开心的笑容，随后留下了感动的泪水。还有同学善意的要求她以后多加锻炼，合理膳食，身体会更健康。以后的课堂上，再也找不到那只自卑的丑小鸭。大家时时会看到于敏自信而充满阳光的笑容。不懂就问、学会求助著名发明家保尔、麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题是不问问题。 ”小组成员在自主学习的过程中遇到学习上的困难时，经常独立思考，确实解决不了的，可向同学或者老师请教。强烈的问
12、题意识是创造人才的重要特征。教学过程本身就是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。俗话说，不耻下问，作为学生首先要敢问。即克服自卑心理，大胆提问。张载曾说：“人多耻于下问，假使今问于人，明日胜于人，有何不可？”只要能从别人的回答中，捕捉到“智慧的火花”与“灵感”就达到了提问的目的。再者要会问。孔子在学记中说：“善问者如攻坚木：先其易者而后其节目；及其久也，相说以解。 ”其寓意是提问要由易到难。教师还要注重培养学生的问题意识，教会学生提问的技巧。提问时语言表达力求清楚明白，要让对方明白你在哪里不懂或不会，好有的放矢的进行帮扶。求助时态度要真诚，做到虚心有礼，略微欠欠身，眼睛注视对方。接受帮助后
13、，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。如经对方解释仍不明白，不要不懂装懂，可坦率的要求对方换种方式讲解或演示，直至真会为止。从敢问到会问是一个质的飞跃过程，只有多问、勤问才能实现这一飞跃。当学生真正体会到提问的成功感觉时，他们的学习也就成了一种乐趣。当然了提问题还包括敢于挑战教师，挑战教科书，挑战权威。全国特级教师窦桂梅认为：教育不在于告诉学生一个真理，而在于教给孩子一个“喜新厌旧”的头脑。没有人怀疑和批判的思想，就没有创造。把思考、发现和批判的权利教给学生，用心呵护和敞亮学生的内心世界是教育的灵魂。帮助不等于包办代替当学生意识到合作学习的小组就是一个大家庭，小组成员之间能够荣辱与共和睦相处后。又
14、会出现这样的一种现象，一部分优秀的组员为了赶进度，急于求成，想在与其他小组的竞争中取胜。往往在别的组员求助时，不是耐心的帮助讲解，分析他们发生困难的原因，找出帮助解决的恰当方法尽可能做出令人满意的答复；而是急于求成，一手包办代替了对方的学习活动。这就无形中剥夺了弱势学生的学习权利，更谈不上使他们的能力得到提升了。这时需要教师适当布置一些需要多种能力和多种学习形式综合才能完成的学习任务。例如：写作、说、唱、表演、绘画、模型制作、逻辑推理、作物种植、动物养殖等方面，每个学生都不可能十全十美，他们或多或少在某一领域都有可能帮助别人或被帮助。在学习人体血液循环时，根据内容需要教师采取当堂预习、当堂交流
15、的方式。老师把提纲写在黑板上，然后学生自学 15 分钟时间，找出不会的问题，小组讨论交流解决。看同学们讲的讲听的听，各自在书上圈圈点点，都非常投入。随后教师趁机把需要展示的内容归纳成两个问题写在黑板上。一是用语言文字和箭头表示出体循环和肺循环的途径，并用彩笔表示出血液成份的变化过程。二是用彩图画出两条循环路线，并标出起点、终点、血流方向、血液成分的改变过程。为了实施展示的监督检查作用，最后老师点名让每组的第四名上台展示。代表们写的写画的画，台下的同学要同时完成两道题。二组的小娜跑上来画图，不一会儿别的组同学跑来检举， “老师，二组不该小娜展示，他们组的第四名是李磊，而小娜是第二名上来替他，你说
16、他们组该不该扣分？”为促进学生把帮辅工作落在实处，还其他组一个公道，老师毫不犹豫地说：“二组同学违反展示规则，扣掉 2 分，以示警告”二组同学意识到自己的错误，立即换上了李磊。批评要讲究策略小组合作过程中经常会出现一些矛盾和问题。有积极的也有消极的。我们首先要学会区分哪些是积极矛盾，哪些是消极矛盾。对积极的矛盾我们可以耐心的等待，而对于消极矛盾则需要及时化解，以促进小组合作学习向着良性循环的方向发展。但是每个人都是有尊严的个体，因此不能把批评搞成人身攻击，以免打击学生的积极性，也有损学生的尊严。批评时要就事论事，不要让人感觉对他有成见，产生抵触情绪。批评者要采取善意的批评，具体告诉别批评者到底什么地方错了，让他们明白你对这项过错的感受，指明应该如何改正才能保证小组合作顺利进行。一天下午的生物实验课上，当王老师向其他同学询问检查情况时，二五班的赵梅竟然委屈的嚎啕大哭，并且边哭边喊：“好同学也是人，我们是来学习的，不是来替你检查别人的。这对我们不公平！”王老师当时愣了，心想：天啊！这是赵梅吗？十天前因
