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1、 小学数学新授课教学模式探究 近年来，人们对教学模式的研究越来越重视，各式各样的教学模式层出不穷，小学数学教学模式也是千姿百态。然而，要搞好教学工作，只拥有教学模式还远远不够，教学模式只不过是一个框架，就好像是一个人的骨架，只有把教学模式充分应用到教学中，让其指导教学，教学模式才能在教学实践中不断得到完善。小学数学是一门基础学科，其模式的构建和实施直接影响着本门学科的教学效果。经过一段时间的实践和思考，我结合我们学校的教学实际，设计了一种新授课的模式，下面以新授多位数乘一位数为例，介绍这一模式的几个环节。一、复习旧知，出示问题孔子说：“温故而知新。 ”数学知识之间的联系十分紧密，前后逻辑关系清
2、晰，因此在每一节课的第一环节，我就结合新知识来回顾旧知识，在课前复习以前学过的同类型的知识，以问题的形式引发学生的思考。一方面，这样做可以通过与学生互动，了解学生在知识技能、认知能力，学习动机以及策略方法等方面的实际情况，以便按照课程标准，确定本节课的教学出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。另一方面，教师又根据教学内容，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，对本节课教学内容进行适当的微调，提出新的教学问题。教师根据所教知识相关的定义、规律、法则等进行教学设计，不仅为学习新知识做了铺垫，而且还能激发学生学习的积极性，促使学生顺利地完成由概念到能力的转化。在讲授新课多位数
3、乘一位数时，我先引导学生复习“一位数乘一位数”的知识，通过让学生演板，发现学生存在的问题，然后过渡，既然两位数乘以一位数大家都掌握了，想不想知道一位数乘以三位数、多位数的乘法呢？以此激发学生的求知欲和好奇心。二、小组争论求同，教师引导辩正在讲授新课过程中，教师注意发挥学生的主体作用，在解决问题的过程中，提出的新问题（遇到新问题或生成新问题） ，教师进行恰当筛选、取舍，引导学生自行研究解决。教师还可以设计一些有难度的问题，让学生自己分小组讨论、争论加以解决，在解决过程中，教师巡视既可以发现问题，然后点拨求同。在讲授新课多位数乘一位数时，我让学生分小组讨论求解：两位数乘以一位数，应该怎样进行？在讨
4、论求解中暴露如下问题：不知道进位，如 18 乘 3，学生往往会将 3 乘以 8等于 24，1 乘以 3 等于 3，结果就会变成 324。面对这样问题，我这样引导， “ 18”中的数字“1”处在十位，表示一个“10”的意思，10 乘以 3 等于 30， ，而“324”中的数字“3” 表示三百，显然不对，然后引导学生探究原因，辨别指正，加深学生印象。三、学生自主练习，教师巡回检查这一环节，学生完成知识建构后，为了巩固新的内容，教师应对学生不易理解的内容作重点性的、有针对性地说明，让学生充分明白后自主练习，以达到及时巩固的效果。教师可以出一些类似的练习题，让学生当堂训练，教师则巡回检查，发现有个别同
5、学没掌握就进行个别辅导，这一过程既是巩固过程，又可以在检查中发现新的问题，教师记下这些问题，就可以作为下一节课重点解决的教学目标。四、巩固练习，形成能力教师根据教学活动提出新问题，或引导学生提出新问题，留给学生课外去思考。追求“让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室。 ”一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面强调通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，达到既学到了知识，又提高了能力。当学生对所学知识充分掌握后，为了了解学生的掌握信息，教师必须进行当堂达标，收集学生各方面的学习信息，并及时进行反馈。 总之，小学数学教学模式是一种理论，它来源于实践，又要回头指导实践，需要教师在教学实践中不断完善。同时还应该看到，小学数学教学模式的应用不能千篇一律，有些知识虽然性质相同，但具体操作却不是一成不变的，教师只有在运用教学模式的过程中更深入、更细致地把握操作程序，才能发挥好小学数学教学模式的作用，扬长避短，净化教学，使自己的教学水平迈上一个新的台阶。
