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1、学案例研究，研究出了一个个好的教学案例、教 学方法。 案例1】：“瞻前顾后”试卷讲评法 试卷讲评是教学过程中的一个重要环节， 其目的在于发现问题、查漏补缺、规范解答、开 阔思维、提高能力。上好讲评课对巩固学生双基， 培养学生能力及提高教学质量有着重要意义。 特别是初三复习阶段，学生要做大量专项训 练、综合训练等应试练习，高效、高质量的讲评 课显得尤其重要。然而，我们发现仍有部分教师 在试卷讲评中按顺序逐题讲解、分析，讲评一份 试卷或一套练习题动辄要花费两三节课时，效 果虽好但费时太多。因此，我们以“如何讲评试 卷更有效”为教学案例展开研究，根据自主合作 学习型课堂的特点，遵循山东省潍坊市教育科
2、 学院“345”优质高效课堂教学“三讲三不讲”原 则(即讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏 点；学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能 够学会的不讲，讲了也学不会的不讲)，经过多 次听课、反复研讨，最终形成了“瞻前顾后”试卷 讲评法。我们利用这一在教学实践中取得的教 学案例研究成果，反过来指导教学实践，使得教 师在教学过程中少走弯路，少做无用功，从而提 高课堂教学的质量和效率，取得了较好的教学 效果。 一是课前延伸，分析考情。在讲评前，把试卷 提前发给学生，要求学生初步自查自纠，进行错 因分析或合作交流，互查互助互补。教师认真研 究试卷，分析考情，统计出错率，找出具有共性的 典型问题，选择
3、讲评题目。 二是课内探究，精讲点拨。教师在通览试卷、 了解学情的前提下抓住重点、难点讲典型。根据 试卷批改的情况把握全局，将主要精力、时间集 中到精选出的重点、难点、疑点及出错率高的典 型题目上并重点分析、讲解、点拨。对学生已会的 题目干脆不讲；对较难的题目或对出错率较高的 题目，鼓励、引导学生合作讨论解决；对学生合作 研究仍解决不了的题目，教师要舍得花时间讲解， 帮助学生对错误成因进行分析，找出学生出错的 根源，再辅以相应的练习，讲解正确思路，耐心点 拨启发，直至学生豁然开朗。 三是课后拓展，精练提升。精练是讲评的 拓展延续，是根据试卷讲评反馈的情况进行的 矫正补偿，是巩固讲评效果的必要环节
4、。教师 依据讲评情况，再精心设计一份针对性的变式 练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错 易混的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩 固的目的。 二、在教学案例研究过程中，我们一起反思 美国著名学者波斯纳说过，没有反思的经验 是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到 一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。 如果教师仅仅对在教学过程中获取的经验沾沾 自喜而不对其进行深刻的反思，那么我们的教 学水平有可能长时间停留在原地止步不前。对 一名教师来说，用自己的教学案例初步研究成 果完成教学任务后，总会有这样或那样的体会和 想法，既有成功的喜悦，也有失败的沮丧，但更 多的是对在教学过程中暴露出的不
5、足之处的反 思。课后，大家再次坐在一起，让授课教师说说 自己使用教学案例研究成果的体会和想法，或 是听完一节课，听课者说一说对执教者在课堂 中使用教学案例研究成果的评价。然后根据学 情主动对教学案例研究成果进行反复研讨，及 时调整、整合、增减研究成果内容，进行再度设 计，形成一个个相对好的教学案例、教学方法， 使其对指导课堂教学更科学、更有效。在教学案 例研究活动中，我们围绕教学案例研究成果在教 学过程中暴露出的问题进行反思，各抒已见，相 互交流，促使我们在理论与实践的结合上有了新 的认识和提高，使我们的教学案例研究成果更完 基础教育参考201405昭 善、更科学。 案例2：以字母、单词负载音
6、标教学法 音标教学有助于学生识记单词，是得力的 英语学习工具。通过音标教学，学生可以正确规 范发音，自己学会拼读单词，这将为英语学习打 下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。然 而，初一新生虽然经过小学英语学习，但有不少 学生到初一后仍未掌握英语单词的拼写和发音 规律，没有独立识词的拼读能力，出现见词不会 拼读，背单词靠死背单词字母顺序，甚至为了记 单词读音给单词加注汉字或汉语拼音的现象， 使得单词读不准，记不住。随着学习的深入，记 不住的单词越来越多，学习兴趣渐渐消失，最终 导致了部分学生在英语学习上的落伍，两极分 化随之产生。因此，我们把“初一如何进行有效 的音标教学”作为教学案例研究，历
7、经5年的 反复研讨，“以字母、单词负载音标教学法”日臻 完善，在近几年的初一音标教学实践中取得了 较好的效果。这一教学案例，分别获山东省潍 坊市中小学(幼儿园)教育教学创新成功案例 金点子奖和山东省中小学教育科研优秀成果 一等奖。 一是规范字母读音，为学习音标奠定基础。 正确的字母读音是学好音标的基础，引导学生反 复听英语字母录音、唱英语字母歌，为学生提供 标准的英语字母读音，为下一步学习音标打下坚 实的基础。 二是按所含元音音素把字母分类教学音 标。引导学生找出26个英语字母分别含有的元 音音素，然后把含有相同元音音素的字母归类； 利用“除辅音学元音”的方法，把元音音素从字 母中分解出来，指
8、导学生反复练习直至学会认读 元音音标。 三是利用英语字母注音教学音标。分别给26 个英语字母加注音标，引导学生反复听、读。利用 “除元音学辅音”的方法，把16个辅音音素从字母 秘基础教R参考201405 中分解出来，引导学生学习以上音标。因为学生 已经会读字母，个别音标忘记了读音也可以根据 字母读音推出该音标的读音，使得学生可以较快 掌握以上音标。 四是根据单词注音教学音标。摘录小学课本 中的简单易读的单词并注音，把26个字母中未包 含的音素从摘录的音标词中分别分解出来，指导 学生完整地学习48个英语音标。帮助学生将音 标和单词字母的排列对照比较，了解主要的字母、 字母组合及其读音规则，引导学
9、生逐步学会拼读 音标词，尽量根据读音规则记忆单词，培养学生 的拼读及记忆单词的能力。 五是从理论上讲解、归纳，系统地学习音标 知识。在学习以上音标知识的基础上，把所学48 个音标编成相应组进行教学，如把辅音按清、浊 对应教学，把元音按单、双元音分组教学等；指导 学生初步分清元音与辅音、长元音与短元音、单 元音与双元音、清辅音与浊辅音，讲解一些简单 的发音要领，要求学生仔细听音、观察口形、认真 模仿。 三、在探讨、反思过程中，我们共同成长 几年来，我们在教学案例研究活动中相互学 习，共同提高，共同进步，年轻教师向老教师学习 课堂管理经验、教学方法及学习方法的指导；老 教师向青年教师学习较标准的口
10、语及专业理论 知识。经过多年的教学案例研究实践，我们深刻 地体会到教学案例研究是一种实用性强、简便易 行的教研活动形式，是促进教师专业发展的有效 平台。 教学案例研究有效地调动了教师学习教育 理论、专业知识的积极性，促进了教师教学实践 能力的提高。在长期的教学案例研究活动中，我 们深深感受到教学案例研究对教师专业知识、 专业理论等方面的促进作用。一方面，教学案例 研究要求教师具备一定的专业知识及理论素 养，这就促使教师带着教学中的实际问题，深人 地学习教育教学专业知识和理论，提高自身的 专业知识及理论水平；另一方面，教学案例研究 要求教师用语言把自己的研究思路及设想表达 出来，这就在无形中提高
11、了教师的组织能力和口 头表达能力，提高了自身素质。教学案例研究 把教学实践与教学研究紧密结合在一起，教师 既是行动者，又是研究者。教师通过对教学案例 的描述、分析，既可以加深对教学理论的理解，又 可以通过教学理论指导教学实践，使自己的教 学行为科学合理，减少教学的盲目性和随意性， 从而提高了教学效益，提高了教师的教学实践 能力。 教学案例研究改变了教师的教研意识 从“被教研”走向了教研自觉之路。在教学案例 研究初期，教研活动还没有引起一线教师的认 可与重视。为了完成上级教研部门安排的教育 教学案例与论文征集、课题立项、推选优质课及 教学能手等任务，学校领导不得不指令性地安 排某几位教师完成；部
12、分教师缺乏教育教学理 论的学习，不善于教育教学经验的积累，临近晋 级评优，不得不冥思苦想，硬着头皮东拼西凑出 几篇毫无新意的文章，或在一些非正规的报刊 上发表几篇自己也不知所云的所谓教育教学论 文。这种被动的功利性的教研形式，不但损坏了 教师的自身形象，也使教研活动的效果大打折 扣。但随着教学案例研究的不断深人，教师的 教研意识逐渐由懵懂走向成熟：我们建立了自 己的微博、博客，记录自己在教育教学过程中 的所思、所想、所做；积极参加各级教研部门组 织的教研、教改活动，积极撰写教育教学成功 案例、教育叙事、教研论文，积极申请研究课题 等等，教育教学研究逐渐成为了我们的自觉行 为。几年来，我们把教学
13、案例研究过程中形成 的好的教学案例和教学方法在教育教学理论 的指导下通过加工、润色、升华，成为我们的一 己之见，以论文的形式在省、国家级报刊发表， 有的在县、市、省级教研部门组织的论文评选 中获奖。 教学案例研究增强了教师的问题意识，主 要体现在对教学问题的敏锐性方面。广大教师 长期处于教学一线，有机会接触到大量的原始 资料，备课、上课、听课、作业布置与批改、辅导 和与考试以及导人新课、组织教学、板书设计、 设问提问、课后反思等都是我们的研究方向和 研究内容，其中就有许多有价值的问题有待于 教师的发现和挖掘。经过近几年的教学案例研 究，教师的问题意识不断增强，在教学过程中 渐渐地开始善于发现问
14、题，提出问题，追问课 题。此外，教师的问题意识还体现在分析问题、 解决问题的能力上。教师参与教学案例研究， 需要对在教学过程中捕捉到的问题进行分析、 研究，在这个过程中，我们常常把自己的感悟、 体会、观点和思考等记录下来，认真总结、科学 分析，既归纳亮点，寻找精彩，又坦言不足，正 视失误，使我们对教学问题认识得更深刻，解 决得更恰当；或与其他教师一起研讨，在交流 中获得启迪，产生对问题的新认识，形成新的 解决问题的策略。我们许多成功的教学案例就 是在这种自我分析、互相研讨中形成，分析问 题、解决问题的能力也在案例研究过程中得到 提高。 几年来，在一次次的学习交流与研讨中，我们 的视野更加开阔、远大；在一次次的教学反思与 案例分析中，我们的思维更加缜密、灵动。每一位 教师都不知不觉地在专业知识与理论、教学实 践、教研意识、问题意识等方面得到了不同程度 的提高，我们在共同体验成功和分享经验的基础 上共同成长、共同发展。口 (责任编辑刘 颖) 基础教育参考201405聱
