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1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计 小学语文生命生命一、 教案背景1，面向学生： 小学 2，学科：语文2，课时：13，学生课前准备：一、 初读课文，了解课文大意。二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。三、搜集关于人生和生命的名言警句。四、 整理自己的收获好不明白的问题。2、 教学课题1、知识与能力：认识“扰、诊”等 5 个生字，读准多音字“弹” ，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。2、过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。3、情感态度价值观：感悟作者对生命的
2、思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。三、 教材分析生命生命是四年级下册第五组“热爱生命”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。四
3、、教学方法通过本课教学，指导学生掌握的学习方法是：“合作探究法” 和“联系推想词句法”。新课标中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而四年级的学生即将进入高年级阶段，能自主合作的学习是他们应该具备的学习能力。所以，在课堂学习时引导学生采用“ 合作探究法 ”，在小组内自主探究生命的感悟，有助于学生更好地体会文章的情感。文中有许多含义深刻的句子，因此，适时地引导学生运用“抓住关键词，联系上下文理解词句法” ，就能使其更好地阅读文本沟通情感。五、 教学过程（一）揭题导入1.刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一起学习第 19 课，去寻求生命的真谛。2.板书课题，
4、齐读。（二） 初读课文，整体感知过渡：生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。1.整体感知请同学们自读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？2.检查反馈（1）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗？a.出示生字词http:/ 飞蛾求生 ”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。 2.学生反馈，体会情感。 出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（1）学生汇报，读句子，说原因。（2）你
5、从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）（3）换词比较：a.“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）b.你能把这种体会读出来吗？（生读）（4）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？预设 1：只要还有一口气，我就要逃出去。预设 2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！预设 3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。（5）指导朗读。a.（承接上面）师引读，学生齐读。b.刚才我们从关键词中读懂了
6、内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受，再来读读？（指名读评议，齐读）3.回扣课题。小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是（生读课题）生命、生命。（二）合作学习“瓜子生长”事例过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？http:/ 3 自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。 2.小组汇报，全班交流。句 1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 （1）学生读句子，说原因。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力
7、的强？（掉、竟然、冒出）（3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）（4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）（5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？句 2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（1）学生读句子，说说原因。（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）（3）理解“即使它仅仅只活了几天。”a.从“它只活了几
8、天”，你体会到了什么？（时间短）b.从“仅仅”呢？（生活的时间更短）c.“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么？让我们再来读读这段话，体会体会。（引读）即使它的生命只有 7 天，它会冲破（生接读）即使它的生命只有 5 天，它要冲破（生接读）即使它的生命只有 2 天，它也一定能冲破（生接读）d.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？（赞美、敬佩、崇敬）3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。（自由读，男女比赛读，齐读）4.回扣课题。小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是（生齐读课题）生命生命。（三）学习“心脏跳动”事例过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛
9、的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”（1）令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）（2）创设情境，感受心脏跳动：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）（3）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动）（4）请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决
10、定，我必须对自己负责。” （1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）（2）怎样叫“好好使用生命”呢？联系课文内容来说说。（3）比较句子：一切全由自己决定，我要对自己负责。一切全由自己决定，我必须对自己负责。（第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。）（4）我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料：http:/ 生命 飞蛾求生 活下去 珍惜生命瓜苗生长 要坚强 价值无限倾听心跳 负责任六、 教学反思本课的教学，我注重了学生的认知特点，重在不断的引导学生入情入境有感情地朗读课文，在潜移默化中感受生命的意义。有意识引导学生将杏林子的资料与生活中的事例和本组的学习内容相结合，理解句子，使学生言之有物。不足之处在于学生对生命的体验不够深刻，学生在用自己的话表达对生命的感悟时或无话可说，或体悟肤浅，缺少对生命的深刻认识和理解，在教学设计中没能给学生足够的时间进行自我学习和表达。教师个人介绍：山东省高密市开发区小学姓名：吕明职称：二级教师邮箱：邮编：261500电话：15853630556
