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1、孔乙已教学设计 张红霞 学习目标 一、品读孔乙己的形象，学习赏析人物形象的方法。 二、理解孔乙己的悲剧命运，感悟小说主旨 教学过程 一、导入新课 同学们，我们学过鲁迅先生的哪些文章? 阿长与从百草园到三味书屋藤野 先生选自朝花夕拾；风筝雪选自散文诗集 野草；其中社戏、故乡选自鲁迅先生的哪部 作品集? 呐喊是鲁迅的一部短篇小说结集，收录了鲁迅在 19l8年一1922年间所写的14篇小说，深刻地揭示了种种深 层次的社会矛盾。鲁迅曾说过，整一部呐喊十四篇小 说里，他最喜欢孔乙己。 “我曾问过鲁迅先生，其中(指呐喊集)哪一 篇最好，他说他最喜欢孔乙己，所以已经译成了外国 文。我问他的好处。他说能于寥寥
2、数页之中，将社会对于 苦人的冷淡，不慌不忙的描写出来，讽刺又不很显露，有 大家作风。”(孙伏园关于鲁迅先生1924年1月l2日 晨报副刊) 孔乙己究竟是怎样一个“苦人”?社会又是怎样“冷 淡”的?今天让我们共同走近孔乙己，了解他的生活 环境，理解他的形象特点，探究他的悲剧命运。 设计意图： 孔乙己是初中课本中鲁迅先生的最 后一篇文章，这一环节既是对初中阶段所学鲁迅文章的回 顾，也激发了学生阅读孔乙己的兴趣。 二、整体感知 默读课文，了解课文内容，并尝试从不同视角复述故 2014 02 事： 掌柜眼中的孔乙己 丁举人眼中的孔乙己 短衣帮眼中的孔乙己 小伙计眼中的孔乙己 设计意图：让学生从整体上把
3、握小说内容，初步了 解孔乙己的形象及社会地位，为下面深入探究孔乙己的性 格、命运及小说的社会意义奠定良好的基础。 四、重点研读，欣赏人物形象 鲁迅在我怎么做起小说来中说： “要极简省的画 出一个人的特点，最好是画他的眼睛。” 本文虽没有直 接刻画孔乙己的眼睛，却有许多传神的细节描写，例如外 貌、语言、动作、神态等，读了课文后你对孔乙己印象最 深的是哪一点?下面我们选择一个切入点，深入理解和把 握人物形象，对人物描写进行品读赏析。人的面部往往能 给人鲜明的印象，我们就先从脸色入手吧。 ()赏析脸色 1跳读课文，从文中划出描写孔乙己脸色的句子，思 考分析这些描写表现了人物怎样的特点?在划出的句子旁
4、 边作简要的点评。 2赏析四次脸色。 学习方式：学生交流，互动评价，教师点拨。 (1)“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕。”这是孑L乙 己最初出场时的脸色。 问题： “青白脸色”说明了什么?你从本段哪句描写 当中还能看出这一点? 穷困潦倒，没有进学，又不会营生、好喝懒做，温饱 得不到保障，弄到将要讨饭了； “穿的虽然是长衫，可是 又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”一句也可以 看出。 这些描写表现出孔乙已经济地位的低下。 (2)“他便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩 道：窃书不能算偷。”这是孔乙己被揭偷了人家的书时的 脸色。 问题：你觉得这句中哪个词用得生动传神?他是 怎样争辩的?“窃”和“
5、偷”有什么区别? “涨”写出孔乙己羞愧、急切、竭力争辩的样子， 表现他死要面子的特点。 “绽”使人感到孔乙己额上暴起的青筋似乎清楚可 数，逼真地表现出孔乙己当时的神情。 一样的意思，一个是书面语，一个是口语，可孔 乙己却认为不可相提并论。他宁肯承认“窃”而不肯承认 “偷”，为什么?揣摩一下孔乙己的心理。 在他看来，“窃”比“偷”似乎高人一等，何况他 “窃”的是与读书人密切相关的书，这就更高人一等了。 其实这是强词夺理，自欺欺人。 (3)“孑L乙己显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰 色。”这是孔乙己被人问怎么连半个秀才也没有捞到时的 脸色。 问题：为什么会颓唐不安?从“灰色”的脸色，你读 出了怎
6、样的心境?“笼”有怎样的表达效果? 读书、科举、做官是孔乙己一生最大的梦想和追求， 屡试不第成了他一生的奇耻大辱，是他最大的痛楚，无可 争辩，只好掩饰：“灰色”写出他颓唐悲凉的心境；一个 “笼”字说明这种灰色不仅笼罩在他的脸上，还笼罩在他 的心里，笼罩了他悲剧的一生。 (4)“他脸上黑而且瘦，已经不成样子。”这是孔乙 己最后一次出场时的脸色。 问题：通过“黑而且瘦”想象下孔乙己受到了怎样 的折磨?过着怎样的生活?(学生回答恰当即可) 孔乙己这样悲惨的境遇，招来的仍然是“笑声”。 学生读1l段最后一句。 教师指导：孔乙己在别人的笑声中出场，又在别人 的笑声中离去。纵观全文任何人在任何情况下都可以
7、取笑 他，尤其是取笑他的不幸。于漪老师说：“孔乙己是一个 悲剧，悲剧使人泪下，可是我们读了文章以后，眼泪不会 夺眶而出，而是感到内心一阵痛楚。”这就是因为孔乙己 的悲剧是在笑声中进行的，足见社会的冷漠。同时也可以 看出，他极其低下的社会地位。 问题：还能从哪里看到他的地位低下? 例名字的由来， “没有他别人也便这么过”，被丁举 人打，连小孩子都不愿理他，人们记得的是他欠的钱等。 教师小结：纵观四次脸色：青白红灰黑 备藏 掰 而且瘦，脸色的变化充分体现了孔乙己的好吃懒做、死要 面子、自欺欺人的性格特点，体现了他低下的经济地位和 社会地位，一步步预示着他的悲剧命运。 设计意图：此环节的设计既让学生
8、深入理解孔乙己 的形象，又教给学生赏析人物形象的方法：从某一角度切 入，抓住关键词句深入品析。同时在品析过程中还关注到 人物前后的变化。 过渡：以上我们主要从神态描写的角度，抓住他脸色 的变化，来理解孔乙己的性格特点以及他的命运。我们还 可以从哪个角度来赏析孔乙己的形象? (二)自主品读 以小组为单位进行赏析，每个小组从外貌、语言、 动作等方面选一个角度，也可以选多个角度赏析。赏析的 时候要注意抓住关键的词语或句子，还要兼顾到前后的变 化。先自己赏析，然后小组交流。小组推选出代表，全班 交流。学生互动评价，教师点拨提升。 预设： 1外貌 重点分析从长衫到破夹袄的变化。长衫在他心里是读 书人的象
9、征，象征着他的身分、他的理想、他的尊严的底 线。可是最后一次出场的时候却换成了破夹袄。可见他不 仅生活的垮塌，更突出他精神世界的垮塌。 2行动 重点赏析从“排”到“摸”的变化。“排”写出他在 短衣帮面前排阔气、得意炫耀的神情。“摸”写出他的穷 困潦倒，动作吃力。两相对比，突出他生活的每况愈下。 3语言 重点赏析他的语言特点以及从极力争辩到不再争辩的 变化。 (1)满口之乎者也，说的都是文言。文言是什么? 是古代的书面语。用书面语来当口语，一是显示他是读书 人，写出他的迂腐、穷酸。 (2)跌断，跌，跌突出他的死要面子。 (3)当人们说他偷东西的时候，从极力争辩到不再争 辩。说明他已无力争辩。 设
10、计意图：既从多角度理解品读了人物形象，也是赏 析人物形象方法的迁移运用。 (三)理解命运 问题：通过以上品读，我们看到一个一步步走向死亡 的孔乙己，作者是怎样交待他的命运的呢?“大约”“的 确”矛盾吗?如何理解? “大约孔乙己的确死了。”一句交待了孔乙己的命 运；不矛盾，因为孔乙己本来就“不会营生”，又被打折 了腿，失去了生存能力。在那样残酷冷漠的社会，他是不 可能生活下去的，所以说“的确”死了。但是，孔乙己是 一个被社会抛弃的人，没人关心他的命运，即使他“的 201402 ，食教辱琨 确”死了，也没人了解确切情况他无声无息地离开了 这个世界，就像秋天的树林里飘落了一片黄叶，就像冬天 的大地上
11、枯死了一棵小草，没有引起任何的反响，所以， 作者又用了一个“大约”。 “大约” 、“的确”表现了鲁迅先生深厚的、炉火纯 青的语言功力，他不愧是一位杰出的语言艺术的大师! 设计意图：透过人物的描写，理解人物命运的必然 性。同时领略鲁迅先生高超的语言艺术。 (四)理解孔乙己悲剧的原因及社会意义 问题：对造成孔乙己悲剧命运的原因，有多种看法： 有的说他是科举制度的牺牲品，有的说是冷酷无情的社会 害了他，有的说也要归咎于他自己的不争气对此，你 有什么看法?你认为造成他悲剧的原因是什么? 学习方式：自主学习，合作交流，师生探究。 1社会原因 (1)社会的冷漠麻木：孔乙己的悲剧命运是伴随着人们 的笑声的，
12、人们对孔乙己的痛苦、遭遇没有任何的同情， 只是一味的取笑。 著名作家余华在内心之死中说： “当读到这段 文字，有一种子弹穿过身体的迅疾的感觉。鲁迅先生 省略了孔乙己最初几次来到酒店的描述，当他的腿被打断 后，才开始写他到来的方式，这是一个伟大作家的责任。 于是我们读到了文学叙述中的绝唱：用手走路的人，一个 非人!这幅图景是整篇小说的灵魂，孔乙己留给我们的是 用手支撑着身体走出门的背影，背影后是自顾自谈笑着的 人们。 (2)封建科举制度：从根本上说，科举制度是为封建统 治阶级培养和选拔官吏的。读书人一生最大的追求就是科 举做官。这样，考上的，往往就成了“丁举人”，有钱有 势；考不上的，往往就成了
13、“孔乙己”，贫困潦倒。 但对此也有不同观点，“实际上科举制度并没有使 考中者都成为丁举人，也没有使落第者都成为孔乙己，相 反，科举制度也造就了韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、 范仲淹、苏轼、文天祥等一大批国家栋梁和文化大师。” 相比之下，与其说孔乙己的悲居0是科举制度毒害的结 果，不如说是封建制度造成的悲剧 (3)封建制度： 问题：默读14段，说说孔乙己生活的环境是怎样 的?咸亨酒店是封建社会的一个缩影，从这段社会环境的 描写中，你能够读出封建社会怎样的特点? 这个店是旧社会各个阶层往来聚会的场所，是清末 社会的缩影，这个酒店的一台一壁象征着人与人之间的隔 膜。而孔乙己生活在这样一个贫富悬殊、阶
14、级对立、人与 人之间的关系冷漠虚伪势利的社会里，这就暗示了孔乙己 悲剧的必然性。 ； 2自身的原因 201402 (1)性格原因：好喝懒做、自命清高。 (2)问题：孔乙己有没有办法避免悲剧命运呢? 一是可以像范进一样坚持考下去，最终成就功名。 二是可以如蒲松龄一样，换个方式成就人生。蒲松 龄科举考试一直考到71岁，落魄一生。但他没有因为科举 不第而被打倒，而是有意地搜集民间传说及鬼狐神怪的故 事，写了一本书聊斋志异。这说明，当人的梦想 破灭时候，换一种思路，人生会更精彩。孔乙己没有做 到，所以说他的悲剧也是性格的悲剧。 所以鲁迅先生对孔乙己的态度是：哀其不幸，怒其不 争。 设计意图：开阔思路，
15、从多角度理解孔乙己悲剧的原 因，提高学生的理解能力和思辨能力。 (五)拓展延伸：刘云龙在孔乙己那件脱不下的长 衫中写到：“中学课本里鲁迅先生的文章，让我认识了 那位在咸亨酒店里以几粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他 的潦倒和窘迫，留在我记忆里的是他那似乎永远也脱不下 的长衫。孔乙己无疑是旧知识分子的一个典型代表。透过 他那破旧的长衫，我们窥见的是那个时代的无奈与守旧， 是那种既不愿意承认窘境又执意恪守“清高”的心态。 这不得不让我寄予极大的同情和怜悯，其间夹杂些许困 惑。” 我们今天所处的时代，虽不见了孔乙己的长衫，但类 似的人却远没绝迹。虽说一些人不再身着那灰布长衫，但 在他们名牌服饰的里面还固
16、执地罩着那件脱不下的无形的 “长衫”。 问题：你觉得，那个脱不下的无形的长衫指什么? 指因循守旧的思想观念。 教师点拨：所以孔乙己这个人物也有着永恒的历史意 义。我们抛开社会背景来读孔乙己，更能感到这篇小 说的意义的丰富，孔乙己与许多经典作品中的人物一样， 属于具有全人类意义的代表人物，这就是经典人物形象。 所以我们要读文学名著，我们要与经典人物交朋友，这样 的朋友交得越多，我们的精神世界就越丰富。 希望读书能够成为我们每一个人的一种生活方式。 设计意图：站在时代的角度理解孔乙己这个人物形象 的历史意义与现实意义，从而把学生的视野从课本引入丰 富的课外阅读和广阔的社会生活。 (张红霞山东日照市外国语学校山东省特级教师 全国百佳语文教师 全国模范教师 276800)
