《开发具有校本特色的高效课堂——江苏课堂教学的》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开发具有校本特色的高效课堂——江苏课堂教学的（31页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、开发具有校本特色的高效课堂 江苏省射阳中学课堂教学的改进和探索,一、顺应课改要求，打造高效课堂,（1）提高教学案的编写质量；（2）提高集体备课的效率；（3）提高个人二次备课的质量。要求所有老师在集体备课教案的基础上，进行教学内容的重新设计，进行教学流程的构建，进行师生互动和教学情境的设计，进行教学环节的优化；（4）发挥学科骨干的引领作用。,（一）“有效备课”，要求做到“三提高一发挥”：,新课程课堂教学的十项基本原则,在教学目标上要注重三维的全面性；在教学起点上要吃透课标的实质性；在教学设计上要挖掘课程的创新性；在教材处理上要体现资源的共享性；在教学方法上要关注学生的差异性；在学习方式上要发挥学
2、生的主体性；在课堂情境上要激发生成的多样性；在师生关系上要追求平等的互动性；在生生合作上要实现发展的有效性；在教学效果上要考究目标的达成性。,（二）“有效教学”，要求做到“新、简、实、活” ：,（1）新：理念新、方法新、手段新（2）简：环节简单、语言简洁、板书简明（3）实：目标落实、内容充实、训练扎实（4）活：活用方法、活用教材、激活学生,课堂沉闷时点拨激趣，将通未通时点拨启思，争论不休时点拨纠偏，欲言未能时点拨搭桥，重点难点时点拨强化。,高度重视课堂教学的点拨策略：,高度重视指导学生学习的策略：,（1）满足学习需求，使学生愿学。,（2）重视方法指导，使学生能学。,（3）弘扬学生个性，使学生乐
3、学。,（三）有效辅导、有效作业、有效评价,二、彰显生本地位，构建“五生课堂”,“五生课堂”：激发学生兴趣的“生动课堂”，贴近学生实际的“生活课堂”，顺应学生认知规律的“生本课堂”，洋溢和谐、平等民主的“生态课堂”体验成功、提升生命的“生命课堂”。,（一）“1234568”系列要求 ：,明确“一个突出”，突出学生的主体地位。达成“两个目标”，实现轻负、高效。进行“三个优化”，优化教学思想、优化教学方法、优化集体备课。,实现“四个转变”，转变课堂教学理念、转变教学内容呈现的方式、转变教师教的方式、转变学生学的方式。让教师与学生在师生、生生互相激发、合作质疑并达成体验的课堂呈现过程中，彼此真正形成一
4、个“学习共同体”。,用好“五个抓手”，即一抓“问题”，二抓“梯度”，三抓“过程”，四抓“反馈”，五抓“手段”。,坚持“六个必须”，即作业的设计必须符合新课程教学要求和江苏高考考试说明，作业题目选择必须精益求精，作业的难度必须控制，作业的题量必须适当，作业的布置必须分层，作业的讲评必须有针对性。,反思八种“低效课堂”。,一是学生参与度不高，二是教师讲得过多，三是教师讲得不得法，不到位，四是教学起点高，阶梯设置少，五是作业、周练量大题难，六是作业、试卷评讲不科学，七是当堂教学任务不完成，八是多媒体作用发挥不当。,（二）五生课堂 “学、讲、练、思、测”五环节教学要求：,学预先学习、生生合作。优化导学
5、案的设计，把导学案变成学习的前奏。,讲这个环节是师生共同完成的。即教师以课程标准和考试说明为核心，突破重点难点，在“学”的基础上进行针对性的讲解，鼓励学生站上讲台，分享导学案的学习收获，共同解决碰到的困惑。,练当堂训练。“内化”是学生掌握知识的主要过程，“内化”不足，学习质量很难优异，因此，每节课必须强化“内化”，将练习的过程要落实在笔头上，落实在课堂上。,思反思错题、老师指导。抓学生反思是把握、领会、内化知识的重要手段，教师要舍得花时间营造学生敢于质疑的空间，让学生呈现解题的思维过程，从而发现学生真正的思维障碍点，以进行针对性的指导。,测学生自测反馈。各科老师依据学科特点和学生学习情况利用课
6、上时间或课后时间让学生对每节课所学的内容进行自测，以检查目标的达成情况，对不能完成检测的学生，必须进行过关辅导。,三、强化自主学习，力推“三步五生”,“三步五生”，重在落实好四个“三”：,1.教学过程三步走：,第一步“预学”，教师在集体备课和个人二次备课时研究某节课实实在在的学习目标；提出自学要求，进行学前指导；印发相应的导学案，规定自学预习的内容，让学生自学。,第二步“研学”，在学生预学的基础上，针对学生的疑惑生成不同的问题，教师与学生、学生与学生之间进行研究讨论，最终达到有效解决的目的。,第三步“拓学”，让学生通过一定时间和一定数量的拓展训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学
7、的重点难点问题。课后布置能力稍高的巩固训练题，达到对课内能力的拓展与延伸。,2.组织实施三牢记：,（1）牢记一个宗旨：把学生推到前台，让其真正成为学习的主体、学习的主人；教师退居幕后，由讲授者变为组织者。教师必须明确自己的主要责任不是教书，而是教人学会读书，学会学习。,（2）牢记一个抓手：问题。所有的知识方法一律问题化，以问题为导向，以问题的解决为目标，以探究问题解决方法为抓手。每节课都要精心设计二至三个核心问题以供讨论。,（3）牢记一条保证：习题必须少而精。少，是为了严控作业总量，保证学生预习、自学的时间；精，是为了举一反三，触类旁通，不因训练总量下降而影响质量。,3.老师施教三明确：,（1
8、）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。,（2）明确教的方式。应该是学生自主合作，探究性学习，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。,（3）明确教的目的。要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。,4.评课标准三“转向”：,（1）评价目标从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程学生的全面素质（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯、情感价值观等培养得
9、怎么样）提高了多少，通过评价，促进教师认真确定素质教育的教学目标，并按照“三步五生”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。,（2）评价主体从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言、板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，是否人人参与、是否学有所得。这样，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、会学，能力不断增强。,（3）评价重点从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝了形式主义、花架子。,谢谢！,
