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1、心理暗示在小学语文教学中的应用探析 江苏省宝应县开发区国际学校刘春芹 1968年，美国心理学家罗森塔尔和他的助手来到一所 小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地 以赞赏的13吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校 长和相关教师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正 确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根 本就是随机挑选出来的。8个月后，他们又来到这所学校进 行复试，结果奇迹出现了：名单上的学生个个成绩都有了显 著进步，而且性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与 教师的关系也特别融洽。显然，心理学家的“权威性谎言”发 生了作用。这个令人赞叹不已的实验，实
2、际上是心理学家进 行的一次期望心理实验，后来被人们誉为“皮格马利翁效 应”或“罗森塔尔效应”，也被普遍称为心理暗示。 “罗森塔尔效应”说明积极的心理暗示作用是巨大的。就 本次实验而言心理学家的谎言对教师产生了暗示，左右了 教师对名单上学生能力的评价。虽然教师始终把这份名单 藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然不经意地通过眼神、 笑貌、语调滋润着这些学生的心田，使他们强烈地感受到来 自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使 各方面得到了异乎寻常的进步。在小学生眼中，教师往往是 无所不知、无所不晓、无所不能的，孩子的年纪越小，这种感 觉越强烈，他们很容易接受老师的影响和暗示。所以，作为
3、一名小学语文教师，我们应该通过积极的心理暗示来帮助 小学生树立信心、挑战自我、激发潜能。 一、恰当的语言暗示 苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上 58 New classroom 决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果。”无论教学方法 怎样变化，教师的课堂语言始终是主要的教学手段和方法， 因此语言暗示是实施心理暗示的最基本的方式，它主要通 过教师控制语速的快慢、语调的高低以及语言节奏、音色等 方面的变化来达到暗示的目的。语速较快、语调较高的语言 用于表达欢快的情绪，不仅能调动学生的积极思维，营造和 谐、轻松的交谈氛围，也可以用来抒发自信、豪迈、昂扬向上 的心情。比如：安塞腰鼓一文中，
4、当读到“一锤起来就发狠 了，忘情了，没命了!”这一段文字时，教师的语速逐渐加快， 学生就能感受到这痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓， 裹挟着黄土高原的狂风，蕴藏着黄河的咆哮，向我们扑面而 来。人与鼓合为一体，人借鼓势，鼓助人威，共同演绎了一首 生命力量的赞歌，在这首火热的颂歌中，人们与自然抗争、 与命运抗争，创造美好的生活。在这高昂、激越的朗读中，学 生能不被感动吗?当读到“当它戛然而止的时候，世界出奇 地寂静，以致使人感到对她十分陌生。简直像来到另一个星 球。耳畔是一声渺远的鸡啼”这段文字时，我们的语速就要 放慢，声音放低，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，这样就 能让学生意犹未尽，引发学生
5、无限的思索。 二、亲切的体态暗示 教师对学生的教育有相当一部分是通过语言实现的， 但教师对学生的教育不仅仅停留在口头上。作为为人师表 的教师，其自身的行为对学生的暗示和影响是重要而深远 的，教师良好的行为本身就是对学生无声的教育。当你蹲下 身拾起一张纸屑，学生怎会对地上的垃圾视而不见?当学生 生病时，你摸摸他的额头，并送上一杯热水，他怎会感受不 到你的关心?当他正在做小动作，你走过去，摸摸他的头，他 就会羞红了脸虽然你什么也没说，但教师的体态却向 他传达了一切。在小学课堂教学中，老师一个亲切的微笑 一个欣赏的眼神，一个诚挚、友善的目光都可能会影响到学 生的情绪和学习态度。由衷地鼓掌，爱抚地摸头
6、，有力地竖 起大拇指，更能传播一种情绪、一种感情。能让学生倍感鼓 励，拉近师生间的距离。这些对学生心理产生的影响是不容 小觑的：学生的努力得到了肯定，接下来她(他)就会更加认 真、更加努力，在无形中便激发了学生学习的热情。取得了 “此时无声胜有声”的良好效果。不仅如此，合适的体态语还 可以帮助学生正确理解课文。例如在教授黄山奇松一文 时我发现学生对迎客松和送客松的姿态并不是很了解，在 他们看来两者之间并没有太大的区别都是伸出枝干而 已。为了让学生能够清晰地了解这两棵树的异同，我做了两 个动作：一个是迎客松，枝干(手臂)平行伸出，代表着欢迎 宾客的到来；另一个是送客松，枝干(手臂)向下伸出，代表
7、 着对游客的依依不舍。两个动作做完后，学生立刻理解了迎 客松与送客松的异同。如此简单的动作，不仅强化了这两棵 奇松在学生心中的印象。还大大加深了学生对课文的理解。 三、适当的赏识暗示 从本质上说每个学生都是人才，都有极大的潜能，就 看你如何去挖掘和培养。心理学家认为：人的行为都是强化 的结果成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种成功的 喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的 求知欲望。从而树立起学习的自信心。因此，教师在教学的 过程中要采用适当的方式有意识地赞扬学生在学习上取 得的成绩，激发他们的学习兴趣，从而提高学生学习的自信 心和意志力，这个适当的方式就是赏识。教育需要赏识，教
8、 师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，会让 学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。赏识的语 言需要激情、需要诗意、需要洋溢浪漫主义的情怀、需要“语 文味”绝不是那种老套的“好极了”、“你真聪明”、“你真 棒”、“你真了不起”等。例如在学习鲜花和星星这篇课文 时。我先指名一个学生来朗读读完后声情并茂地说：“听了 你的朗读大家仿佛闻到了花香，看到了满地的鲜花，仿佛 睡到了草地上，欣赏到了那亮晶晶的星星。”生动而又充满 深情的赏识评价，既包含了对学生的欣赏，又激发了其他学 生学习的热情还让学生在激荡的情感中受到熏陶和鼓励， 在高昂的情绪中产生想象。 四、合理的期望暗示 教育心理学
9、研究表明，教师对学生的高期望会使学生 向好的、积极的方向发展，教师对学生的低期望则会妨碍学 生的进步。实际生活中也的确如此，如果教师信任、喜欢、重 视某个学生，这个学生因为感受到教师的正面期望，就会更 加自尊、自爱、自信、自强，诱发出一种积极向上的激情；如 果教师对某个学生表现出厌恶、失望、轻视等情绪，这个学 生因为感受到教师的负面期望而极容易造成自暴自弃、不 思进取的后果。所以作为老师的我们要尽可能地了解每一 个学生认识到每个学生都是独特的、有价值的、有发展潜 研思IThinking 力的、充满希望的。要理智地表达对学生的期望，通过合理 的正面期望暗示给不同层次的学生创造一个乐观向上的生 活
10、空间，使每个学生对自己的发展和提高都满怀期望让他 们通过自己的努力体验成功。对学习有困难、学习缺乏主动 性的学生来说，教师应该做好“期待式评价”。如：学生遇到 困难、回答不出问题时，教师可以说：“你肯定能行，再动动 脑子，好好想一想!”在教师真诚的期待中。学生能产生积极 向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。教师在日常教 学行为中。要最大限度地挖掘学生的闪光点。进行“激励式 评价”，例如：”你的想法很独特!”“你们用自己的想法解决 了问题!”“你的主意和方法不错。”“你已经快接近正确答案 了，相信自己，一定行!”“哎呀，比昨天棒多了，重来一遍一 定会更好!”这样富有人性化的期待暗示让学生看到
11、了成功 的希望，体会到进步的喜悦，能在学生内心深处形成一股强 大的正面心理期待，在潜意识里产生向目标努力的追求。 五、丰富的情感暗示 为了使情感在每一个学生的心中涌动，教师首先要充 分利用有限的空间，创设生动、活泼的教学情境来调动学生 的情感，从而激发学生好学上进，感受到课文的深刻内涵。 例如：长江之歌把音乐语言与语言文字有机地结合起来， 在读到“你向东海奔去惊涛是你的气概”“你向未来奔去。 涛声回荡在天外”时，可以选取激昂的音乐长江之歌为背 景，激起学生的爱国情怀。教学黄河的主人时，可以让学 生在课堂上倾听语言大师的经典朗读录音抽象的文字符 号经过大师的感情处理后，演绎成栩栩如生的形象，在这
12、样 的情境渲染下，学生自然感受到黄河的波涛汹涌，感受到黄 河主人的勇敢、小心和大胆。学习课文鸟岛时，我边播 放鸟岛的图片，一边介绍鸟岛，让学生欣赏鸟岛美商的景 色，初步体会到鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的特点，感受到鸟儿是 人类的朋友从而懂得人与自然的和谐与统一、要保护自然 生态的道理。在教授艾滋病小战士这一课时，面对小战士 无法躲避的命运，我双眉紧锁，面色凝重，深深地为这个勇 敢的孩子感到惋惜。学生在我的带领下，渐渐进入课文中， 仿佛身临其境，如闻其声，如见其人，与作者的情感产生共 鸣，从中受到感染和教育。无数的教学实践表明：只有创设 出生动、活泼、轻松的环境，才能让学生更好地感受到语言 文字的魅力
13、，给学生无限的启迪，有效地激发学生的情感， 充分调动学生探求知识的愿望 让他们满怀激情地参与教 学活动。 苏霍姆林斯基曾经这样说过：“任何一种教育现象，孩 子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果也就越 大。”心理暗示是一种有效的教学辅助手段，它没有命令和 强制，因而可以在轻松愉快的学习气氛中激发学生的学习 欲望和兴趣，挖掘学习潜力，将广博的知识一点一滴地输入 学生的心田，使他们处于学习的最佳状态。在小学语文教学 中，只要我们教师做有心人，正确、灵活地运用心理暗示，对 学生进行潜移默化的影响，激发起学生的无意识心理活动， 就一定会收到”润物无声”的教学效果，进而提高语文教学 的有效性。 新课堂59
