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1、 浅析高中英语阅读现状及能力培养 李 丹 (吉林大学公共外语教育学院，吉林长春 130012) 摘 要：阅读是英语知识综合运用能力的体现阅读测 试不仅考查学生的语法、词汇运用能力还考查学生的语言转 换及语言整体理解能力。英语阅读能力的培养与提高并非朝 夕即可训练成熟需要教师和学生共同努力正确的教法结合 正确的学习方法，才能有效提高学生的阅读能力。本文依据高 中生英语阅读现状，结合教育部制定的全日制义务教育普通 高级中学英语课程标准针对高中英语阅读现状进行分析提 出提高学生阅读能力的培养方法。 关键词：高中英语教学 英语阅读 能力培养 一、引言 近年来，随着我国经济文化的不断发展，国际间的交流越
2、 来越频繁，在人才需求中，对英语能力的要求日显突出。语言 能力包括三个层次：一是语言基础知识，即语法、词汇：二是语 言技能，即听、说、读、写、译；三是实际运用能力，即有效地将 语言作为传递信息的工具。阅读是英语综合能力考查的重 要内容之一，对于高中生而言尤为重要。阅读理解检验的综合 能力包括：语言基础知识、词汇、语法、英美文化背景知识，以 及个人理解能力等综合技能的考评。因此，英语阅读在高中英 语教学中发挥着重要作用，但是现阶段高中生的英语阅读情 况无法达到令人满意的程度。笔者从阅读的重要性人手，分析 影响阅读能力提高的因素，针对高中英语阅读教学现状，提出 培养英语阅读能力的方法。 二、阅读能
3、力的重要性 2012全日制义务教育普通高级中学课程标准(实验稿) 提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合 语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技 能、语言知识、情感态度、学习策略和文化等素养整体发展的 基础上。 对于高中生而言在所接触的考试中内容最多，篇幅最 长，最难懂、最耗时的部分就是阅读理解，同时，阅读理解的分 值也是最大的。所以，提高学生的英语阅读能力成了英语教学 的重点。无论是教师还是学生，都应提高阅读意识，在阅读理 解环节付出更多的耐心和努力针对实际情况“对症下药”，以 达到提高学生英语阅读能力的目的。 三、影响学生阅读能力的因素 1词汇量匮乏是英语阅读的
4、首要障碍 单词的掌握及运用一直都是学生在英语学习过程中的薄 弱环节，而单词是构成文章的最小单位。用一个例子说明：如 果将一篇文章喻为一棵树，若语法是树干，那么词汇则是树 叶，填充着整篇文章，表达作者的思想。英语阅读中经常出现 的状况是：学生经常因为不认识的单词而放弃整篇文章的理 解，或者干脆直接“蒙”，最终导致无法理解全文 2学生无法完全理解复杂句式 正如前文所说，词汇是一棵树的树叶，语法是树干支撑着 文章的结构框架。在现实的情况中，学生对于简单句式构成的 句子可以较好地、完全地理解，但是当面对复杂句式的句子时， 经常束手无策。在英语考试的阅读理解试题中，不会都是由简 单语法构成的句子，还包括
5、一些晦涩难懂的句子。同时，它也不 会考查单词在句子中的成分。正是应为这种间接却又综合性的 测试，使得学生不够重视阅读，甚至认为阅读能力很难提高。 3英美文化知识的匮乏 高中学生对英语的学习关注点多是基础知识和实际技能 运用方面，较少涉及英美文化知识。但考试中的阅读理解文章 多由英语为母语的人所写，是“原汁原昧”的英语。例如：文章 中夸奖某人身材好，有肌肉时，会说：“You areMrbeefcake”或 当西方人形容一个人酒量好时，会说：“He drinks like a fish”对 于不了解英美文化的学生而言，即使是这样简单的两个句子 他们也无法理解句意。学习一门语言不能只是学习语言本身，
6、 还要了解语言背后的文化。 4教师有限的水平影响学生提高能力 现阶段尽管我国提倡以学生为主体的教学模式但教师 在教学过程中仍然发挥着重要作用。教师自身学术水平参差 不齐，部分教师的“有心无力”，都是影响学生提高能力的因 索。或者教师水平足够，但没有将英语阅读的重要性提高到足 够的程度，这样也会影响学生阅读能力的提高。教师有限的专 业知识是影响学生能力提高的一个因素。 四、如何提高学生的阅读能力 阅读能力的提高并非朝夕之间即可完成它需要扎实的 基础知识以及灵活的运用所学知识的能力 心理语言学研究 证明：学生的习得过程(acquisition course)与学生内在已成的 思维方式、行为习惯有极
7、大关系，即无论语言输入或输出，语 言都与心理过程有密切关系。 学生学习词汇、语法等知识技 能的过程视为输人而实际答题等应用过程则是输出。学生 不仅要掌握输人新知识的技能，还要较好地运用所学知识， 这样的心理过程是不可缺少的。“外语阅读可视为一系列从 控制向自动化过渡的过程阅读能力强的读者已使一些低层 次的阅读技能达到了自动化，他们阅读的主要目的是抓住短 语，句子乃至篇章的意思”。阅读能力好的学生可以轻松地 理解文章意思，对于他们而言，他们已经有了自己的阅读方 法，应用自如，不是仅在某一个生词面前踌躇不定。针对现阶 段存在的问题笔者认为可以从以下几个方面提高学生的阅 读能力。 1扩充学生的词汇量
8、 不能将词汇量局限在书本中。要在学习和生活中不断积 累生词。增加词汇量不是局限在单纯的背诵单词本上的，可以 通过扩大阅读量认识更多的单词。掌握常用的实词和虚词，掌 握单词的同义词、反义词。以及词形变化。除了掌握词汇的字 面意思外还应深入了解字里行间所隐含的意义，根据上下文 判断单词意义，即“猜词义”。词语的意义离不开上下文，通过 熟悉的词或短语“猜”某个单词在文中的意义，体现的是“词不 离句”这层意思 2深入掌握语法结构 英语的语法核心是动词的形式，这就要求教师在教学过 程中有意识地强调、充分讲解，帮助学生掌握时态、语态、非 谓语动词。如果学生对句子掌握得不扎实容易导致学生在 处理篇章时错误分
9、析句子意义，最终影响阅读。为了解决这 个问题，不仅要求学生努力还要教师在教学中适当变化句 子形式，尽量不要单一地只讲某一个语法点，可以在举例时 适当增加句子长度，变化句式增加句子复杂程度，并且引领 蟹墨墨 初中英语形成性评价和终结性评价的相关性研究 鲁蓉蓉 余 霞z (1浙江大学教育学院，浙江杭州 310028；2杭州外国语学校，浙江杭州310023) 摘 要：英语教学中的终结性评价忽视语言学习的积累 过程，不利于学生养成良好的语言学习习惯，形成性评价可以 弥补这一不足。本文通过收集学生平时学习中的形成性评价 资料和期末及中考成绩，并用SPSS190分析数据研究形成性 评价和终结性评价的相关性
10、及终结性评价的多元回归分析。 从数据结果来看，形成性评价和终结性评价存在统计学意义 的显著相关而且学生的单词词组掌握情况即学生平时的听 写成绩和作业情况及课文背诵情况等对终结性评价的成绩 有很大的解释力度 关键词：初中英语教学 形成性评价 终结性评价 一、研究背景 一直以来。初中英语教学以终结性评价为主学生英语学 得怎么样都看考试成绩。终结性评价可以在一定程度上解释 学生的英语水平，但因为试卷所取样本有限，且客观题可以押 题，加之学生考试时发挥的偶然性只以期中考试和期末考试 的成绩衡量学生的英语水平与学习状况未必合理 终结性评 价忽视学生的学习过程及他们日常的学习行为表现。不能完 全反映学生真
11、实的语言能力也不易调动学生学习英语的积 极性，更不利于培养学生实际的英语运用能力。 终结性评价最大的副作用是造就了学生在英语学习上的 “高分低能”现象。根据评价对学习的反拨作用评价手段和方 式影响了学生学习英语的投人与策略。终结性评价让学生只 关注考试取得的成绩，而忽视学习英语过程中的点滴积累。学 生大量的时间都花在应付考试上但学生实际的英语运用能 力却很弱。由此可见，英语学习中的“高分低能”现象和评价方 式不无关系。 形成性评价是指教师在英语教学过程中通过各种方法。 对学生学习过程中的表现和他们的语言发展状态作出判断。 形成性评价是一种对学生学习状况的监测和持续性评价便于 教师发现学生学习中
12、的问题并及时调整教学设计和教学策略， 有助于学生发现自己的学习状况，总结和调整学习方法与策 略，具有终结性评价所不具有的优势能够体现学生语言学习 的各个方面，而且有助于学生形成良好的情感态度。 本文尝试研究形成性评价和终结性评价的相关性对学 生的期末成绩和中考成绩进行多元回归分析。 二、研究过程 1研究对象 本研究历时一年半时间，研究杭外初中两个教学班初二 年级及初三上半学期形成性评价和终结性评价的相关性。由 于杭外是小班教学，一个英语老师任教两个小班41名学生，本 文研究对象来自两个英语教师四个教学小班共82名学生。 2形成性评价组成及终结性评价取值 教师在初二开学时就向学生说明了期末总评的
13、构成， 60形成性评价和40终结性评价 形成性评价包括学生平时的课文背诵与会话作业、课前 报告、学生课内参与、书面作业、阅读情况和每周的听写成绩。 每项成绩各占总评成绩的10。终结性评价取学生的期末成 绩和学生校内初中升高中的成绩。期末成绩由本年级英语老 师命题，校内初中升高中的考试是本校在学生初三上半学期 末进行的一次对学生来说非常重要的考试本次考试成绩决 定了学生能否继续上本校高中，淘汰率接近20。因为事关重 大，此中考试题由学校组织专家命题。本年级教师回避。 本研究根据学生平时的学习状况和学习需要组成了六 项形成性评价的内容，具体操作如下： (1)课文背诵与会话作业 学生一般一周有两到三
14、次背课文的时间。背课文能够很 好地锻炼学生语音、语调和口语的流利性。学生背诵前需模仿 录音的语音语调。学生每次的背诵成绩都记录在册，最后取平 均值作为平时背课文成绩。学生每周也有一两次需要到教师 学生分析句式、理解句意，逐步培养学生独立分析语法句式 的能力。 3扩充英美文化知识 语言是文化的载体，不能只学习语言而不了解使用该语 言国家的文化。但现实是：在高中英语教学中，有关英美文化 知识涉及得很少，这在某种程度上增加了学生使用第二语言 了解英美文化的难度。增加学生的文化背景知识需要教师 和学生的共同努力，教师不仅要完成教学方案的规定还要 适当地为学生增加相关文化信息，不能只备课、背死课，教师
15、自身文化水平的提高也会影响学生。与此同时学生不能将 眼光局限在书本中的基础知识上还可以在课余时间通过书 籍、电视、网络等各种形式加深对英美文化的深入了解，开阔 知识视野 4教师要提升专业技能 教师只有当自己有一缸水时才能给学生一碗水，否则对 于教学，只能是釜底抽薪，终有用尽的时候。教师在授课过程 中，除了传授知识外，还可以传授学习方法，引导学生自主学 习，掌握学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。总之，教师应 在教学中提升自身专业素养帮助学生掌握有效的学习方法， 将所学的英语综合知识运用到英语阅读中相信在师生共同 努力的情况下，高中生英语阅读能力必会提高。 五、结语 在英语学习中，听、说、读、
16、写、译是相互关联的整体。其 中，阅读体现的是学生理解篇章的能力同时也是对学生英语 知识的一个综合考评。英语阅读能力的提高，是一个长期积累 的过程。“冰冻三尺非一日之寒”，提高学生的英语阅读能力需 要师生共同努力。虽然英语阅读能力的形成是一个渐近的复 杂过程，但是我们应该相信通过有效的方法一定能够大幅度 地提高阅读教学效率，从而提高学生的阅读能力。 参考文献： 11叶云屏从学生习作中的语言错误看写作教学中薄弱 环节J外语教学，2002(4)：7780 2中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准(实 验)人民教育出版社，2012 3吴潜龙从语言与思维的关系看第二语方习得中的几 个问题J外语教学，2000(1)：34-37 4王初明应用心理语言学M湖南教育出版社，1990 97
