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1、学园I XUEYUAN 失街亭中两个人物形象分析 刘作淇云南省昭通市民族中学 创新教学方式是语文教学向前发展提升的不竭动力，在 吃透教材的基础上，积极开辟新的角度来分析小说人物形 象，可以达到事半功倍的满意效果。本文试以失街亭这 篇课文为例，谈谈如何巧取角度来分析人物形象。 在我国传统哲学和文学作品中，数字“三”是一个出现 频率比较高且文化内涵深厚的数字。现实之中就有三局两 胜、事不过三、三个臭皮匠赛过诸葛亮、三点固定一个平 面似乎哲人和文人都与它有着难以摆脱的情结，足见其 文化底蕴深厚。“跳出三界外，不再凡尘中。”三界者，欲界、 色界、无色界是也。“三友”释义有三：一日三种交友之道， 论语季
2、氏云：“益者三友，损者三友。友直，友谅， 友多闻，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，损矣。”二日松 竹梅岁寒三友。三日白居易以琴、酒、诗为三友。“三径就 荒，松菊犹存。”“三径”是陶潜归隐后所住的田园 而打开辞海与“三”有关的词条就有四五百个，可 以说，各个领域都涉及“三”这个数字。就文学而言，与“三” 有渊源的故事就有很多。单拿三国演义来看，作者罗贯 中也似乎对“三”这个数字特别有感情。里面好多内容都和 “三”有关联桃园三结义、三英战吕布、三顾茅庐、三 绝(奸绝曹操，义绝关羽，智绝诸葛亮)、三 国鼎立、三分归晋等。不仅如此，就连好多单篇章节都贯穿 着“三”这一传统的哲学思想。因此在分析文章时，就
3、可以 从“三”人手进行剖析。 失街亭一文，在塑造诸葛亮和马谡这两个人物形象 时，就充分利用了“三”这个数字来推动故事情节的发展， 使人物个生鲜明形象。就孔明而言，立足于他点将布阵的“三 嘱”和斩马谡时的“三哭”；马谡立足于其收街亭时的“三笑”。 一诸葛亮的形象浅析 第一部分先写蜀军的战略部署，小说一开始就写出了极 为严峻的战略形势：孟达被杀，司马懿率兵出关。孔明判断 认为司马懿“必取街亭，断吾咽喉之路”，决定派兵防守街 亭，参军马谡自动请缨，孔明怕他轻敌，马谡以全家性命作 担保立下军令状，孔明才答应，这个过程中有三次叮嘱： 一嘱马谡：“街亭虽小，干系甚重，倘街亭有失，吾大 军皆休矣。汝虽深通谋
4、略，此地奈无城郭，又无险阻，守之 极难。”孔明从利害关系方面，把困难说在前面，叮嘱马谡 要明确责任，做到心中有数。 二嘱马谡：“司马懿非等闲之辈，更有先锋张合，乃魏 之名将，恐汝不能敌之。”这又从对手的情况，提醒马谡不 可骄妄自大，草率从事。 三嘱王平：“汝可小心谨守此地，戒之，戒之。” 这是从兵法方面叮嘱王平要商议从事。 在这里，通过点将三嘱，就充分地把孔明虑事周密、用 兵谨慎、审时度势、知己知彼、机智多谋、运筹帷幄的形象 一124 2014年第1期 凸显了，出来。 当马谡兵败失街亭后，孔明嘉奖赵云保护军资时不失一 兵一卒；并严肃追究马谡违反军令，失掉街亭战略要地的职 责，并将其“明正军法”
5、，在斩马谡这一过程中，抓住“三 哭”来表现诸葛孔明另一方面的性格特点： 第一次是“孔明挥泪日：吾与汝义同兄弟”马谡 临终嘱托与伤心痛哭之后，诸葛亮想起二人往日情同手足的 交情，鼻子一酸流出了眼泪。(伤心之泪有情有义。) 第二次是“孑L明流涕而答日：昔孙武所以能制胜于天下 者合当斩之。”蒋琬劝阻的话深深地打动了诸葛亮的心， 但是马谡早已立下“军令状”，所以“流涕而答”，“合当斩之”。 (无奈之泪“军中无戏言”，“一言既出，驷马难追”，)既 爱惜马谡，又不得不处治马谡，显示出他内心巨大的矛盾。 第三次是“须臾，武士献马谡首级于阶下。孔明大哭不 已。”未听先帝遗嘱，有负先帝重托，痛惜、悔恨、内疚、
6、自责，各种感情交织在一起。(悔恨之泪) 此时的诸葛亮已是声泪俱下，五脏俱焚!这个平生统率 千军万马、征战沙场、谈笑风生的军师，也有“智者千虑， 必有一失”的时候。“大哭不已”淋漓尽致地刻画出诸葛亮 此时的真实情态赏罚分明，公正严明，不徇私情。 二马谡的形象浅析 第一次是马谡笑日：“丞相何故多心也?量此山僻之处， 魏兵如何敢来!”这里用笑丞相多心、魏兵怯弱表现他的麻 痹轻敌，他早就把诸葛亮的千叮咛万嘱咐当作了耳边风，而 且语气里还有点笑话军师谨慎多余的意味。 第二次是谡大笑日：“汝真女子之见!兵法云凭高视 下，势如破竹。若魏兵到来，吾教他片甲不回!”当王平向 他提出合情合理的建议时，马谡满口理论
7、，什么“凭高视下， 势如破竹”，什么“置之死地而后生”，把自己熟读兵书当做 炫耀的资本，完全听不进王平的一词半语。这个片断写出了 马谡的闭目塞听，刚愎自用，只会纸上谈兵。 第三次是马谡在山上见之，大笑日：“彼若有命，不来 围山!”表现他狂妄自大、目中无人。从语言、神态描写充 分展现出马谡这个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无 人、理论脱离实际的谋士形象。 三国演义写诸葛亮，总体上把他当做智慧的化身， 而失街亭中却写到他用人的失误，而且写了他的勇于自 责、有情有义，使诸葛亮有了很浓的人情味，让人感受到诸 葛亮是一个感情丰富的人，而不是那种既能呼风唤雨又能料 知后事的神，从而使这个人物形象更丰满，更有魅力。 具体的教学中，教师要善于找到切合学生实际，且能发 挥最大优势的切入点进行教学，这样便会收到事半功倍的教 学效果。 责任编辑：李锦雯
