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1、 2013 年德阳市公开聘用事业单位工作人员考试 教育综合知识题本 （满分： 100 分，时间： 90 分钟） 姓名 _ 准考证号 _ 答题须知： 请首先在题本和答题卡上填写（涂）好自己的姓名和准考证号，准考证号一律从左到右填写。答题卡上的准考证号横排空白方格用蓝、黑色墨水笔填写，竖排用 2B 铅笔填涂相对应的数字。 所有试题均在答题卡上作答，注意：在题本上作答无效。 在答题卡上填涂答案时一定要 认准题号！严谨折叠答题卡！ 一、单项选择题（每题 1 分，共 70 分。） 1.在我国，一般认为“教育”概念最早见于（ ）中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。 A.学记 B.论语子路 C.大学 D
2、.孟子尽心上 2.教育的心理起源说在学术界被认为是对教育的生物起源说的批判，其代表人物是美国教育家（ ）。 A.利托尔诺 B. 沛西能 C.孟禄 D. 马斯洛 3.“教育活动不仅存在于人类社会中，而且也存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，不仅在脊椎动物中存在，甚至在非脊椎动物中也存在。人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。”此种说法是（ ）的观点。 A.教育的神话起源说 B. 教育的生物起源说 C.教育的 心理 起源说 D. 教育的劳动起源说 4. （ ）是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。 A.论语 B.大学 C.学记 D.孟子 5. 在（ ）一书中，夸美纽斯提出
3、了泛智教育思想，探讨“把一切事情教给一切人类的全部艺术”，在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。 A. 普通教育学 B. 教育漫话 C. 爱弥儿 D. 大教学论 6. 对教育功能类型的划分，可以从多个角度着手，从作用的对象看，教育功能可分为（ ）。 A.个体功能与社会功能 B.正向功能与负向功能 C.显性功能和隐性功能 D.个体功能与群体功能 7. 广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。其结构层次有上下位次之分，依次为（ ）。 A.培养目标 教育目的 课程目标 教学 目标等 B.教育目的 培养目标 课程目标 教学目标等 C
4、.教育目的 课程目标 教学目标 培养目标等 D.培养目标 课程目标 教学目标 教学目的等 8教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性，使它具有多方面的功能，下列不是教育目的功能的是（ ）。 A.对教育活动的定向功能 B.对教育活动的调控功能 C.对教育活动的评价功能 D.对教育活动的选择功能 9. 教育目的选择、确立的价值取向，涉及的基本问题是人本位的价值取向和社会本位的价值取向。人本位的价值取向主要反映在自然主义和人文主义的教育思想中，下 列不是其主要代表人物的是（ ）。 A.孔德 B.卢梭 C.裴斯泰洛齐 D.萨特 10. （ ）是我国教育目的的理论基础。 A.注重提高全民素质 B
5、.马克思主义关于人的全面发展学说 C.以素质发展为核心 D.为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才 11. 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，现代教育制度的核心部分是（ ）。 A.教育目的 B.课堂教学 C.教师与学生 D.学校教育制度 12. 下列不是现代学制三种主要类型之一的是（ ）。 A.双轨学制 B.单轨学制 C.多轨学制 D.分支型学制 13. 美国单轨学制自下而上的结构是：小学、中学，而后可以升入大学，其特点是（）。 A.一个系列，多种分段 B.一个系列、一个分段 C.多个系列、多种分段 D.多个系列、一个分段 14. 1902 年，清政府颁布了
6、钦定学堂章程，亦称（ ），这是我国正式颁布的第一个现代学制。 A.“癸卯学制” B.“壬寅学制” C.“壬戌学制” D.“晚清学制” 15. 下列不是教师个体的专业发展的具体内容的是（ ）。 A.专业理想的建立 B.专业知识的拓展 C.专业能力的发展 D.专业精神的培养 16. 一般认为，教师专业发展有三种取向，下列不是其取向之一的是（ ）。 A.理智取向 B.实践 -反思取向 C.文化生态取向 D.能力取向 17. 下列不是学生的本质特点的是（ ）。 A.以系统学习间接经验为主 B.是具有主体性的人 C.努力形成健全人格 D.具有明显的发展特征 18. 学生 在教育过程中的地位一直是教育史上
7、争论的重大问题，其中“把学生看成是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器”，这是（ ）的代表观点。 A.社会本位论 B.个体本位论 C.教师中心论 D.学生中心论 19. 个体身心发展的（ ）要求教师把握其发展的关键期，不失时机地采取教育措施，使其获得最佳发展。 A.阶段性 B.可变性 C.不均衡性 D.个别差异性 20. 以（ ）为代表的经验主义课程论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程。 A.奈勒 B.杜威 C.泰勒 D.斯金纳 21. （ ）认为，为学生规定一种固定不变的课程是不适当的，因为它没有考虑到学生对知识的态度。如果知识不能引
8、起学习者的感情，就不可能是明确的知识。 A.后现代主义课程论 B.学科中心主义课程论 C.社会改造主义课程论 D.存在主义课程论 22. 学者们一般认为，（ ）既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，如美国的科学、数学和外语，英国的科学、数学和英语，中国的语文、数学和外语；也指对学生有直接意义的学习内容。 A.综合课程 B.核心课程 C.国家课程 D.显性课程 23. 在课程评价领域，（ ）是指一门课程结束时或一个学年结束时 进行的评价。 A.形成性评价 B.终结性评价 C.过程性评价 D.结果性评价 24. （ ）强调完善人格的道德教育，并在讲学中采用启发性教学方法 “产婆术”，至今还具
9、有实践指导意义。 A.亚里士多德 B.柏拉图 C.苏格拉底 D.赫尔巴特 25. （ ）是有关“怎么办”的知识，是关于方法和应用的知识，如语文中的句子规 则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等。 A.陈述性知识 B.程序性知识 C.策略性知识 D.规则性知识 26. 研究表明，学生每天不同时段的学习能力都有高低变化，每天学习能力最强的时间段是（ ）。 A.上午一、二节课 B.上午二、三节课 C.上午三、四接课 D.下午一、二节课 27. 在复杂知识的教学中，可 采用指导学生释义、写概要、创造类比，用自己的话写出注释、解释、自问自答等具体技术。这是指教学策略中的（ ）。 A.复述
10、策略 B.组织策略 C.精加工策略 D.认知策略 28. 要组织好学生的谈论有一定的难度，教师有必要通过周密的课堂组织来提高讨论的效能。有研究表明，讨论一般以（ ）人最为理想，超过这个数目，平均每个人的发言次数和内容就会相对减少，进而降低组员的参与感和满足感。 A.2-3 B.5-8 C.12-15 D.18-20 29. 法国教育家（ ）在终身教育引论中提到，“现代人面临的各种挑战”对正规的学校教育提出了挑战，学校必须改变传统的功能，实施终身教育。 A.胡塞尔 B.保罗朗格朗 C.狄尔泰 D.托尔曼 30. 17 世纪伟大的捷克教育家（ ）为班级授课制的确立奠定了理论和方法的基础，他提出了“一个教师同时教很多学生是可 能的”假设。 A.赫尔巴特 B.帕森斯 C.夸美纽斯 D.康德 31. 在现代教育活动中，教育评价主要包含学生评价、教师评价和学校管理评价等几个领域，其中，（ ）是教育评价的基础和重点。 A.学业评价 B.品德评价 C.学生评价 D.教师评价 32. （ ）作为对教师行为的基本要求和评价标准，在教师职业道德体系中居于主导地 位。 A.教师职业道德原则 B.教师职业道德规范 C.教师职业道德范畴 D.教师职业道德内容 33. （ ）是履行教师职责的要求，是教师职业劳
