《华南师大2014年“国培项目”培训规划》由会员分享，可在线阅读，更多相关《华南师大2014年“国培项目”培训规划（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 【参考文献】： 中国教育科学研究院教师发 展研究中心“国培计划”实施情 况调查研究报告EBOL】http： wwwnie snetc njgY sjgJ sf z X scg2011 1 2t201 1 1 2 501 249 6 htm1 张二庆，王秀红我国教师培 训中存在的主要问题及其分析 以“国培计划”为例【J】湖南师范大 学教育科学学报，2012(4) 5张华，王亚军，洪弋力“国 培计划”的理念诉求与培训追 J 教师教育研究，201 5(4) 】钟启泉教师研修的挑战N】 光明日报，2O1-05-22 胡庆芳中小学教师培训转型 发展的理论基础及实践走向J】当代 教育论坛，2012(2)
2、 一、政策背景分析 根据教育部、广东省政府和广 东省教育厅相关文件的指示，我们 对教师培训工作提出四大要求：一 是优化培训课程内容，提高培训的 针对性和实效性；二是做好参训学 员的选派和管理工作，确保培训成 效；三是加强优质资源整合力度， 完善教师培训体系；四是规范项目 管理，提高培训质量。“国培计划” 的实施意义旨在帮助义务教育骨干 教师理解和掌握修订后义务教育学 科课程标准的理念、目标、内容和 教学要求，提高教师实施新课程的 能力和水平。 二 中外著名培训案例分析 广泛借鉴中外著名培训案例， 可以为我们创新教师培训模式带来 新理念、新方法。 1中共中央党校领导干部培训 2012年7月17日
3、，习近平在全国 到学习状态，从家庭生活到集体生 活。 基于中央党校的治校理念， “国培计划”必须坚持以创新为教 师培训的灵魂，加快教师专业化发 展，提高教师职业素养，开拓教师 视野，转变教师教育思维 2三星集团的人才战略 三星集团是全球知名跨国企 业，成功的关键在于其独特的人才 选拔、培训和使用之道。 在人才培训方面，三星集团形 成了一套独特、系统的人才培训制 度，即国际化人才培训制度和地区 专家培养制度相结合。三星每年遴 选优秀员工派驻国外，让他们通过 一年的实际观察体验，掌握当地的 经济运作方式和法律规范条件，洞 察当地的风土人情和文化习俗，为 三星集团将来在当地的发展服务。 此外，三星集
4、团还重视人才提 chinaszjsI26cornice l嚣篷枝 61 一-u I_ 肠中热，则出黄如糜。，：黄帝内经灵枢= 的计划分为需要、创造、应用和评 价四个阶段。我们可以将这四个阶 段看成是研究成人学习者控制他们 学习过程的类别和观察点。外面的 圆环表示成人学习的理论基础，如 图3-1。 成人对学习过程的控制首先体 现在确定学习需求上，即使在现实 中成人学习者很少有机会控制自己 的学习需求，他们仍然会按照自己 的意愿选择学习的内容。因此，我 们在制定培训方案时要充分考虑国 培对象的学习需要，以提高学习的 动机。在创造阶段，可由学习者和 外部专家共同控制，而不是学习者 自我指导。在应用阶
5、段，共同控制 可以采取多种形式，如小组学习、 同伴教学和形成性评价等。在最后 的评价阶段：一是要在学习的各 个阶段实施形成性评价，以此作为 学习的反馈和导向；二是将评价融 人到成人学习过程中，而不是脱离 学习之外。让学习者参与到这一阶 段，以促进他们深入地自我反思， 并将知识和专业技能进行整合。 (2)以问题解决为中心的学习 规律 成人是带着一定的问题去参加 学习的。因此，从学习导向上说， 成人通常更愿意选择问题解决式的 学习，而不喜欢以学科为中心的 学习。从时间的角度上说，成人 希望立即应用培训中学到的内容， 而且，当新的信息在真实的生活情 境中呈现时，他们会学得更好。因 此，最有效的学习方
6、法是紧密地结 合成人实际体验的方法。 库尔伯将学习定义为“通过经 验的转变产生知识的过程”。因此， 教育者的职责不仅仅是传播和灌输 新思想，而是纠正那些妨碍新思想 的旧思想。库尔伯在勒温的行动研 究问题解决模型基础上形成了他自 己的经验学习圈模型，如图3-2。 该经验学习圈有四个阶段： “具体经验”完全与新的此 时此地的经验有关；“观察与反 思”从多个视角观察学习者的 经验并反思；“形成抽象的概念与概 括”创造能将学习者的观察与 有逻辑关联的恰当的理论整合的概 念；“在新的情境下对新概念的含义 进行验证”使用这些理论去做 出决策和解决问题。因此，库尔伯 的模型为经验学习的研究提供了理 论基础和
7、实践模型。依据库尔伯的 模型，可依照“让参训教师获得体 验引导参训教师进行反思 过渡上升到理论知识引发参训 教师将培训所得应用于实践”这样 四个步骤设计并实施培训。 四、培训课程设计 1培训课程设计理念 培训课程与日常所提到的学校 图51 成人学习者控制自己的学习过程 (资料来源：Malcolm SKnowles，Elwood FHolton III，et a1The AclulLearner，6th editionWobum：Bueewor6h Heiema nn20056 图3-2库尔伯的经验学习圈 小 腹 痛 胀 黄 帝 内 经 抠 签 M 胃中寒，肠中热，则胀而且泄胃中热，肠中寒，则疾
8、饥， 教育课程不同，是一系列课的集 合，或关于某个主题的课。从狭义 上讲，培训课程是指教师人力资源 开发中，为达到改善师德师风，提 升教师教育教学能力、创新能力和 教研能力的目的，而精心组织与设 、精制ll 。 培训项目的质量和效果集中体 现在培训课程上，培训课程的设计 与开发在教师人力资源开发中处于 雾十分重要的地位，它是改善教师的 翟知识、技能、态度与能力的核心技 术。因此，培训课程的设计显得十 f 分重要。在设计培训课程时，我们 霉基于综合考虑，把培训课程按体系 呙 划分，以提供给不同层次教师全方 ?位的培训。 箍 2培训课程结构 签层次 兰 主 使用模块的概念而不用单元概念， 是因为模
9、块一般是内容紧密相关， 结构相对完整，便于教师在培训课 程体系中交流和互用。在内容少 的情况下，为“课程课”的层 次。也就是说，首先把课程细分为 多个模块，进而设计模块，然后对 模块再进行细分为多个课时，在每 节课中设计具体的教学活动。一般 来说，课程大体上可分为35个模 块，每个模块可再分为24个课 时。 课程、模块、课、活动等概念 的含义虽不相同，但其表达的意思 有一定的内在联系。本方案对各个 概念的界定如下： 课程：能够实施集中培训的一 个单位。 模块：课程内能够达成多个 最终目标，所需要的时间为2n (n-1，2，3)小时不等。 课：达成12个具体目标，2 25小时左右的学习单位。 3
10、课程模块设计 本方案将国培课程分成：教育 视野、跳出教育看教育、他山之 石、名家访谈、教育科学、品位提 升、教育技能、培训师技能训练、 基于创新的教师培训模式(区县 级)、教育考察十个方面进行课程 模块设计，具体如下(以下专题仅 为举例说明)： (1)教育视野 国外基础教育发展动向及启 示綦春霞 中国当前教育政策立题分析一 秦惠民 国际视野下的创新人才培养 项贤明 教育热点面对面张彩云 (2)跳出教育看教育 高效人士的七个习惯史蒂 芬柯维 点亮年轻的路李开复 国富论(西方经济学的“圣 经”、影响历史的十大著作之一，全 面解读财富增长的秘密与根源) 亚当斯密 没有任何借口费拉尔凯普 第三次工业革
11、命需要什么样的 教育汤敏(教育文摘周报 Google时代的工作方法道 格拉斯梅里尔，詹姆斯马丁 卓有成效的管理者彼德德 鲁克 警惕，急躁浮躁暴躁成通病 人民日报 201249 (3)他山之石 来自美国最优秀教师的建议 萨拉布朗韦斯特 透视美国教育王定华 教师的挑战佐藤宇 揭秘美国最好的中学亚历 克克莱茵 美国最好的中学是怎么样的(惠 尼中学成长教养)爱德华休姆 斯 (4)名家访谈 中石访谈黄殿琴 低学历的五大师张建安 世纪广东学人南方日报 哈军工魂罗来勇 立镜一面，呼喊十声十集 纪录片 先生 钱学森 民国时期的教育 (5)教育科学 儿童青少年大脑和心理发展特 点以及对教育的启示罗良 从脑科学的
12、视角看有效课堂的 构建王文静 现代教学基础理论谢利民 最伟大的教育家：从苏格拉底 到杜威弗兰克M弗拉纳根 (6)品位提升 周易与人生杨庆中 艺术品的审美与价值王延 鹏 音乐艺术人生李岚清 交响音乐通俗讲座薛金炎 唐诗宋词 粤剧与粤曲 书法鉴赏 (7)教育技能 教师演讲口才 教师的肢体语言 教师“五课”功 微格教学与微格教研 课堂教学PPT制作 教育案例及其写作 教育科研论文撰写指导 教学技能应用指导 现代教育技术技能训练教程 (8)培训师技能训练 培训师职业素养 培训师演讲技能 培训师专业仪表 (9)基于创新的区、县级教师 培训模式 五段互动式 教坛三人行 一课一席谈 名师工作坊 网络课程 特
13、色讲座 (10)教育考察 这样的课程设计可以总结为三 大类型，即：一是开阔教育视野， 转变教育观念；二是掌握教育技 能，转变教学方式；三是创新培训 模式，开发培训资源。 如上述十大课程版块设计中 “教育视野”、“跳出教育看教育”、 “他山之石”、“名家访谈”4个方面 都属于“开阔教育视野，转变教育 观念”的内容。这一培训模式有两 个最核心的内容：第一，“嵌入式培 训”，即通过增加培训者和参训者之 间的良性互动，使得参训者融入培 训之中，从而达到培训效益的最大 化；第二，“参训者角色的内在转 化”，即扩展培训者的个体空间，改 变以往“一言堂”的培训模式，让 参训者深入参与进培训当中，转变 参训者
14、的固有角色，让参训者站在 培训者的角度中理解培训，变参训 者为培训者。 参加“国培”的教师都是各个 地区教育领域的佼佼者，在培训过 程中我们不但要在教学基础上下功 夫，让参训教师的教学技能更上 一层楼，更要拓展他们的视野， 提升他们的品味。更为关键的是让 各位参训教师摆脱旧式的教师培训 模式，接触前沿的、创新的教师培 训，使得他们在回到原单位后能够 更好地负担起学科带头人与骨干 教师的责任，将他们在“国培”中 学到的教师培训模式带回去，发挥 “种子”作用，产生“以点带面” 的效果。 五、培训项目评价 教师培训评价应该侧重于评价 培训的认知成果、技能成果和情感 成果。因此，本方案主要从参训教 师
15、对主讲教师的评价、主讲教师对 参训教师的评价、培训管理者对参 训教师的评价等三个方面人手，制 定以下的“国培项目”评价方案。 1参训教师对主讲教师的评价 参训教师对主讲教师的反应评 价是对培训的反应成果的衡量。它 是了解教师对培训项目的感受和看 法，以及对培训的积极程度，包 括对培训内容、培训方式、课堂气 氛、培训创新和培训效果等看法。 反应成果评价一般采用问卷调 查和访谈的方法，其中问卷调查方 式的应用最为普遍。为此，本方案 制定了如下的评价量表，通过参训 教师对主讲教师的评价分析，检测 教师培训的效果。(见表1) 2主讲教师对参训教师的评价 作为主讲教师，需要对参训教 师进行评价，及时得到
16、反馈，从而 更有效地掌握培训进程，调整培训 策略。这种反馈更多是衡量参训教 师掌握原理、规则、事实、技术、 程序或流程的程度，通过采用测 验的方法，例如课堂笔试、现场提 问、课后感想等形式。 3培训管理者对参训教师的评价 教师培训评价是一项复杂的工 程，并不能及时、完全地反映培训 的效果，这就需要培训管理者对参 训教 翼 用 在这方面，培训管理者可采用 “行为评价”的方式。行为评价是 堂 在行为表现的层次上对培训成果转 化的衡量，所考察的是教师是否 有效且持续地将所学到的知识、技 堇 能、能力等运用于教育教学中的过 程。 芎 此外，参训者在国培当中通 过观摩“五段互动式”、“教坛三人 行”、“一课一席谈”等教师
