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1、智障儿童的言语语言障碍,颜家睦 心理治疗师（高级教师）深圳市智障人士日间训练中心邮政编码：518035联系电话：83264434、13714061970地 址：福田区笔架山梅岗路电子信箱：网 址：http:/www. ,第一部分言语语言障碍的表现,智障儿童不只是在语言发展的速率上与普通儿童有所区别，其语言运用的品质也较普通儿童差。而且此现象随智力落后的程度的加深而更加明显。调查显示：（沙金、兰亚斯，1991）轻度智障儿童的语言障碍发生率为42%；中度智障儿童的语言障碍发生率为72%；重度智障儿童的语言障碍发生率为100%。,一、智障儿童的言语障碍,智障儿童的言语障碍非常突出，而且障碍类别也相当
2、复杂。主要表现在以下几个方面：（一）智障儿童的语音障碍（二）智障儿童的语流障碍（三）智障儿童的嗓音障碍,(一)智障儿童语音障碍,1、智障儿童语音能力的发展 2、智障儿童语音障碍的表现,1、智障儿童语音能力的发展,研究发现，语音的获得与发展有一个自然的顺序 :智障儿童语音获得与发展的大致顺序是：元音（低元音高元音、不圆唇元音圆唇元音央元音），辅音（双唇辅音舌面音舌根音舌尖前音鼻音舌尖后音）。,研究表明:,虽然智障儿童的语言发展水平与正常儿童要落后许多，但其言语发展的顺序、阶段特点等却基本一致（马红英，2003）。因此，在对智障儿童的语音发展进行研究和对其尽心矫治训练时，我们完全可以参考正常儿童的
3、语音发展顺序和能力发展阶段。,2、智障儿童语音障碍的表现,常见的十个错误音段为：（1）全体智障儿童：zh、ch、sh、f、c、t、s、x、k、q；（2）轻度智障儿童：zh、ch、sh、q、s、f、c、x、r、t；（3）中度智障儿童：zh、ch、sh、f、t、k、s、c、x、q；（4）重度智障儿童：f、zh、sh、c、x、t、k、s、ch、p；（5）极重度智障儿童：zh、f、sh、ch、p、t、u、s、g、an。,调查发现：,智障儿童最容易获得、发展的8个音段为：m、b、d、h、n、a、ia，最难获得、发展的6个音段为：zh、ch、sh、z、l、ng。,智障儿童的发音错误主要有以下几种(辅音):
4、,替代：在辅音发音中智障儿童的替代现象非常突出，而且有些替代是有规律可寻的，有些则规律不明显或根本无规律可寻。例如：有规律可寻的是，将送气音发成不送气音，舌尖前音与舌尖后音相互替代。无规律可寻的，个别儿童以z替代c、ch、s、sh、d、j、t等多个音，以d替代p、k、z、zh、c、ch等多个音，以及n、l、r三个音使用混乱。,扭曲：,扭曲音在智障儿童中也相当普遍。例如：将舌尖前音s错发成汉语拼音中不存在的舌叶音/，将舌面中音j、q发成腭化音等。,遗漏：,智障儿童在发音时遗漏声母的情况比较少，但是在发以L为声母的音节时，L声母却常常丢失。例如：发“绿”音时，智障儿童多发成或/，将“梨”发成/L/
5、或者/i/。,造成这些错误的主要原因有二：,一是方言的影响，如舌尖前音和舌尖后音不分，n与l或r混用。二是儿童构音障碍使其在发某些音时难以控制发音器官的协调运动。如控制不好软腭和悬雍垂的运动，可导致口、鼻音不分；控制不好舌头，造成辅音发音时严重的腭化倾向；控制不好气流的大小而导致送气与不送气音混淆。,智障儿童的元音错误主要集中在：,扭曲单元音发音中e和o的发音不易发准，常出现扭曲现象。因为智障儿童口腔发音器官过于松弛，因而元音的发音出现趋央或趋低的情况。,替代,对于I的发音情况比较复杂，有时出现扭曲，有时出现相互的替代。,遗漏,二合元音和三合元音发音时，常会丢失某一部分的元音，如丢失韵头，ua
6、变成/A/，了原音段的音质,添加,有时智障儿童在发音添加一个启动半元音，或在该元音发音结束后添加一个收尾元音，其结果改变了原音段的音质，形成了一个复元音。例如；把o发成ou，把a发成ia或ai。,造成的主要原因是：,发音时对口腔开合度大小、圆展程度掌握不好；对二合元音、三合元音以及元音+辅音的鼻韵母发音的舌头运动方向、速度、气流运用的连贯程度等掌握不好所致。,智障儿童的声调错误主要表现为：,声调的调值普遍偏低，声带松弛。声调的音长短促，并带有明显的喉塞音色彩。第二和第三声调分辨困难。个别儿童在阳平音上常留有拖音，其形式为在声调扬起后，再留个小尾，小尾作先抑后扬音变。,研究发现,唐氏综合征儿童在
7、交流中最常见、最明显的问题就是发音不清，音节倒置等。通常还伴有嗓音嘶哑、发音异常、口齿不清等特点。这可能与他们的中枢神经系统控制不成熟有关。,（二）智障儿童的语流障碍,主要表现为：说话时断时续，声音越来越低、越来越嘶哑，明显感到言语呼吸不畅、气流不足。,造成的原因是：,智障儿童呼吸控制能力较差，特别是言语呼吸水平低。大部分智障儿童在吸气时不会做尽量深的呼吸，也不会储备吸近的气流；而在呼出气流时，不会缓慢而匀速地呼出，而是一下子将气流全部放掉。智障儿童部分言语节律失常与其说话时着急或思维障碍有关。,（三）智障儿童的嗓音障碍,主要表现为：鼻腔共鸣控制失调。研究发现，智障儿童常将鼻音发成口音或仅有鼻
8、化的一个单元音。例如将an、ang发成a或/，好一些则是将这些元音加上一个鼻化过程，形成鼻化元音。,分析原因,是由于智障儿童的软腭和小舌大多缺少正常的反射，因此软腭和小舌麻痹，无法自主控制其运动的方向和速度，造成气流难以进入鼻腔发音。智障儿童除了普遍存在鼻音障碍外，部分重度智障儿童还存在起音困难，例如，张口而无声、声音嘶哑、耳语声等。这与其语言发展过程中发声晚、少说话、不会言语呼吸等因素有关；也与其说话不自信等因素有关；还与其说话时不会用嗓有关，只有极少数儿童存在声带或腭的器质性病变。,二、智障儿童的语言障碍,智障儿童语言障碍主要表现在词汇、语法、语用和非言语手段理解和运用等各个方面。（一）智
9、障儿童的词汇发展障碍（二）智障儿童的语法发展障碍（三）智障儿童的语用发展障碍（四）非言语交际障碍,（一）智障儿童词汇发展障碍,1、智障儿童词汇能力的发展在词性的获得上，智障儿童首先掌握的是表示称谓、事物、生活用品等的名词；表示动作行为和愿望的动词；表示大小、好坏、多少等容易观察、分辨的形容词。其次，是表示用品、身体部位、空间位置的名词；具有判断意义的判断动词，表示心理活动和呈现、消失等抽象意义的动词；以及表示干净、可爱、对错等抽象意义的形容词。再次，发展出了表示抽象事物和时间、处所的抽象名词；表示趋向的动词；表示状态的形容词；表示数量概念的数词和量词；表示对象的介词。,2、智障儿童词汇理解障碍
10、,智力水平与词汇理解能力之间有显著的正相关，智力水平高者，词汇理解能力高的可能性大，智力水平低者，词汇理解能力低的可能性大。智障儿童词汇理解比较低，主要表现为：,词汇理解障碍,对抽象意义的词语理解困难例如，不能理解“外人”和“外面的人”的区别。对色彩意义的词语理解困难汉语中有相当一部分词语具有鲜明的色彩意义。比如“魁梧”、“雅致”、“珍贵”等词语在表达时因含有褒贬作用，因而带有明显的感情色彩。这些词语的使用能够大大丰富语言的生动性。智障儿童认知水平低，与社会的接触有限，观察又粗泛，所以对这类词汇理解比较困难，容易产生错误。,词汇运用障碍,词汇量少考察儿童语言发展的一个重要标志就是考察儿童获得词
11、汇的总量。智障儿童词汇增长虽然与其年龄同步发展，但在相同的环境和时间内智障儿童词汇两的增长幅度要大大低于正常儿童。词语运用的品质差,词语运用的品质差,常用词语的运用水平低对词汇的理解决定对词语的选择运用。首先，智障儿童因对词汇的理解不深入或有误，而导致言语活动中的选词、用词不当。其次，有时他们也会将学到的某个书面词语不合时宜地用于口语中，令人费解。再次，智障儿童将词汇运用于言语实践的能力也较差。量词使用混乱例如，将“一张桌子”说成“一只桌子”。,词语运用的品质差,代词掌握困难特别表现在表达中人称的转换时，智障儿童不能依据复述者主体的改变而及时转换人称。一词多用智障儿童因词汇贫乏，因而一词多用现
12、象非常普遍，从而导致语言表达的精确性大大降低。用词单一智障儿童因词汇贫乏，因而在表达用词上相当单一，缺少变好，导致语言运用的品质大大降低。例如同样表达“响亮”的意思，我们可以用“洪亮”、“嘹亮”来表达。,词语运用的品质差,少用或不用虚词汉语中想要表达层次分明、逻辑性强、就必须使用虚词，但智障儿童基本不用。为弥补这部分信息，他们多采用语境提示或重新说明的办法完成信息交换。少用修辞性词语智障儿童的言语缺少修饰性，话语非常直白，所以给人以言语简单之感觉。词序颠倒由于智障儿童对词语所表示的概念不理解，因而出现模仿运用某一词语时词序颠倒的现象。,（二）语法发展障碍,语法涉及的是规则，反映使用者的逻辑思维
13、能力，由于智障儿童的逻辑思维较差，可能导致语法运用严重障碍。1、句子理解障碍紧缩复句理解困难紧缩句中省略的成分比较多，理解者必须靠给出的语义信息推知隐含的意义，是较高的思维活动。例如，对“他不说也知道”一句，实际上有两个主语，一个隐含在句中，要根据具体语境推知。,部分复句理解困难,主要原因有二：其一，复句中各分句的逻辑联系是靠关联词语表现的，由于智障儿童对抽象的关联词语不易理解，影响了其对复句意义的准确把握。其二，由于复句的意义是通过两个或两个以上的分句形式得以体现的，因而理解复句，就必须整体理解，如果只理解其中的一个分句，就会导致语义理解错误。,2、句法运用障碍,轻、重度智障儿童主要问题在于
14、其认知水平和交际经验不足，导致其在说话过程中因不知道如何表达而使句子结构混乱或不完整。智障儿童句法获得的顺序是：简单单句复杂单句复句。单句发展的顺序为：主谓句/非主谓句特殊句/紧缩复句。而复句的发展的顺序为：并列复句/因果复句条件复句/假设复句递近复句/转折复句承接复句选择复句。,句法运用障碍,结构简单研究显示，平均年龄在十岁左右的中度智障儿童，自发性言语中句子长度平均为4.35个词,仅相当于4岁左右孩子的言语水平。重度智障儿童常常以词代句，说不出完整的句子。句子成分残缺智障儿童喜欢省略，最常省略的是句子的动词，即谓语部分。该部分的缺少非常容易造成交际上的歧义。如果没有语境的支持，他人无法理解
15、。随意添加句子成分智障儿童在言语中有时不会使用恰当的省略技能，造成句子信息的冗余。,句法运用障碍,疑问句运用能力差智障儿童掌握最好的是陈述句，而最差的是选择问句和反问句。反问句是用否定的形式表现肯定的意义，而用肯定的形式表示否定的意义，对此智障儿童难以理解，因不理解当然也就不使用。少用关联词不用或在一个分句中使用关联词语，是智障儿童复句表达的一个显著特点。例如，递进复句：“（不但你）不能骂老师，（而且）我也不能骂老师”。承接复句：“老师（先）说，（然后）我说”。,句法运用障碍,逻辑关系混乱例如，智障儿童想要表达“我是妈妈的宝贝”这个意思，因对判断中逻辑关系的确定方式没有掌握，说成了“妈妈是我的宝贝”。这反映了智障儿童对领属关系的认识还很模糊。语序混乱智障儿童对一般的语序可以把握，对比较复杂的句型、语序把握有困难。无法表达当智障儿童面对不熟悉的事物、场景或情感时，他们便无法用言语表达其即时的感受。,（三）语用发展障碍,语用就是指语言的运用，即运用恰当的语言材料顺序进行交际的能力。语用反映的是言语者的社会价值观念、文化道德趋向和智力发展水平，因而语用将影响交际的成败。有些智障儿童的口语发展比较好，口语表达并无明显障碍，这只是从语言结构方面作出评价。如果从语用的角度作进一步的分析评价，便会发现他们的话语不合时宜，或不符合汉民族的思维和用语习惯。如交际违法现场语境、不会延续话题等。,
