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1、2010年第2期 教学相 多媒体，我一和学生的得力助手 李文芹 多媒体作为语文教学辅助工具，把课本上的文 字制成生动的画面与视觉、听觉有机结合，打开了 感官的窗户、思维的闸门，不仅使学生兴趣盎然，而 且效果事半功倍。 一、运用多媒体。提高学生的说话能力 在教学过程中经常会遇到这样一些情况，每当 学习一篇文章，让学生谈谈自己对这篇文章的理解、 看法和体会时，往往不是语无伦次，就是词不达意， 不能够很好地表达自己的意思。而运用多媒体后，学 生直观地把视、听、形有机结合起来，启发了想像，急 于想用自己的语言来表达：以课文春为例，这是一 篇散文名篇，作者朱自清运用优美的语言描绘了春 天的几幅画面，表达
2、了对春天新、美、力的赞美。上课 时，我先播放了几幅图片和动画片段：潺潺流动的小 溪，青青的草地上人们在欢快地奔跑着，柳枝慢慢地 吐出嫩芽，桃花、杏花、梨花竞相开放，牧童在牛背上 悠闲地吹着短笛，斜风细雨中披蓑戴笠的农民在田 问忙碌着。再配以欢快的乐曲，这桃红柳绿的美丽春 景一下就把学生吸引住了，个个目不转睛地盯着屏 幕，如临其境，如闻其香，情不自禁地小声议论起来。 当我要求学生用自己的话来描绘春天的美景时，人 人争先恐后，畅所欲言。应该说，是多媒体使静止的 画面具有了形、声、色并茂的生命活力，让学生的视 觉、听觉等各种感官同时并用，始终处于兴奋状态， “有话可说”“有话想说”，有效地提高了学生
3、的口头 表达能力： 二、运用多媒体。增强学生的朗读能力 初中生的朗读活动往往要靠一定的兴趣吸引或 具体的目标指导，因此，我在教学中巧用多媒体，努 力创设教学情景，使他们由不愿读到比赛读。仍以 春为例，根据教学要求，围绕熟读成诵进行，引导 学生展开研究性阅读，实现以理解促诵读，以诵读带 理解，读而有感，感而有发的总体设想。 结合前面学生观图的感受，接下来欣赏用Pow erPoint制作的课文朗读，课件是我在网上搜索大量 的表现春天特点的图片和电影片段合成，以春江花 月夜作为背景音乐，创设了一个春意盎然的情境， 形成了丰富的外部刺激。由于课件具有良好的互动 性，学生既可选择整篇或分段欣赏(有画面、
4、音乐和 朗读)，也可选择整篇或分段背诵(有画面、音乐无背 诵)。实践证明，在随后的小组诵读比赛中，气氛非常 踊跃，有的学生甚至能够把全文当堂背诵下来。 三、运用多媒体。训练学生的写作能力 针对学生生活单调，视野狭窄，作文言之无物的 弊端。我积极鼓励学生充分利用网上资源丰富个人 积累，把感触较深的材料复制到自己的文件夹里，以 备查阅。再分门别类建一些子文件夹，如政治、文艺、 体育等，其中必须有一个共享的“个人作品”文件夹， 以便同学问互相访问、交流。每隔一段时间，我要对 学生的下载资料情况及个人作品给予评判和指导， 发现有好的个人作品，就向全班同学推荐阅读，并向 报纸、杂志推荐发表。学生眼界开阔
5、了，贴近生活了， 作文自然有话可说：写作兴趣也浓了，再也不觉得写 作文是件苦差事了。 过去，作文批改是语文教学中的一大难题。而运 用网络技术后，我将学生的作文贴在网上，组织学生 互看互批，这样，学生不但能参与修改的全过程，而 且能对比分析和研究批改前后的作文，还能通过讲 评，各抒己见，互相启发，取长补短，大大提高了学生 的分析能力和评判能力，调动学生写作的积极性，增 强写作欲望，激发创作热情。 多媒体集语言、文字、图片、动画、影像、声音于 一体，表现力丰富，感染力强，大大激发了学生的学 习兴趣，优化了课堂教学，提高了教学效果，已经成 为我和学生须臾不可离开的得力助手。 (作者单位：河南省濮阳市油田第四中学) 霜 下旬刊(教学研究J；53
