《重视操作性学习，让学生课后“动”起来》由会员分享，可在线阅读，更多相关《重视操作性学习，让学生课后“动”起来（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、吉林教育 YUWEl、IJIAoYAN啭 重视操作性学习，让学生课后“动 起来 山东省滕州市荆河街道西关小学 刘华伟 语文课程标准给教师带来了新视野与新理念。语文家庭作 业理应成为学生获得语文实践能力，培养创新意识与创新能力 的乐【司。这就要求教师在布置语文作业的质与量上多动脑筋。 力显“自主、合作、探究”等个性特征，以丰富有趣的作业内容， 灵活多变的作业形式，得到学生的喜爱，使作业成为学生课后 巩固、发展语文实践能力，施展才干与个性的一种需要。让学生 在课后真正“动起来。 一、突出“自主性作业 素质教育分层理论给教师的启示是：在课程标准要求下， 找准优、中、下各个层次学生的最近发展区，设计不
2、同层次的作 业，让学生根据自定的学目标及学习能力自主选择，自由搭 配。这类作业包括昕、说、读、写等语文能力的训练。如：听与说 的能力训练规定每天听一至两则新闻或小故事，第二 天早读时 小组交流。读的能力训练要求每周背一首古诗及读一篇适合自 己阅读的文章，周末班级进行古诗文朗诵比赛。写的训练是每 天写足二：百字，内容不定，可以是书法临摹，可以是词语抄写， 也可是优美词句摘录等。这种作业形式激起学生强烈的求知欲 与好胜心，改变了过去作业形式单一，机械重复，丧失兴趣的现 象。 二、做好“综合性”作业 “综合性”作业，顾名思义，即把其他学科中学生感兴趣的 学J方法引入到语文作业中来。这类作业晕存与其他
3、学科的沟 通，让这些学科中的活动内容成为语文作业的内容。这样不仅 可以减少作业的设计痕迹，还让学生感到学习是一个整体，所 有学科都和语文有关。如：古诗文配画。在学习古诗江南春 后，教师布置语文绘画作业。有的学生仿照书中插图，偏重前两 句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”画出了百花齐放，鸟语 花香的L村美景。而有的则侧重后两句“南朝四百八十寺，多少 楼台烟雨中”，让学生把自己对古诗的理解融于深情的画笔中。 再如“听音乐想象作文”，当学生学习完鸟语一课后，布置学 生欣赏乐曲百鸟朝风，让学生会听、会想、会说、会写、会画， 做到音乐美、绘画美与文学美的有机结合，达到了“爱生活”即 以生活为源泉，“爱
4、音乐”即以音乐为载体，“爱语文”即以爱语 文爱写作的“三爱五会”的学习目标。 三、搞好“实践性”作业 教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固 的需要，即总感到自己是发现、研究、探索者”。作为教师一定要 让学生在作业园地中扮演“探究者”的角色，注意把学生带到鲜 活的现实生活中，让学生在亲自参与问题的选择、研究与解决 的过程中学习。使学生的动脑、动手能力及情感、意志和品德等 均得到较好培养。 “查”。如学习新课走，我们去植树后，让学生选择学校的 一种树木，查阅资料，按名称、外形特征和作用向同学们介绍。 学习宋庆龄故居的樟树后，让学生搜集宋庆龄的有关资料， 说说人们为什么总爱在她故居的两
5、棵樟树前留影纪念。通过查 阅资料，学生就会对宋庆龄有了更深的了解，思想认识上进了 一个新境界，使课堂知识得到了进一步巩固与拓展。 “访”，现行小学语文教材有很多历史名人刻苦学习的文 章。教学这类课文，不仅要让学生了解过去，更重要的是要引导 学生与现实生活联系起来，让学生了解过去、认识今天，如学习 王冕学画一课时，首先让学生与王冕比家庭状况、比学习用 品、比学习时间、比学习刻苦程度，再让学生采访本校不同年 级、不同班级或本班同学中家庭条件差的同学的学习状况，了 解他人，认识自己。通过鲜明的对比，即改变了教师空口说教的 教学方式，又潜移默化地教育了学生。使学生领会到了“致富思 源，富而思进”的深刻
6、含义，进一步激发起学生热爱学习、热爱 生活的学刊热情。 四、创办“合作性作业 利用差异，发展差异。将个体差异视为一种交往资源，组织 学生合作，扬长避短。使得每个个体在自己的可达性日标上得 到最优发展。教师将班内班干部、优等生、中等生及后进生等组 成不同的小组，每组由三至五名同学组成，大家共同讨论、互相 启发、互相帮助、共同提高。如：学习古诗 一 后，每个小组领 到以下任务：a、画一幅莲池的图画，b、用自己的话写出古诗的意 思， 有感情地背诵这首古诗。这样的作业设计化静为动，汇动 手、动口、动脑于一炉，集激情、趣味为一体，给学生留下了许多 难忘的感受。再如，在教完沙漠中的绿洲、云雀的心愿等课 后，让学生以“我心中的沙漠绿洲”为主题开展自编手抄报活 动。要求每个作业小组完成一件作品。引导学生相互启发，集思 广益，从中提取最佳方案。一份份创意独特，排版精巧的“美报” 展现在眼前，当学生流连于这些“美报”前时，就会发现：这样的 作业做起来是一种享受。 新的学习方式重点凸出了学生学习过程中的发现、探究与 研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出 问题、分析问题、解决问题的过程，改变了过去“填鸭式教学”带 来的弊端，使学生能够在学习过程中主动参与、乐于探究、勤于 动手、善于思考，为学生终身学习的愿望与能力的形成奠定了 基础，促进了学生的可持续发展。
