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1、1第一单元测量一、教学内容1长度单位：毫米、分米、千米2质量单位：吨二、教学目标1使学生认识长度单位毫米、分米、千米和质量单位吨，建立 1 毫米、1 分米、1 千米的长度观念和 1 吨的质量观念。2使学生学会单位名称间的换算。3使学生经历测量的过程，发展测量技能，培养估测意识和能力。三、编排特点1借助学生的生活经验引出长度单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。（1）从测量教科书的长、宽、厚的活动引出“毫米” 。（2）通过观察直尺刻度建立 1 毫米的长度观念，借助 1 分硬币的厚度帮助学生巩固 1 毫米的表象，并让学生说说生活中哪些物品一般用“毫米”作单位。（3）通过量课桌长度的活动引出“分米”
2、 ，并通过观察直尺建立 1分米的长度观念。（4）用手势比划出“1 分米”的长度。（5）用公路上的路标引出“千米” 。（6）用桥梁限重的童话情境引出“吨” ，借助学生的体重、动物的体重帮助建立 1 吨的质量观念，并让学生说说生活中哪些物体以吨作单位。（7）单独编排“生活中的数学” 。2重视估测意识和能力的培养。P2 的测量活动和 P5 第 3 题都是先估测再实测，让学生通过估测结果与精确结果的比较不断调整自己的估测策略。四、教学建议通过多种方式帮助学生建立长度观念、质量观念。不仅要让学生学会单位的换算，在实际问题中加以应用，更重要的是要建立长度观念、质量观念。一些比较大的单位（千米、吨） ，由于
3、学生很难用量一量、掂一掂的方式去感受，主要是结合生活中的实例来帮助学生认识。2课题 第一课时：毫米的认识教学目标1、通过实际测量，使学生明确毫米产生的实际意义建立 1 毫米的长度概念。 2、通过观察,使学生知道毫米与厘米的关系,会进行简单的换算。3、在操作与交流中,使学生学会用毫米作单位进行测量。学情分析（学生对教学内容的熟悉）教学重、难点分析1.体验 1 毫米的实际长度,并形成表象.2.学会用毫米作单位进行测量.教学手段运用及分析（教具的准备及使用的意义）硬币一枚，磁卡一张，学生尺，曲别针，铅笔盒，数学书，铅笔。教学方法运用及分析谈话法，传授法。导入设计复习铺垫，迁移导入。重点教学环节设计新
4、课教学设计一、复习旧知（1）师生一起回忆，曾经学过哪些长度单位？（米、厘米）（2）请同学们以厘米为单位，分别测量曲别针、铅笔的长度。2、导入新课请同学们根据掌握的知识，估计一下我们的数学书的长、宽、厚各是多少。老师板书学生估计的结果。二、探究新知1、 （1）分组测量数学书的长、宽和厚。（2）组织全班同学以小组为单位，对测量结果进行交流。数学书长：不到 21 厘米，差 2 个小格。宽：不到 15 厘米，差 2 个小格。厚：不到 1 厘米，只有 6 个小格。引出毫米：当测量结果不是整厘米时，我们可以用毫米。位于毫米间的一个小格的度，就是 1 毫米。板书课题：毫米的认识。2、学习 1 厘米=10 毫
5、米请同学们拿出直尺，从直尺上选定 1 厘米的长度，数数在 1厘米的长度里有几个小格。从观察和数格中得出，把 1 厘米平均分成 10 份，每份就是 13个小格，长是 1 毫米。板书：1 厘米=10 毫米3、让学生感悟 1 毫米的长度，形成直观印象。（1）说一说，在生活中哪些东西的长、宽或厚约是 1 毫米。（硬币、磁卡、钥匙） 。（2）说一说，在生活中哪些物品通常是以毫米为单位计量的。（3）说一说数学书的长、宽和厚各是多少厘米，多少毫米。（4）猜一猜，学生尺的厚度是几毫米。师生互动设计先独立观察，然后把观察到的在小组内说一说。学生可能观察出：直尺上除了厘米刻度线以外还有一些小的刻度线；厘米和厘米之
6、间有许多小格。小组选代表进行汇报。先独立数每一厘米之间有多少个小格，然后把数的结果和发现与同组的同学说一说。学生活动设计为了巩固学生的知识，教材还安排了 3 道练习题，从例题到练习的编排都联系学生已有的经验，提供与学生现实生活密切相关的教材，增强了学生估测能力的培养。重点教学环节设计随堂练习设计1、在括号里填上适当的长度单位（1）橡皮长 5（ ） （3）教室长 10（ ）（2）玻璃厚 5（ ） （4）铁皮厚 2（ ）课外作业设计与布置1、教科书 P5 页练习一，第 2 题。2、用毫米作单位测量。板书设计毫米的认识1 米=100 毫米 1 厘米=10 毫米教后反思4课题 第二课时：分米的认识教学
7、目标1通过实际测量，使学生明确分米产生的实际意义，建立 1 分米的长度概念。2.通过观察，使学生知道分米与厘米、米之间的关系，会进行简单的计算和换算。3.在操作与交流中，使学生学会用分米单位进行测量。4.培养学生估测的意识，提高学生的能力。学情分析（学生对教学内容的熟悉）教学重、难点分析1 体验 1 分米的实际长度，形成正确表象。2、能够根据分米与厘米、米之间的关系，进行简单的换算和计算。教学手段运用及分析（教具的准备及使用的意义）例 2 情景图（课件）照片、尺子等。教学方法运用及分析谈话法、传授法导入设计谈话导入重点教学环节设计新课教学设计一、创设情境：1、出示例 2 情境图。（1）提问：通
8、过看图你知道了什么？（2）组织学生汇报交流提问：你想知道你们的课桌有多长吗？请你们拿出直尺来测量一下吧？（3）组织学生汇报测量的结果和方法。（4）比较测量方法用厘米作单位进行测量时，你认为哪种方法比较好？（引导学生明确：用米、厘米、毫米作单位进行测量都不太适合） 。二、探究体验1、认识分米5（1）像量课桌这样长度的物体时，用米、厘米、毫米作单位进行测量都不太适合，结合刚才的测量，你感觉用一个多长的长度单位比较合适？（2）组织学生汇报交流。（3）出示米尺图的一部分，教师指图说明：10 厘米的这一段可以用一个比厘米较大的单位来表示分米。（板书：分米的认识）2、探究分米与厘米之间的关系。（1）我们认
9、识了米和厘米，分米与米和厘米之间有怎么样的关系呢？小组内相互说一说。（2）组织学生汇报交流。板书：1 分米=10 厘米1 米=10 分米3、建立 1 分米的长度观念。（1）生观察直尺上 1 分米的长度，并用手势表示 1 分米的长度。（2）估测一下手指中指指尖到手腕的什么位置大约是 1 分米，小组内相互量一量。（3）体验 1 分米的长。师生互动设计（1）闭上眼睛想一想，1 分米有多长；（2）用手比划一下，1 分米的长度；（3）生活中哪些物体的长度约是 1 分米？（4）估测一下黑板的长度约是多少分米。指名到前面测量，看谁估测的最接近准确长度。学生活动设计学生先自己估测出 1 分米的长度，记住位置；
10、然后小组的同学合作测量出准确位置，并判断估没的是否准确。学生想象 1 分米的长度，再用手势表示出来，然后同组同学用直尺判断手势表示的准确程度，直到比较准确为止。学生以小组为单位进行测量，可以让学生用尺 1 分米 1 分米的去量，也可以用厘米作单位去量，最后结果如果不够整分米，用几分米几厘米的形式表示出来。重点教学环节设计课堂练习设计1、2 米=（ ）分米 30 厘米=（ ）分米2、1 米-2 分米=（ ）分米 14 厘米+26 厘米=（ ）分米3、以分米 、厘米为单位，测量课桌的宽是 分 厘米，课桌的高是 分 厘米。4、以分米、厘米为分单位，测量前后两张课桌之间的距离，大约是 分 厘米。新课教
11、学学生观察情境图，叙述情境图的意思。学生以小组为单位进行测量。学生可能说出的测量方法：（1）用尺子的最大刻度为一段连续的量，最后求出桌子的长。6设计 （2）用 10 厘米的长度为一段连续的量，最后求出桌子的长。学生自由发言。学生可能说出：桌子的长度不够 1 米长，不能用整米数表示。毫米的单位比较小，测量出的数比较大。学生一般认为用 10 厘米的长度为一段连续量的方法比较好。先独立思考，然后把自己的想法在小组内进行交流。小组选代表进行交流，小组的其他同学可以补充。课外作业设计与布置1、练习一的第 5、6 题。2、1 分米=（ ）毫米 2 分米=（ ）毫米板书设计分米的认识10 厘米长的一段就是
12、1 分米。1 米=10 分米 1 分米=10 厘米1 米= 分米 厘米= 毫米教后反思课题 第三课时：千米的认识教学目标1.明确千米产生的实际意义，建立 1 千米.的长度概念。2.知道千米与米之间的关系。3.通过学生之间的合作交流活动，培养学生的合作交往能力。4.联系生活实际，提高学生的估测能力。学情分析（学生对教学内容的熟悉）教学重、难点分析1,体验 1 千米的实际长度，形成正确表象。2.明确千米与米之间的进率。教学手段运用及分析（教具的准备及使用的意卷尺、课前以小组为单位测量学校操场的一周的长度、了解公共汽车的站牌、相关课件。7义）教学方法运用及分析谈话法探究学习法导入设计复习导入重点教学
13、环节设计新课教学设计一、复习导入（1）我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比 1 毫米有多长吗？1 厘米、1 米呢？如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？（2）小组交流，整理资料。 （课初，以小组为单位，交流一下课外测量的情况） 。各小组汇报课外测量情况：、测量一下路边两根路灯间的距离为多少米？多远为 1000 1米？测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米？跑几圈是 1000 2米？二、创设情境，提出问题（1）出示例 3 的情境。教师可以提出这样的问题：“类似图中的情境你见过吗？说一说图中主要说了些什么？”学生可能会说出：到叶镇还有 21 千米、到灵山还有 23 千米，也有
14、的学生会说：“小汽车 1 小时可以行 80 千米”等等，教师都应该给予肯定，并由引出千米。请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法。（2）教师小结：通过画面我看到了路旁的里程碑上标有 21千米（km） 、23 千米（km）的字样，同时板书“千米” 。（3）设疑：计算比较长的路程，为什么通常用“千米”作单位？你们想了解有关千米的什么知识？这节课我们一起来认识长度单位“千米” 。三、自主探索，研究问题（结合例 4 开展教学）（1）各小组汇报课外实际测量情况。学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书。（2）运动场跑道的一圈通常是 400 米，跑 2 圈半是 1000 米。那么，
15、1000 米用较大的单位表示就是 1 千米。8你们知道 1 千米和 1 米之间的关系吗（板书：1 千米=1000 米）。（3）估想。（让学生闭眼想象）1 米有多长？50 米有多长？100 米有多 1长？两个里程碑间 1 千米的长度？（小组讨论）从学校门口到什么地方的里程大约是 1 千米？ 2你能说一说你是怎样猜测的吗？想一想，你还知道什么物体 3间的距离大约是 1 千米，或者是几千米？师生互动设计（1）感知千米列举千米的用处 1生活中你还在哪里看到过千米？小组内相互说一说。结合你们列用到千米的地方，谈谈你对千米的感受。 2小结。 3明确：千米也叫公里，是比米大的长度单位。计量比较长的路程，一般
16、用千米（公里）作单位。（2）建立千米的长度观念出示学校操场情境图 1你知道学校操场的路道 1 圈是多少米吗？感知 1 千米的长度 21 千米有多长呢？跑道几圈的长度是 1 千米？小组内相互说一说。学生活动设计学生观察情境图，让学生说出图中的事物重点说出道路指示牌上的内容。通过看道路指示牌知道了到叶镇还有 21 千米，到灵山还有 23 千米。重点教学环节设计课堂练习设计长江约长 6200（ ） 。北京到广州的铁路线约长 2313（ ）步行每小时行 4（ ） 。火车每小时行 80（ ）随堂练习设计汽车每小时行 60（ ）电线杆高 6（ ）小王高 135（ ）飞机每小时行 1800（ ）教室宽 6（ ）一枝铅笔长 2（ ）课外作业设计与布置第 9 页练习二第 2
