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1、第12卷第5期 v0J12。 No5 蒋海春：高职师范生教师职业技能的训练研究 韵 墨盈 合”是技能训练的措施保证。“四个结合”，即课程计划 与课外活动相结合；各科教学与社团活动相结合；集体训 练与自我练习相结合；全员训练与发展特长相结合。 二、以课程改革实现技能训练的普遍性 中小学教师职业技能训练必须面向全体师范生，如果 只是偶尔搞些活动或者只是局部改革，是不足以实现其目 标的，必须首先进行基础性的课程改革工作。 1、相关课程的实训性改革 对师范生进行职业技能训练，要纳入教学计划，如普 通话课、口语艺术课、写字课、基础写作课、教师基本功 概论课、班主任工作概论课等。其中的普通话和写字课教 学
2、内容与方式达到了完全实训性改革，其他课程还有很浓 厚的理论性、学科体系性，课时较多，但实训效果不强。 因此，要进行实训性改革。比如，在基础写作课程教学 中，把体裁论、题材论、创作主体论等基本理论内容加以 缩减，并拆分到各类体裁写作实训中，让学生在写作实训 中感悟、提炼出理论认识，这种理论的提升以够用为度， 而其它两门概论类课程都改革成为实训类课程。 2、课程内容的实训模块化改革 对中小学教师职业技能进行要素分解，并根据中小学 教学实际设计各要素的训练目标，根据实训目标把教学内 容整合为不同专题、不同形式的实训模块，便于根据目标 进行实训，并检验实训效果。例如，教学工作技能可分为 教学设计技能模
3、块、教学手段技能模块、课堂教学技能模 块、设计和批改作业技能模块、组织和指导课外活动技能 模块等。这样定目标、分阶段、循序渐进地实施技能训 练，达到了良好效果。 3、建立计划课程和辅助课程相辅相成的实训体系 要真正实现教师职业技能训练的目标，仅靠计划内课 程时数是根本不够用的，它只能够把规定的教学内容进行 典型示范性训练。要达到普遍训练和反复锤炼的效果，必 须建立与计划内课程相辅相成的活动课制度，每周一次的 活动课内容与计划内课程的训练内容保持进度一致。在活 动课上每人都要展示自己本周所学技能，并进行录音或录 像，然后重放，由师生共同做出评价，找出不足，在此基 础上进行修改，做第二次乃至第三次
4、改进训练。 4、多门课程的合力强化和细化技能训练 教师职业技能训练是个系统工程，单纯依靠普通话训 练课、写作课、教师基本功训练课等几门课程是难以很好 完成任务的。从教学角度来说，要整合各门课程的力量， 把技Bltl练渗透到所有课程中，渗透到每一节课堂上。比 如，一次导人技能很好的化学课堂教学，会使师范生化学 教学导入技能得到很好的启发和训练；同样，一节很好的 历史课教学设计，也会为提高师范生中小学教学实践技能 奠定良好基础。 三、以创新方法实现技能训练的深入性 各种技能在中小学教师职业技能中所处地位不同，包 含的要素不同，训练方法也就不能千篇一律。l：tn，普通 话技能是基本技能之一，也是单一
5、技能，而教学工作技能 是核心技能之一，也是综合技能，要根据它们各自的特点 创新训练方法。创新方法既包括课堂教学方法上的创新， 也包括课外活动方法上的创新，同时还要注意课外活动和 课堂教学相辅相成，以活动来激发学生兴趣，树立技能标 杆，提升技能训练高度。 普通话训练从入学开始就实行“每IEI-I一词”活动，四 个学期下来，学生就能完成3500常用字的普通话目标的 部分训练任务，而写字训练需要及早下手，勤学勤练。因 此，第一学期安排课时量较充分，活动课次数也多，并配 合各类书法比赛、趣味书法等大量活动。 教学工作技能和班主任工作技能这样的核心技B-iJil 练，更要创新方法，才能取得很好的效果。例
6、如，操行评 语写作技能训练，传统的授课方法是，首先进行操行评语 写作知识介绍，老师阐述操行评语的作用、特性、要求 等，然后进行操行评语范例赏析，接下来让学生回顾在过 去的学习生活中，某位老师写给自己的一次最难忘的评语 及其对自己的影响，这实际就是传统灌输式讲授方法，学 生从听老师长篇大论阐述时可能就失去了学习这内容的 兴趣和耐心。而创新的方法，则首先让学生回顾过去经历 中难忘的评语，讲述其对自己的影响，这一下子就会吸引 全体学生的注意力和讲述的愿望，从学生的回顾中让学生 自己分析这样的操行评语为什么会让人难以忘怀。这样自 然而然引出需要掌握的操行评语，写作要有针对性、具体 性、情感性等，并用接
7、下来的训练，让学生在操行评语写 作训练中贯彻这些要求，这样的实训效果十分理想。 在课堂教学技能中导入技能的训练，突破传统的先介 绍十几种导入方法的讲授的方式，而是用教师自身本堂课 程的独特导人，让学生给本堂课程的导人方法命名，从而 引起学生认识导入方法的兴趣，并把十几种导入方法归类 到典型方法实训中去加深认识，效果良好。 四、以岗位实习检验和完善职业技能训练 。 师范生的岗位实习是检验和完善中小学教师职业技能 训练的绝好机会。这一环节作用的发挥，主要体现在指导 教师对实习生备课环节和课堂教学环节的设计方案进行认 真检查，与学生进行反复讨论，课后对他们教学实习实践 中的实际情况进行总结，组织实习
8、小组集体研讨，使实习 生充分认识自己实习实践中表现出来的技能状况，找出自 己的优势和不足，从而完善每个学生的职业技能。例如， 在一次小学数学课“认识体积和体积单位” (下转69页) 2010年第5期 墨 第12卷第5期 Vo112， No5 关应勋，姜世昌，徐争：医用化学实验教学的改革探索 | |嚣| 亭 誊l彰雾嚣彰群髫季营|黪雾|碧乎|砻l露|誊 爹雾藜菇藩象署雾 赛蒡爹謇嚣磊蜇謇季赛季嚣器努爵 努静静罄摩嚣 赛葶髫 静嚣 嚣嚣雾静彰静静薛掰露 辽|尹旁云 袤 誊 重雹 学生的惰性，不利于培养学生的实验兴趣。为了改变这种 现状，使学生主动参与到实验中去，在实验中，使师生产 生良好的互动，我
9、们的具体做法：先让学生预习实验，总 结实验中的一些基本操作和注意事项。然后，在实验课 上，由几名同学进行演示实验，师生可以共同提出问题， 如为什么要加入这些药品，试验中涉及哪些基本操作，哪 些操作不够规范等等。师生之间可以进行讨论，由教师进 行总结。学生开始实验时，同组之间可以相互讨论和监 督，指出实验操作中的不足。这样一来，不仅提高了学生 对实验的兴趣，而且也由被动的接受变为主动的学习，更 好地培养了学生的科学素质、心理素质、思维素质等，为 学生在实际工作中打下良好的基础。 三、实验考核方式的探索和实践 实验考核是实验教学改革的重要环节，考核的内容和 形式对于教师和学生的教、学方向都起着直接
10、的、决定性 的导向作用，这也是医用化学实验教学改革的重中之重。 现在的招生规模扩大，一个教学班多达四十几人，一个实 验组达到四五人，无法进行单独的实验操作考试。由于以 往实验课没有成绩，因此，学生经常不来上实验课，即使 来上实验课，多数情况是同组同学中只有一名同学做实 验，而其他同学只是观察或者根本就不看，在实验室里来 回走动，实验课教学效果不好。为了改变这种不重视实 验，只重视理论的情况，我们改变考核方式，将实验成绩 纳入到医用化学的总成绩中。我们经过两轮教学的探索和 实践，初步建立了科学、合理并行之有效的实验考核方 法。制定了实验成绩综合评估标准，包括出勤率、课堂纪 律、实验操作、实验报告
11、完成情况、笔试成绩等项目，占 总成绩的20，如果没来上实验课，这次实验课就没有成 绩。把学生的单独操作考核分布在每一次实验课中，每次 都要考核一些同学的实际操作能力和基本技能。实验考核 尽量做到客观、公正和公平。实践证明，这一方法能够增 强学生的动手能力和实践操作能力，提高了学生的实验兴 趣，激发了他们参与实验操作的热情，有利于培养学生的 实践能力，从而为医学实验课奠定良好的基础。 四、实验教学改革前后学生情况比较 我们对中国医科大学高等职业技术学院2007级八个 实验班，分成两组，一个实验组，一个对照组，具体对比 情况如表1所示。 表1实验教学改革前后学生情况比较 课堂纪律 实验操作 报告完
12、成情况 个人操作考核 1O0 好 全组参与 良好 优秀 75 一般 多数不动手 一般 一般 总之，我们在医用化学实验中，进行了实验内容、教 学方法、考核方式等方面的改革，其目的就是为了培养学 生认真的科学态度和增强他们的实践操作能力。在今后的 实验教学中，我们会不断探索和实践，使实验教学趋于更 合理、科学和完善，从而有利于医学生能力的培养和整体 素质的提高。 参考文献： 【l】李哲，谢鲜梅，李瑞丰工科基础化学实验教学改革琼讨J 大学化学2002(3)：1618 【2】李蓉加强化学实验教学是素质教育的必然要求J化学 教学1999(39)：1214 3】苗靖，梁坚医学院校化学实验课的改革探讨J中国
13、高等 教育研究，2001(3)：1 101 12 【4】孙晓莉，李晓晔，张邦乐，等七年制化学实验课教学的体会 J基础医学教育，1998(1)：6061 【责任编辑，抚顺职院：陈辉】 (上接59页)的实习课堂上，实习生以问同学们“穿上爸 爸妈妈的衣服是什么感觉”来导入学生对体积大小的认 识，教学效果很好。课后，指导教师召集全体实习生一起 讨论，来认识这堂课在教学内容导人环节的成功之处，实 习生们认为其成功之处在于，课堂上关注学生生活经验， 选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题， 为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现 实情景中开始数学学习，能够很好地激发小学生的学习兴 趣。该课教学内容导人自然，衔接紧密恰当，接下来的教 学也就容易在轻松、愉快、活跃的气氛中进行，会收到较 好的教学效果。 参考文献： 1】国家教育委员会高等师范院校学生的教师职业技能训 练大纲(试行)M】北京：北京师范大学出版社，1994 2】教育部师范教育司教师专业化的理论与实践：修订版 M北京：人民教育出版社，2006 【3】蒋海春教师职业技能训练教程M】南京：河海大学出版 社2005 责任编辑，阜新高专：武艳娟】 2010年第5期
