《多媒体，打开学生轻松习作之门》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多媒体，打开学生轻松习作之门（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、乡蠓 打开学生轻凇习作 门 江西于都县实验小学 王巧君 习作教学在语文教学中占有很重要的地位同时也是小 学生学习的难点。传统的习作教学学生往往无话可说在心 理上变成了一种负担久而久之就会对习作失去兴趣。随着现 代信息技术的飞速发展多媒体计算机网络进入了课堂成为 新的教学资源由于多媒体能提供文本、图片、动画、视频、声 音等多种媒体集成的大容量信息，又具有形式灵活、资源共享、 交流互动等特点因此能使抽象的事物变得直观形象、平淡的内 容变得生动具体甚至还能创设更接近实际情境的虚拟化实验学 习环境空间，给学习者带来一种全新的学习环境和认知方式。在 作文教学中引入电教媒体，能让作文课变得声情并茂、生动活
2、泼。 引领学生轻松打开作文之门。 一、激趣入手。轻松入门 习作教学十分重视生活的观察与素材的积累而小学生 的生活经历少、阅历浅，习作时，他们往往无事可写，不知如 何落笔。多媒体教学习作，能较好地解决这一难题，我常常利 用生动、感人的音乐、语言、画面等等来创设习作情境，激发同 学们的创作激情。如在教学感悟母爱的习作时，我首先在 母亲的音乐声中，娓娓道来地震中感天动地的母爱故事，让 学生沉浸在浓浓的母爱氛围中；接着又让学生一边欣赏MTV 烛光里的妈妈，一边捕捉MTV里所表现的母亲形象，从而引 发学生对温馨母爱的回忆激起表达的欲望抒发真挚的情 感感悟平凡而又伟大的母爱。同时在教学中还可以选取一 些学
3、生爱看的动画片和童话故事片带领学生从精简的画面 中感悟故事的主题：从强烈的色彩中感受世界的美丽：从角色 的对白中学会倾听、爱上模仿、敢于表达。之后让学生们畅所 欲言用自己喜欢的方式描述印象深刻的所见所闻；接着老师 说：你们看到的每一部影片其实就是一篇生动的文章，反过来 说写作其实就是在叙述一个动人的故事。学生这时恍然大 悟原来自己在不经意中完成了一篇精彩的小作文。这样，在 媒体技术的辅教中学生们创作的灵感油然而生在不知不觉 中轻松愉悦地进入习作状态。 二、玩中有得，轻松学技 习作空洞、不具体、不生动，是小学生习作的通病。造成这 一通病的原因是他们对生活中的事物观察不仔细、不懂得怎 样观察。因此
4、。教师在习作教学中应引导学生学习观察的方 法如果仅靠老师一张嘴来讲如何观察效果是不会理想的 32 2OlO 专题研究 而多媒体则能将各种事物鲜活直观地显现出来还 可以根据教学的需要将画面作一定的处理有的放 矢地引导学生进行有效的观察 如在一次习作教学 中我在显示屏上画了几个不同的几何图形引导同 学们仔细观察然后让他们发挥想象亲自动手操 作一番圈点描述一幅幅富有个性的图画和一篇篇 传情达意的习作呼之即出学生们个个都争着想在 同伴面前展示自己的作品，和大家一起共同分享、共 同品评 老师则趁势教导：生活中的每一件小事情、 小场面都值得你们用手中的魔笔去描绘、去叙述，每 一次你们都会有惊喜的发现都能记
5、录下一个个新 颖、独特生动的画面、写出一篇篇感人的习作。在这 样一次游戏式的学习当中，我利用多媒体的“神功”， 不费吹灰之力让学生们爱上了观察并且还学会了 把自己看到的、想到的画下来、写出来。学生们在似 玩实学中轻松习得了写作技能。 三、感悟体验。轻松得法 习作是一个构思创作整改成文的过程我们所 见到的习作只是最终的结果其创作的心理过程我 们无法得知而如何引导学生自己去感悟这一心理 过程，是非常重要的。我常常通过多媒体课件将创作 的心理过程展示出来如在实际教学过程中我们首 先可以通过赏析很典型、有针对性的例文。教学生懂 得如何选取素材、模仿写作方法、学习写作技巧；在 赏析中通过课件展示出例文的
6、主旨、结构、线索、采 用的细节描写以及人物的外貌、神态、动作、心理活 动的刻画等等，进行层层剖析，这一过程的展示，等 同于作者现身说法便于学生从“仿写”人手学习写 作 另外我还利用自己写的范文与多媒体相结合的 方式展示习作的创作经过，和学生们一起完成一篇 同题作文然后大家各抒己见分别将自己的构思情 况、提纲挈领、初稿、修改稿一一展示出来，师生共同体 会创作的过程：在这个过程中教师可以有针对性地进 行更深入的习作指导，从审题、构思、确定主旨、选材等 方面引导学生体验习作构思创作整改成文的过程从 而让学生轻松获得习作方法。 PdmaSchcoTeaching Research 小学教学研宄 陶行知
7、先生在敲碎儿童的地狱，创造 儿童的乐园这一篇文章中，谈到“我们对 于儿童有两种极端的心理，都于儿童有害。 一是忽视：二是期望太切。忽视则任其像茅 草样自生自灭期望太切不免揠苗助长反 而促其夭折 所以合理的教导是解除儿童 痛苦增进儿童幸福之正确路线 我们必须 沿这路线进行才能使儿童脱离苦海进入 乐园。”f陶行知名篇精选第213页1这些 话强调了对儿童进行正确引导的重要性 笔者在调查访谈中了解到家长和学 生都希望课外阅读成为孩子们童年快乐的 源泉成为他们最喜爱的一种娱乐方式，而 这种娱乐需要教师的正确引导 读物推荐课是课外阅读指导课中基于 教学形式而划分的一种基本课型期望从 学生阅读实际出发根据其
8、阅读能力和基 础用生动活泼的方式向学生推荐各种有 益的课外读物激发学生阅读的兴趣和欲 望实现课外阅读的拓展延伸。 专题研究 一、价值追求 1引导阅读。1931年4月陶行知先生 发表了儿童用书选择标准一文，对如何 选择儿童用书提出了自己的见解：“一本书 之好坏，可以拿下列三种标准判断它：我 们要看这本书有没有引导人动作的力量 有没有引导人干了一个动作又干一个动作 的力量。我们要看这本书有没有引导人 思想的力量有没有引导人想了又想的力 量。我们要看这本书有没有引导人产生 新价值的力量有没有引导人产生新益求 新的新价值的力量。”(陶行知名篇精选第 97页)教育就是引领学生崇真、向善、向上、 求美促进
9、他们的心灵成长、精神成长，让 他们的心永远向着光明那一方 2情趣阅读。笔者认为理想中的教育 是为了提高受教育者当下和将来的生命质 量使他们身心健康具有创造自己幸福人 生的能力。具有善良的人性、独立的人格、 自由的心灵和无比丰盈的精神世界。 四、互评互改。轻松提高 传统的评改习作一般以教师为主教师根据自己的 评价标准判断其优劣，写上几句象征性的评语，对于病 句也是自行修改这种评改方法对学生提高写作水平毫 无益处 应当尝试使用多媒体技术与评改习作相结合让 学生互评互改实现更具示范引领效果的口与手并用、思 与议齐上的全方位互动参与：在学生完成互批互改后，老 师精选出几篇有代表性的习作每篇文章代表一个
10、类型， 然后和学生一起讨论如何修改当场在视频展台前进行 演示教师边修改边讲解并鼓励学生畅所欲言，说出自 己的疑问和见解在这种师生共同探讨、平等交流的自由 评价写作氛围中，每个学生都激情饱满、敢于发言、乐于 表达；这样把评改的权利交给学生，老师不越俎代庖，只 是指导、点拨，不断引领学生在品评、修改中轻松提高写 作水平。 总之在教学中教师要把握以“学生为主体”的原 则，利用多媒体的优势来辅助习作教学，通过视、听、说、 做等各种感官的刺激。创设多维习作环境、优化课堂环 境、丰富教学内容，从而激发学生的学习兴趣、拓展学生 的思维空间、培养学生的习作能力；引领学生情动辞发， 轻轻松松打开习作之门，快快乐乐跨入习作殿堂。 2010 33 江苏连云港市墟沟中心小学杨海波 物推荐课向 叨 lIj
