普通高中学生研究性学习选题的研究

《普通高中学生研究性学习选题的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《普通高中学生研究性学习选题的研究（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、 _- 墨 普通高中学生研究性学习选题的研究 谢双荷 杨彦峰周 瑞 鄂海鹏 (渭源县第一中学，甘肃渭源748200) 摘 要：选题是研究性学习的开始，学生刚开始往往不 知道研究什么。一个好选题对研究性学习的顺利进行意义重 大。作者对普通高中学生研究性学习的题目形式、题目来源、 选题原则、选题注意事项等提出具体建议。 关键词：普通高中 研究性学习 选题研究 研究性学习指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自 然、社会和学生自身生活中选择和确定研究问题，是主动获取 知识、应用知识、解决问题的学习活动。在研究性学习中，选题 是整个研究过程中一个极为重要的步骤，在整个研究性学习 中有着举足轻重的作用。

2、课题的选择、确定直接决定了要研究 什么、研究的形式、研究的方向等，好的开头是成功的一半。 1题目的形式 研究性学习的实施分为课题研究类和项目(活动)设计两 大类。课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，包括调查 研究、实验研究、文献研究等；项目(活动)设计以解决一个比 较复杂的操作问题为主要目的，一般包括活动的设计和科技 类项目的设计两种类型。 2题目的来源 21从题目指南中选择题目。 普通高中设置语言与文学、数学、人文与社会、科学、技 术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域，根据学 校实际情况及当地实际情况。拟定研究性题目指南，学生根据 自己的特长、兴趣爱好、研究条件等，从题目指南中

3、选择适合 自己的研究题目。 22从普通高中新课程教材中选择题目。 高中每门学科的教材都有研究性题目，只要稍加留意和 思考，就可以从教材中找到适合自己研究的、具有价值的课 题。如探究影响蚕豆种子萌发的条件、探索用新鲜韭菜叶 片为材料做色素的提取与分离实验等。 23从学习过程中选择题目。 在学习过程中，问题是每位学生的思维基础，不管学业水 平出于何种境地学生都会不可回避地针对质疑问题进行讨 论，教师如果审时度势，加以引导，加以延伸，一个小课题就轻 而易举地产生了如(DNA、RNA在细胞中染色结果与教材不 同原因探析。 24根据学生兴趣爱好选择题目。 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”

4、在研 究性学习的选题上若以兴趣为主线。那么学习情绪会比较高 涨，课题的实施就会成为一种自我需要，进行课题研究的主动 性与责任感就会油然而生。如有些学生喜欢网络，可以网络 对农村中学生的影响为课题；如果学生喜欢写作，可以设计 高考语文作文应对策略研究这一课题。 25从日常生活现象中选择题目。 在学生的社会实践活动和业余生活中。我们如果能用研 究的眼光看待、分析、认识身边的小事并进行一定的思考，运 用学过的知识和理论加以提炼和总结，就可以形成小课题。如 有位学生看见污水充斥着大街和小巷，刺鼻的气味儿弥漫在 空气中，影响到我们的生活和美丽的环境，于是提炼出课题 关于渭源县家庭污水的研究。 26从乡土

5、文化中选择题目。 中国的乡土文化是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和 智慧结晶，乡土文化源远流长，而广大农村则是滋生乡土文化 的根源和基因。中国的乡土文化博大、久远、丰富，相当多的乡 土文化遗存已经或正面临着被摧毁、被遗忘的绝境。“乡村文 化衰落出现失根危机”的问题引起了人们的深深思考。针 对此现象可以确立研究性学习课题渭源地方文艺形式的调 查、渭水长虹一霸陵桥等。 3选题的原则 31目的性。 每一项新的工作都必须有一个明确的方向，科学选题、展 开研究是目的性极强的活动。如果一个课题没有目的，那么此 选题将毫无意义。所以选题的首要原则便是明确研究什么。 32科学性原则。 科学研究是崭新的探索活动

6、，是对未知科学领域的创造 和发明。因此，创新是科学研究的价值所在。科学性要求我们 注重科学价值。课题研究要立足现实生活中的前沿理论和现 实依据对原有理论或价值观念进行创新；预期结果要合理； 研究方法要正确严谨。 33创造性原则 科学研究的选题应体现创新性，这种创新性既可以表现 为方法的创新及应用领域的创新，又可表现为理论、观点、概 念的创新。创造性是课题研究的生命，也是课题选择的根本 原则。 34q-操作性原则。 教育科研课题的选择必须充分考虑主客观条件和可行 性。从主观看自己是否具备课题研究必需的知识水平和研究 能力等。从客观看，是否有必要的资料、工具、经费等。 4选题注意事项 41选题过大

7、、过难或过易。 选题过大，无从下手。如一位学生将选题确立为“中学生 消费情况调查研究”城乡经济发展的巨大差异限定了此课题 无法实施。选题过小，范围太窄，研究意义不大。选题过于简 单，无法提高自己提出问题、分析问题、解决问题的能力。选题 过难，以学生目前的能力根本无法完成。所以选题一定要适 中，难易要适度。 42选题过于陈旧。 选题要新颖，最忌随人之后，人云亦云。只有言他人所未 言，补他人所不足，领他人之所先，才可能写出优秀的文章。因 此。选题时要尽量避免“大众化”、“一般化”，力求新颖。一是观 念要新二是信息要前沿，三是角度要新。 43选题要客观避免“论而无果”。 在选题时，必须同步考虑能否“

8、开花结果”，即要考虑选题 方向有无实践价值，选题方向有无理论价值，以及选题方向材 料收集的客观性。 44选题要适当避免“眼高手低”。 选择一个恰如其分的、适当的课题，才能保证课题研究有所 成果。选题时一定要量力而行，充分考虑所选方向与自己的知识 结构、技能结构、素质结构及写作经验的“匹配度”，尽量避免一 些明显超过自己能力水平的问题，即选题要难易适当。一般来 说，论文题目宜小不宜大，宜窄不宜宽，即选题大小要适当。 45选题时要充分发挥学生的主动性。 研究性学习的目的在于把学生的主观能动性体现出来， 教师主导作用与学生主动性结合。在小课题研究中，要使学生 的主动性和自主性得到充分发挥，教师给予适

9、当点拨即可。 总之。选择客观有意义的课题去研究的选题，决定了完成 171 匪 _ 拓展学生自主探究空间的三 施伟芬 (厦门实验小学，福建厦f-j 361000) 探究是科学学习的目标，也是科学学习的方法。在教学过 程中，科学探究常被简单化、僵硬化地理解成提出问题、形成 假设、设计实验、收集证据、得出结论等固定模式，教师习惯应 用这种固定的模式。在实际教学中，应采用多种教学模式。拓 展学生的自主探究空间，做到教师“精讲”，学生“多学”，有效 达到提高学生的学习兴趣和自主学习能力的目标。 一、从“师讲”变为“生讲”从被动听讲变为自主探究。 新课程强调，教师是学生学习活动的组织者、引领者、发 现者，

10、教师应充分挖掘学生的潜能，主动为学生搭建锻炼的平 台，把学生推向发现者、研究者的位置，把讲台让给学生。成为 学生展示成果的舞台。如我在实际教学过程中对苏教版高年 级科学教材进行分析，对于一些领域，如地球和宇宙空间领 域、生命世界领域等无法采用固有的模式开展探究，教师采用 讲解方式进行授课，大大影响学生学习的积极性和主动性。针 对这个问题，学期初让学生自由组合学习小组。确定小组名称 和感兴趣的单元与主题，鼓励学生利用课余时间主动搜集资 料、整理资料，并制作幻灯片在课堂上进行展示交流。从而培 养学生的合作意识和研究能力。考虑到学生个体差异，不硬性 规定每个学生都必须开展研究性学习的汇报交流，而是让

11、学生 自愿报名参与，参与的学生给予表扬鼓励。一学年来共收到汇 报课题一百多个，上台汇报学生人次达两百多次，学生各方面 能力都得到提高。教师把学习的主动权交给学生，学生可以按 照自己的兴趣选择想研究的问题，展现自己的研究成果，使他 们以积极主动的姿态去探索、去尝试，充分发挥个体创造潜能。 从“师讲”变为“生讲”，教师所充当的角色仍然是组织者 和引导者，应及时调控学生在展示交流过程中出现的各种状 况，如讲述内容过多，或过于深奥，听者不感兴趣，等等，教师 此时应及时点拨，调整汇报节奏，或修改汇报内容，或改变活 动方式。如有些课题由几个小组共同研究，展现内容又很相 似，在这种情况下，不提倡学生再采用讲

12、解式汇报。而建议其 他小组采用竞赛提问方式进行展示汇报，汇报效果大大增强， 深受学生喜爱。 二、从“被考”变为“自考l_一从被动应考转化为主动反思。 传统教育强调“师道尊严”、“教师权威”这种观念和思想 构成了学生探究知识的很大障碍。以往单元教学结束后，教师 出一份纸质考卷考学生，学生处于“被考”状态，教师关注的是 学习结果，为了让学生从被动应考转变为主动反思自主探 究，教师改变以往的做法，一个阶段性活动结束时及时引导学 生对自己的活动进行反思和自我评价，加深对科学探究的认识 与理解。如学生自己总结一个单元的收获和不足，或出一份考 卷考自己，教师只是提出出卷要求：如1考题量要足：2题目质 量要

13、高；3题型要活；4版面美观、字要端正。从学生所出的卷子 来看，效果很好。每个学生都能认真对单元知识点进行思考复 习，避免以往教师拽着学生学的现象。如进化单元学生自己 出的选择题：什么东西能演变成化石?黑猩猩的( )与 个“变 海豚的鳍状肢很相似?这些小小的考题显现出学生的创造性。 我成长了单元总结，学生围绕自己在成长过程中发生的变 化，自己与同伴身高、体重曲线图、青春期发育的特点，想象60 年后自己会怎样生活等内容，用画图、表格、文字等展现，制作 精美，效果很好。遗传与变异单元学生还能自己找资料，做成 小报，如转基因技术、遗传与变异的进展等。从“被考”变为“自 考”，教师关注点发生转移，从关注

14、学生学习知识最后答案转移 到关注学习反思上，关注学生分析问题、解决问题的能力上，让 学生重新建构自己的理解，激活个人的智慧，使单元活动总结 成为一种有目标、有策略的主体行为，提高学习的有效性。 三、从“师评”变为“生评”由旁观者转变为合作交流 的互动者。 探究性教学活动是一个多向互动的教学活动。在探究过 程中，学生间的交互学习(对话、协商和合作等)有助于他们发 现问题，有助于他们用多重观点看待知识和信息，从而更加深 人地探究问题。因此，在教学过程中让学生上台交流汇报课 题，教师引导、组织所有学生都参与评价，把评价主动权交给 学生，通过互评激励学生互帮互学，在学习中建立一种新的伙 伴激励机制，这

15、对提高学生的学习积极性、促进学生发展是十 分有意义的。评什么?怎么评?教师首先应帮助学生顺利掌握 参与评价的步骤，如指导学生在评价过程中当“小评委”必须 做到以下几个字：“听”听清楚对方的发言：“看”看清 对方的成果；“评”以一定的评价标准，公平、公正地评价 同伴的劳动成果；“讲”组织好评价的语言。如寻找生物 的家园一课，学生上台交流汇报后，小评委就围绕课题内容 介绍是否突出，语言表达是否流畅、准确，课件制作是否精美 等方面进行点评，要求学生学会使用“看法十原因”的评价语 式。评价重点以表扬鼓励为主达到激励的目的，同时指出汇 报者还需努力的方面。由旁观者转变为合作交流的互动者， 让学生在评价中

16、交流。在交流中学习在学习中发展，达到评 价的目的。一位汇报者上完课后，在日记中这样写道：“因为 紧张，我说话总是结结巴巴。说得也很不流利，还一直读错字 呢!原以为同学们会对我的汇报很不满意。但没有想到的是 台下的同学都以最热烈的掌声鼓励我，我的心情十分激动 感到十分惊喜。这次汇报，我不仅懂得了生物进化的历程，而 且锻炼了我的胆量。下次如果还有这种机会，我一定不会辜 负老师和同学对我的希望。”这就是来自同龄人的启发和鼓 励的作用。 从“师讲”变为“生讲”，从“被考”变为“自考”。从“师评”变 为“生评”教学模式。让学生的探究活动空间更大，思维更加开 阔。教师需要在领会“探究性学习”实质的基础上，随机应变， 灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究 性问题；教师需要具有创新性的教育理念、多元化的知识结构 和高超的教学组织能力。这不仅是实施本模式需要的，还是对 教师的要求。 课题的客观必要性；选择主观上