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1、心理暗示在小学语文教学中的应用探析 江苏省宝应县开发区国际学校刘春芹 1968年,美国心理学家罗森塔尔和他的助手来到一所 小学,声称要进行一个“未来发展趋势测验”,并煞有介事地 以赞赏的13吻,将一份“最有发展前途者”的名单交给了校 长和相关教师,并叮嘱他们务必要保密,以免影响实验的正 确性。其实他撒了一个“权威性谎言”,因为名单上的学生根 本就是随机挑选出来的。8个月后,他们又来到这所学校进 行复试,结果奇迹出现了:名单上的学生个个成绩都有了显 著进步,而且性格更为开朗,求知欲望强,敢于发表意见,与 教师的关系也特别融洽。显然,心理学家的“权威性谎言”发 生了作用。这个令人赞叹不已的实验,实
2、际上是心理学家进 行的一次期望心理实验,后来被人们誉为“皮格马利翁效 应”或“罗森塔尔效应”,也被普遍称为心理暗示。 “罗森塔尔效应”说明积极的心理暗示作用是巨大的。就 本次实验而言心理学家的谎言对教师产生了暗示,左右了 教师对名单上学生能力的评价。虽然教师始终把这份名单 藏在内心深处,但掩饰不住的热情仍然不经意地通过眼神、 笑貌、语调滋润着这些学生的心田,使他们强烈地感受到来 自教师的热爱和期望,变得更加自尊、自信和自强,从而使 各方面得到了异乎寻常的进步。在小学生眼中,教师往往是 无所不知、无所不晓、无所不能的,孩子的年纪越小,这种感 觉越强烈,他们很容易接受老师的影响和暗示。所以,作为
3、一名小学语文教师,我们应该通过积极的心理暗示来帮助 小学生树立信心、挑战自我、激发潜能。 一、恰当的语言暗示 苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大的程度上 58 New classroom 决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果。”无论教学方法 怎样变化,教师的课堂语言始终是主要的教学手段和方法, 因此语言暗示是实施心理暗示的最基本的方式,它主要通 过教师控制语速的快慢、语调的高低以及语言节奏、音色等 方面的变化来达到暗示的目的。语速较快、语调较高的语言 用于表达欢快的情绪,不仅能调动学生的积极思维,营造和 谐、轻松的交谈氛围,也可以用来抒发自信、豪迈、昂扬向上 的心情。比如:安塞腰鼓一文中,
4、当读到“一锤起来就发狠 了,忘情了,没命了!”这一段文字时,教师的语速逐渐加快, 学生就能感受到这痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓, 裹挟着黄土高原的狂风,蕴藏着黄河的咆哮,向我们扑面而 来。人与鼓合为一体,人借鼓势,鼓助人威,共同演绎了一首 生命力量的赞歌,在这首火热的颂歌中,人们与自然抗争、 与命运抗争,创造美好的生活。在这高昂、激越的朗读中,学 生能不被感动吗?当读到“当它戛然而止的时候,世界出奇 地寂静,以致使人感到对她十分陌生。简直像来到另一个星 球。耳畔是一声渺远的鸡啼”这段文字时,我们的语速就要 放慢,声音放低,要读出悠远寂静、若有所思的情绪,这样就 能让学生意犹未尽,引发学生
5、无限的思索。 二、亲切的体态暗示 教师对学生的教育有相当一部分是通过语言实现的, 但教师对学生的教育不仅仅停留在口头上。作为为人师表 的教师,其自身的行为对学生的暗示和影响是重要而深远 的,教师良好的行为本身就是对学生无声的教育。当你蹲下 身拾起一张纸屑,学生怎会对地上的垃圾视而不见?当学生 生病时,你摸摸他的额头,并送上一杯热水,他怎会感受不 到你的关心?当他正在做小动作,你走过去,摸摸他的头,他 就会羞红了脸虽然你什么也没说,但教师的体态却向 他传达了一切。在小学课堂教学中,老师一个亲切的微笑 一个欣赏的眼神,一个诚挚、友善的目光都可能会影响到学 生的情绪和学习态度。由衷地鼓掌,爱抚地摸头
6、,有力地竖 起大拇指,更能传播一种情绪、一种感情。能让学生倍感鼓 励,拉近师生间的距离。这些对学生心理产生的影响是不容 小觑的:学生的努力得到了肯定,接下来她(他)就会更加认 真、更加努力,在无形中便激发了学生学习的热情。取得了 “此时无声胜有声”的良好效果。不仅如此,合适的体态语还 可以帮助学生正确理解课文。例如在教授黄山奇松一文 时我发现学生对迎客松和送客松的姿态并不是很了解,在 他们看来两者之间并没有太大的区别都是伸出枝干而 已。为了让学生能够清晰地了解这两棵树的异同,我做了两 个动作:一个是迎客松,枝干(手臂)平行伸出,代表着欢迎 宾客的到来;另一个是送客松,枝干(手臂)向下伸出,代表
7、 着对游客的依依不舍。两个动作做完后,学生立刻理解了迎 客松与送客松的异同。如此简单的动作,不仅强化了这两棵 奇松在学生心中的印象。还大大加深了学生对课文的理解。 三、适当的赏识暗示 从本质上说每个学生都是人才,都有极大的潜能,就 看你如何去挖掘和培养。心理学家认为:人的行为都是强化 的结果成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪,这种成功的 喜悦又会转化为进一步学习的强大动力,激发他们强烈的 求知欲望。从而树立起学习的自信心。因此,教师在教学的 过程中要采用适当的方式有意识地赞扬学生在学习上取 得的成绩,激发他们的学习兴趣,从而提高学生学习的自信 心和意志力,这个适当的方式就是赏识。教育需要赏识,教
8、 师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑,会让 学生品尝到被人尊重的喜悦,感受到期待的幸福。赏识的语 言需要激情、需要诗意、需要洋溢浪漫主义的情怀、需要“语 文味”绝不是那种老套的“好极了”、“你真聪明”、“你真 棒”、“你真了不起”等。例如在学习鲜花和星星这篇课文 时。我先指名一个学生来朗读读完后声情并茂地说:“听了 你的朗读大家仿佛闻到了花香,看到了满地的鲜花,仿佛 睡到了草地上,欣赏到了那亮晶晶的星星。”生动而又充满 深情的赏识评价,既包含了对学生的欣赏,又激发了其他学 生学习的热情还让学生在激荡的情感中受到熏陶和鼓励, 在高昂的情绪中产生想象。 四、合理的期望暗示 教育心理学
9、研究表明,教师对学生的高期望会使学生 向好的、积极的方向发展,教师对学生的低期望则会妨碍学 生的进步。实际生活中也的确如此,如果教师信任、喜欢、重 视某个学生,这个学生因为感受到教师的正面期望,就会更 加自尊、自爱、自信、自强,诱发出一种积极向上的激情;如 果教师对某个学生表现出厌恶、失望、轻视等情绪,这个学 生因为感受到教师的负面期望而极容易造成自暴自弃、不 思进取的后果。所以作为老师的我们要尽可能地了解每一 个学生认识到每个学生都是独特的、有价值的、有发展潜 研思IThinking 力的、充满希望的。要理智地表达对学生的期望,通过合理 的正面期望暗示给不同层次的学生创造一个乐观向上的生 活
10、空间,使每个学生对自己的发展和提高都满怀期望让他 们通过自己的努力体验成功。对学习有困难、学习缺乏主动 性的学生来说,教师应该做好“期待式评价”。如:学生遇到 困难、回答不出问题时,教师可以说:“你肯定能行,再动动 脑子,好好想一想!”在教师真诚的期待中。学生能产生积极 向上的情感体验,在不断的尝试中获得成功。教师在日常教 学行为中。要最大限度地挖掘学生的闪光点。进行“激励式 评价”,例如:”你的想法很独特!”“你们用自己的想法解决 了问题!”“你的主意和方法不错。”“你已经快接近正确答案 了,相信自己,一定行!”“哎呀,比昨天棒多了,重来一遍一 定会更好!”这样富有人性化的期待暗示让学生看到
11、了成功 的希望,体会到进步的喜悦,能在学生内心深处形成一股强 大的正面心理期待,在潜意识里产生向目标努力的追求。 五、丰富的情感暗示 为了使情感在每一个学生的心中涌动,教师首先要充 分利用有限的空间,创设生动、活泼的教学情境来调动学生 的情感,从而激发学生好学上进,感受到课文的深刻内涵。 例如:长江之歌把音乐语言与语言文字有机地结合起来, 在读到“你向东海奔去惊涛是你的气概”“你向未来奔去。 涛声回荡在天外”时,可以选取激昂的音乐长江之歌为背 景,激起学生的爱国情怀。教学黄河的主人时,可以让学 生在课堂上倾听语言大师的经典朗读录音抽象的文字符 号经过大师的感情处理后,演绎成栩栩如生的形象,在这
12、样 的情境渲染下,学生自然感受到黄河的波涛汹涌,感受到黄 河主人的勇敢、小心和大胆。学习课文鸟岛时,我边播 放鸟岛的图片,一边介绍鸟岛,让学生欣赏鸟岛美商的景 色,初步体会到鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的特点,感受到鸟儿是 人类的朋友从而懂得人与自然的和谐与统一、要保护自然 生态的道理。在教授艾滋病小战士这一课时,面对小战士 无法躲避的命运,我双眉紧锁,面色凝重,深深地为这个勇 敢的孩子感到惋惜。学生在我的带领下,渐渐进入课文中, 仿佛身临其境,如闻其声,如见其人,与作者的情感产生共 鸣,从中受到感染和教育。无数的教学实践表明:只有创设 出生动、活泼、轻松的环境,才能让学生更好地感受到语言 文字的魅力
13、,给学生无限的启迪,有效地激发学生的情感, 充分调动学生探求知识的愿望 让他们满怀激情地参与教 学活动。 苏霍姆林斯基曾经这样说过:“任何一种教育现象,孩 子在其中越少感觉到教育的意图,它的教育效果也就越 大。”心理暗示是一种有效的教学辅助手段,它没有命令和 强制,因而可以在轻松愉快的学习气氛中激发学生的学习 欲望和兴趣,挖掘学习潜力,将广博的知识一点一滴地输入 学生的心田,使他们处于学习的最佳状态。在小学语文教学 中,只要我们教师做有心人,正确、灵活地运用心理暗示,对 学生进行潜移默化的影响,激发起学生的无意识心理活动, 就一定会收到”润物无声”的教学效果,进而提高语文教学 的有效性。 新课堂59