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1、Pnmary schooI h R曰s明rch 小学教学研宄 对小学语文口语交际 教学的分市斤和对策 江苏连云港高等师范学校第二附属小学 周佃成 小学口语交际教学在新一轮 的课程改革中在理论上是重要 的然而在实践中还存在着很多 问题 教师对学生口语能力的培 养兴趣不大有意或无意地淡化 了口语交际 我们教师要积极探 索提高口语交际教学效果的途径 和方法更新口语交际教学理念 走出认识误区、角色误区和科研 误区。 一 小学口语交际教学的现 状分析 笔者通过调查新课程标准 下的小学语文口语交际教学中 存在着这样的几种问题：教师对 学生口语能力的培养兴趣不大： 把口语交际教学简单地理解为听 说教学淡化了
2、交际：口语交际课 “交际”互动不起来 口语交际课 变成少数优秀学生表演的舞台： 小组交流、同桌说等互动形式流 于表面：对教材的依赖性强，缺乏 灵活性、创新性：没有重视应有的 交际礼仪的训练及必要的身体、 情态辅助语言的运用：削弱了口 语化等 在实际教学中“口语交际” 虽然是作为一种新课型但是仍 然呈现着“穿新鞋走老路”的局 面 原本贴近生活、轻松活泼的口 语交际课变成了课堂气氛浓重、 紧张严肃的“说话课”学生普遍 对口语交际不感兴趣缺乏交际 欲望。交际时，很多学生紧张、胆 怯表达时结结巴巴口语不规 26 i 2010 范夹杂方言或词不达意使原本 能体现个性和创造性的口语交际 变得枯燥无味 上述
3、现象的存在主要原因 有三：一是普通话不够普及特别 是农村学校学生习惯用方言造 成口语交际时学生普通话能力 表达低下夹杂方言词不达意 语病迭出 二是部分教师和家长 仍然受应试教育的影响还人为 地限制学生的课外阅读使学生 阅读面窄阅读量少以至知识面 窄词汇贫乏 三是部分学生性格 内向特别是在老师和众多同学 面前更容易胆怯、害羞这也压 抑了学生的交际欲望影响了口 语交际的正常进行 二 小学口语交际教学的对 策和措施 口语交际并不是简单的说话 和听话的过程而是充满着变数 和应对技巧的一个互动过程 根 据目前口语教学的现状笔者认 为进行口语交际教学时应创设 相关的VI语交际情境激发学生 的口语表达欲望促
4、进有效的双 向互动以提高口语交际能力 f一1注意激发和调动学生 的口语交际情趣 “不愤不启不悱不发”是从 古到今的启发思维的教学原则 口语交际的教学目标是将学生培 养成“实现自己潜能的主人以利 于实现现代人的使命”。因此教 学过程中首要任务是激发和调动 专题研究 学生口语交际的欲望 (二)构建平等和谐的人际 关系营造口语交际氛围 由于部分教师的“师道尊严” 观念过于强烈加上学生比较淳 朴对教师的敬畏心理普遍存在 从而使学生和教师之间的不平等 地位也表现得比较明显。因此教 师必须改变传统的教师观牢固 树立师生平等意识主动构建平 等和谐的师生关系营造民主的 交际氛围 (三)拓展小学口语交际的 新渠
5、道 叶圣陶诗云“天地阅览室万 物皆读书” 教师要想法设法拓展 口语交际的应用范围将农村口 语交际教学植根在现实生活的沃 土之中将口语交际延伸到课外。 努力开辟口语交际既要尊重学生 的心理特点和认知水平又要从 实际出发避开局限性和劣势充 分发挥优势依据学生的生活来 源选择话题和创设情境以切实 提高学生的口语交际能力 三 小学口语交际教学必须 遵循循序渐进的原则 口语交际教学是一种新型课 例缺乏成功的经验借鉴。当今课 堂又有诸多制约口语交际教学的 不利因素因此口语交际教学要遵 循循序渐进原则，切勿操之过急。 (一)交际内容由简单到复杂 我们根据教材或学生生活实 际确立交际训练话题和方 口 式时要坚
6、持从简单的开始然后 逐步向深层方向拓展的原则。同 一节口语交际的训练课也可以允 许采用不同的形式进行还可以采 用分层教学法 根据不同层次的 学生提出不同要求并让学生有充 足的时间作准备 若能采用这些 办法学生参与的热情和训练效果 就有保障 f二)交际组合范围由小到大 部分学生自信心不强而自信 心是由多种要素支撑的并不是一 朝一夕就可以培养而成 教师在 实施口语训练时要允许学生自由 地组合人员可以由少到多关系 由熟悉到陌生过渡。初始阶段，最 好允许学生自行结对子自选小 组自行组队，以消除学生胆怯、害 羞、紧张等不利因素使学生在宽 松的气氛中进行口语训练 四、抓住课堂特定形式加大训 练力度 要让学
7、生成为一个“能说会 道”的人非朝夕之功它需要教师 持之以恒的辅导和潜心探索 我 们要重视教材中的听说训练课充 分利用课堂这一特定形式在各个 环节中充分发挥教师的主导作用 努力实现双向互动把口语交际能 力训练同常规的阅读教学、作文教 学紧密结合口语训练要与课外阅 读相结合加强语言和知识积累精 心创设情境激发兴趣在日常生活 中锻炼和培养学生的口语交际能 力及时评价反馈保证课时 教师要更新口语交际教学理 念走出认识误区、角色误区和科 研误区：提高自身语言素质夯实 口语教学底蕴：积极探索提高口语 交际教学效果的途径和方法 只 要教师们有锲而不舍的精神精心 设计、不断完善训练方案就可以 逐步实现小学语文
8、新课标的口语 交际的教学目标。 专题研究 著名特级教师贾志敏老师曾 说：“课堂教学要流畅要自然，要 追求无痕 好的课就体现在下面的 l6个字：环环相套、丝丝入扣、行云 流水、滴水不漏。”名师的课堂教学 看似简单、随意，实则蕴含着以一 总多、以约制博的内在功力，在精 心的预设与精彩的生成之间他们 总能游刃有余、操纵自如，彰显出 自然天成、润物无声的无痕境界 可是很多老师只是醉心于炫 目的光环，不能看清课的实质。在 自己的教学中往往忽视课堂的情 势与节奏，只顾自己作秀、煽情，再 加上课件杂乱、包装繁琐学生如 坐过山车一般在老师的指挥棒下 起起落落，难以进入文本的情境、 课堂的场景 导致语文课堂留下
9、了 过渡生硬、前后脱节的“断痕”留 下了架空文本、无序拓展的“裂 痕”更留下了刻意雕琢、人为拔高 的“伤痕” 笔者以为语文教学应还原它 的本色和原味不应追求出人意料 的“轰动”和远离文本的“感动” 一 句话语文教学应追求一种自然状 态下的“无痕”：潜移默化、顺其A 然当行则行，当止则止。力戒生硬 和艰涩彰显自然、流畅和通达。也 即课堂的氛围尽量轻松自然教学 的场景力求真实透明课堂的节奏 必须轻快柔和课堂的交流必须平 等融和 试以几则案例谈谈本人的感 受。 一、营造氛围。交流融洽 导入无痕 课堂的导人是组织好整堂课 教学的关键 许多老师对课堂导入 非常重视我们经常看到一些青年 教师的公开教学：要么是激情四溢 的强势切人要么是光影俱全的情 境渲染要么是高深莫测的问题诱 导 殊不知课堂的导人不仅要切合 文本更要贴近学生的学习实际和 现实的学习情境 否则一切精彩都 会游离于学生之外游离于教学目 标之外 于永正老师执教翠鸟是这 样导入的：他走进课堂对孩子们 2OlO 27
