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1、1中考英语试卷质量分析报告 试卷总体评价 陕西省中考英语试题无论是命题方向、命题范围、试题类型，还是难易程度均符合课程标准和考试说明对知识技能、情感态度等目标的考查要求。整套试题的选材丰富，灵活多样，注重双基，突出语篇，符合初中毕业生的实际水平，既具有选拔性考试的特点，又体现素质教育的要求。试题通过对学生基础知识，基本技能的考查，凸现了语篇的作用，即通过语篇所涉及的生活题材来考查听，读，写技能，提高了测试的综合性，把原本枯燥的语法、词汇考查变成了语篇层次的考查，突出了中考命题的创新性原则。二、试题的特点1、立足基础知识，充分体现出教材的基础作用，深入挖掘教材的考评价值。的英语中考试卷在考查目标
2、、试卷结构、题型设置、考查内容、分值分配、难度系数等方面与 2009 年相比略有变化的前提下，更加突出考查了学生综合运用语言的能力，力争体现交际性语言测试的原则。2、重视学生能力发展， 初中毕业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性评价，目的是测量初中学生三年来英语学习水平的达成度。随着新课程标准的考试评价理念的贯彻和落实，我2们更加深刻的认识到以学生为本，强调能力培养，发展学生综合语言运用能力是英语课程改革的方向。中考不仅仅是为了给高中学校选拔人才提供依据，更重要的是对教学起到反拨和促进作用，给教学以正确的导向，使教学符合课程标准的要求，使教改不断深入，以有利于学生终生发展。3、任务型阅
3、读 A 篇由原来的根据短文内容补全文后表格变为补充句子。本试题通过介绍冰壶运动项目，重在考查学生对该体育项目的综合理解、分析归纳和推理判断等实际运用语言的能力。在语言知识第 2130 题部分，纵观陕西 20082009 年中考，共同考查点是宾语从句，动词的时态，动词运用及动词短语辨析。而今年还对代词、副词、连词、形容词比较等级以及情态动词做了相应的考查。贴近生活 中考试题彰显时代精神，体现人文关怀，试题取材贴近学生的生活实际和认知水平，关注社会热点话题，紧扣时代发展，所选题材体现了很强的时效性和时代感。其中，完形填空讲述了学生要善于解决生活、学习上所面临的各种压力和困难；阅读理解 A篇讲述了生
4、活中的家用电器电冰箱的种类和功能等科普知识；阅读理解 B 篇则告诉即将毕业的初中生要根据自己的实际情况选择不同的成才道路，同样可以实现自我价值；阅读理解 C 篇通过一些新闻反映了当前社会的热点话题如世博会、低碳生活等。这些命题方式对考生提出了较高的要求，在掌握英语基本知识的基础上，还要3对身边、社会上的一些热点问题有所了解，将英语学习和实际生活相结合。命题启示 注重基础，淡化语法，强调运用，突出能力。但情景交际逐年递升，应用文体覆盖面广泛。如试题在书面表达部分，要求考生根据试题所提供的有限基本信息，发挥自我想象能力，完成一篇介绍人物的书信，考查了学生将英语知识运用到实际生活的能力。因此，试题对
5、考生的英语掌握水平提出了以下的要求：在英语学习过程中，应该加强语言的实践应用能力三、 答题分析(卷二)第题是用所给单词的适当形式完成下列句子，共 10 小题。这道题考查知识面较全，时代性以及社会的热点问题(例如玉树地震)涉及较多，情感教育、鼓励性题目也有涉及，对学生的综合能力有所考察，注重知识的运用。但是，在学生的答卷中存在不少的问题，其中有 1）名词的单复数互变不清楚，只知其一，不知其二；2）对动词的时态的判断以及运用不准确，甚至不会;3）部分学生对副词修饰动词这一知识点不了解；4）一些学生笔下失误较多，主要是抄写错误；总之，这道题总体平均分在 56分左右。下面是“完成句子”这道题具体个例错
6、误举证。第 1 题正确答案应该是 foreign-foreigners,但学生的错误答案有：foreigns, foreignly, foreign, foreigning,foreigner,foreignes,等等。第 2 题考察的是 mind后面所跟动词的正确形式，正确的答案应该是 offering,但是学生的错误有：offer, offered, to offer 等；第 7 小题部分学4生不会用副词，正确的应该是 correctly; 有一些学生填写成了，corrects, correctly , correcting, corrected, correct，correction 等
7、；第 10 小题考查的是一般过去时的被动语态，正确的应该是，were sent, 但错误的答案有：send , sendest, sends, sending, sended, sendeth,等等。总之这些错误让我们当教师的看后即寒心又伤感，有些错误让人苦笑不得。第题“任务型阅读” ，分为 A)、B)两部分，A)部分浅显易懂，难易适中，可以考察学生最基本的阅读能力和基础知识的掌握情况；B)部分稍有难度，但只要学生认真去读，就能读懂，也就是说能回答出来所提的问题，可以得到 810 分左右；但是一部分学生在回答这道题的时候对细节注意不够，出现了句子结构错误和语法错误；也有一些考生对短文理解不够准
8、确；也有一些学生出现了少词、漏词、张冠李戴；也有个别学生 A）部分全对了，但是 B）部分全做错了等等问题。第题“补全对话” ， 是近年来考查的热点题型，属于半开放式题目，该题通过设置语境来完成对话，这是对学生语言能力的考察，具有较强的综合性。补全对话分为 A）、B）两组来完成此题，A）是要求学生从方框中选出正确的句子填写在横线上，B）组则是要求学生根据对话的内容填写适当的句子。从答卷情况来看，100 份样卷的抽查结果，10 道小题的得分率为 05 分 58，610 分占 42%，尤其是 B）组题，要求学生根据上下文的语境，写出适当的句子，此题综合能力强，难度较大，答卷情况不容乐观，正确率只有
9、33.5。问题主要在于对情景中对话不理解，对对话的语境理解不够透彻而导致失分。此题存在以下主要问题。第一，审题不清；例如，补全对话A）要求把选择的句子填写在横线上，而有些学生自己给所给的答案5句子编 a、b、c.或 1、2、3.填在横线上，这根本就不符合题目的要求。甚至有些学生自己造句写在横线上。第二，部分学生不能正确把握对话的语境和情景；例如，B）部分是和打电话有关的一个情景对话，但填写的第一个问句学生出错较多，根本没有搞清楚是在接电话还是在打电话，所以就出现了以下的错误句子，May I speak to Mrs Brown? Who are you? Who is this? Who is
10、 speaking? 第三，英语基本功不扎实，句子书写语法错误较多；例如，Im sorry to hear. Dont worried. Whats you matter ? Thanks you !等等错误句子。第题是“书面表达”，此题为开放型试题，密切关注学生的情感交流。书面表达旨在加强对学生初步写作能力的测试，今年的命题中给考生提供了英文较多的写作信息，让考生有东西可写，所以考生对此题不再会出现思路茫然，无从着手的现象。为此也减少了考生的失分；考生考出更好的成绩有了很好的保障。本题得分率为 65.48%。在阅卷中我们发现绝大部分考生都能按照所提供的信息书写，文章达意，表达准确；即使外语学
11、习有一定困难的考生也能根据所提供的信息在考试中发挥出自己的水平，考出较好的成绩。但由于书面表达考查学生对常用短语和结构的运用以及准确运用语言的能力；考查考生写的能力及创新能力。由于有些考生能力的限制，基础差不扎实，表达不妥当，导致语言表达不流畅或产生歧义还较常见。（1）部分学生审题不清，导致书面表达里面的人物混乱，需要介绍刘凯的情况，而写成了的情况介绍，跑题了。6（）部分考生学习态度不够端正，英语学习的兴趣不浓，书面表达仍出现了一定数量的空白作文或抄写前面阅读文章段落和信息词，初步统计有 4%人只字未写。（）基础知识不扎实，词汇缺乏，单词拼写错误百出，或用别字，书写不规范（字迹潦草，大小写概念
12、模糊）。（）不能用英文正确表达含义，表达不地道的现象非常普遍。如：A、不能正确运用英语中最基本的词，eg，He_ 16 year old. He is_ honest boy.He favour sport is. 等一些错误的语句。B、全文中时态运用混乱。过去时，一般现在时，进行时，将来时并用。C、一些固定句型，习惯表达不会运用。D、母语痕迹明显，出现了一些 chinglish 现象。E、个别考生考试态度不端正，不重视这样的大型考试，在试卷上乱涂乱画，况且还出现一名考生用汉语写英语作文，还有一名考生用拼音字母写英语作文。7（）学生的书面表达中基本功不扎实，语句错误篇章不合理也较多，在日常教学
13、中如何对学生进行有效的写的训练仍是教师需要考虑的问题。四、对今后教学复习工作的几点启示在实施素质教育的今天，中考对考生的能力的考查力度将不断加强，并以考查考生的语言运用能力为目的。试题内容将更加贴近生活实际，注重应用，注重语境，突出语篇，培养学生主动探索的学习品质，并将人文精神融入试卷。针对考生存在的问题，我们觉得今后的英语教学主要是教与学的方法必须有所改进，与时俱进。1.加强教育教学理论学习，切实转变教学观念，真正树立以人为本的教学思想，积极开展任务型教学，开展合作学习和多元的形成性评价活动， 加强“课标”的新理念学习，加强教师自身水平的提高，进一步用好现有的教材， 词汇、短语、句型毫无疑问
14、是学习英语最基础、最关键的，但不能只把课本作为唯一的教材，缺乏对一些形式多样、内容生动活泼的语言形式的了解、学习。2. 注重基础，加强训练，培养能力。从初一开始就要注重培养学生良好的听、说、读、写、译的习惯，再把习惯变成能力。在全面训练方面，并不是每节课都要在各方面平均使用力量，而是根据学生的特点在不同的阶段进行有所侧重的训练。全面发展听说读写四种能力，侧重基础语言知识的实际运用，努力培养英语学习兴趣，8特别要注意起始阶段的兴趣及兴趣的保持，最大限度的控制两级分化。使英语课堂教学从认知型转向能力型。3. 积极创设情景，培养学生综合运用语言的能力。学习语言的目的在于正确使用语言。因此，在教学中教
15、师要结合学生的实际，设法创设有效的交际情景，以引导学生积极参与语言实践活动，培养学生自主学习的能力。4. 求真务实。不过早地结束新课，不以做模拟练习代替总复习。研究复习课课型设计，研究教师讲和学生练的关系。注意学生自学能力的培养，多为学生提供发展空间。因材施教。教师所选补充材料必须遵循有利有据的原则，即所选材料有利于学生能力的提高，能根据课标、考纲和所教学生的实际情况选材。5培养学生认真审题做题的习惯。在写作训练时多强调篇章结构和语言流畅性的训练, 培养创造性思维，不必过于局限在语法点上，还应引导学生：（1）熟悉背诵一定量的范句、范文，要有一个系统的安排。（2）加强学习态度的教育，杜绝作文出现空白卷。（3）加强对单词的识记和课文背诵方法与技巧的指导，在理解的基础上记忆，使学生愿学、乐学。6. 做好农村学校英语教学的调研与指导，有的放矢的开展教学指导工作。努力提高素质教育质量，实现教育教学的均衡发展。97 月 10 日
