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1、第31卷增刊 电气电子教学学报 41高校教学实验成绩评定方法的探讨吕 呜，滕秀梅，李红(国防科学技术大学机电工程与自动化学院，湖南长沙410073)擒要：本文讨论了教学实验成绩评定的基本方法，结合在计算机硬件技术基础教学实验实际工作中的体会，针对不同的课程性质及不同专业的要求。提出了几种综合成绩评定的方法，并比较分析了这几种综合成绩评定方法的利弊关键词：教学实验，成绩评定A Research on Grading Ways of Experiments in Collage TeachingLV Ming，TENG Xiu-mei，LI Hong(College of Mechatronics
2、 Engineering and Automation，National University of Defense TechnologyChangsha 410073，China)Abstract：The basic grading ways of experiments in college teaching are discussed in this paperAccordingto different courses and majors，several compositive grading ways are put foward in light of the experience
3、sin the teaching of experiments of the basics of computer hardware technologyThe advantages and disa-dvantages of these grading ways are also analyzed by comparisionKeywords：experiments teaching；grading教学实验在高校教学中的地位和作用越来越重要已是一个不争的事实。在教学实验中如何科学、合理地判定学生的实验成绩，有效地提高学生的学习主动性和积极性，发现和挖掘学生在教学实验中的潜能是从事实践教学高校
4、教师所探讨的课题。教学实验成绩的评定已引起从事实验教学的教师的高度重视。但成绩评定的方式、方法受课程的性质、内容及实验条件和人员等诸多因素的影响而各有千秋。1教学实验成绩评定的基本方式11实验验收式成绩评定验收式实验成绩评定是指在实验中对每个学生的实验进行逐一验收登记，并依据学生的完成情况对本次试验的成绩给予评定。验收式成绩评定法的最大好处在于教师在实验验收的过程中可以通过演示、设问等形式客观地了解学生实验内容的理解，并依据试验的具体完成情况确定成绩。例如：在中断机理认知实验中，除了查看学生的中断演示外还可让学生对指定的程序功能进行讲解，可以根据学生的理解情况提出诸如：“如何设置中断向量?”、
5、“中断处理程序是何时、怎样调用的?”、“为什么需要保护现场?”、“如何保护和恢复现场?”等具体问题，加深了学生知识的学习和理解，在一定程度上避免了实验抄袭的不实之风。但是，实验验收式成绩评定需要教师投入较大的精力，既要随时解答学生的问题、现场指导实验，又要对已完成的实验进行验收，在实验项目、实验人数较多的情况下其效率较低。12 实验报告验收式成绩评定实验报告验收式成绩评定主要是依据学生的实作者简介t吕 鸣(1957)，男，大学本科，高级工程师，主要从事控制工程与技术计算机应用研究，E-mail：wangyangiunjie163com!膝秀梅(1956-)，女-专科，高级工程师，主要从事计算机
6、应用系列课程实验教学，E-mail：tengxm56163oom!李红(1963一)，女，专科，高级工程师，主要从事计算机应用系列课程实验教学，Emailtlihon920869163corn42 电气电子教学学报 2009年9月验报告评定成绩。实验报告验收式成绩评定方式在师资力量有限、实验项目较多、实验人数多的情况下宜于采用。通过实验报告可以大致掌握学生的实验情况，并结合对学生实际实验的了解加以成绩评定。但该评定方式有可能有失客观公正，特别是对那些实验不下功夫而抄袭实验报告者提供可乘之机，客观上不利于良好学风的养成。13 实验考试式成绩评定实验考试式成绩评定是课程实验后期采用抽签的方式在规定
7、的时间和场地进行实验考试，依据实验考试的情况评定实验成绩。此方式可有利于学生平时能力的培养，有利于提高学生的学习主动性和平时实验中的自主性，促使学生在平时注意全面掌握知识和技能。但该方式考核的只是部分实验内容，并不能全面考核学生的整体实验的能力和水平，有可能形成片面考核。14笔式实验成绩评定笔试实验成绩评定是指在课程考试中设置相应的实验题目，让学生根据题目对实验理论知识、原理和基本操作技能进行解答，考核学生分析、解决实验相关问题的能力和水平。笔试实验成绩评定方式既强化了学生对平时实验的重视，也强调了理论与实验相结合理念。邹逢兴教授所率领的课程组在计算机硬件技术基础课程考核中采用的一体化试卷就采
8、用了笔式实验内容的方式。2基于成绩评定基本方式的综合评定教学实验成绩评定的基本方式往往是一种单一的评定方法，并各有其特点。在教学实践中往往采用些综合的方式来作为实验成绩的综合评定方法。21 实验验收、报告验收综合评定法在教学实验的实践中，我们采用了对学生的每一个实验项目和每一份实验报告进行逐一验收登记，并根据学生做实验的情况分别给出实验成绩，最后把实验验收成绩和实验报告成绩加起来再平均，给出实验总成绩的方法。我们对通讯工程、电子工程、信息工程和系统工程专业学生的【计算机硬件技术基础】系列课程【微机原理与接口】的实验成绩实施了实验验收、报告验收的综合成绩评定方法，在实验室将学生实验过程的各个环节
9、纳入考核范畴。学生做完实验，指导老师进行现场验收，通过提问及现场观察，了解学生对理论知识的掌握情况和实验的动手能力，现场给出实验成绩，实验成绩占总成绩的80；然后对每一份实验报告进行批改，给出实验报告成绩，实验报告成绩占20 oA；最后综合上述两个成绩，给出总成绩。通过这种综合评定方法可以保证实验成绩的客观公正，基本上反映学生真实的实验能力和水平，杜绝了有的同学动手能力很强，而实验报告写得不太好，或者是由于字写得不好而实验成绩不高；或者有的同学不认真做实验，而抄袭认真做实验同学的报告而得高分的现象。但是该种评定方式对于学生人数较多的情况下，增加了指导老师的工作量。22报告验收、实验考试式综合评
10、定法在多年教学实验的实践中，我们对学生实验的考核方法进行了不断地探索和改进，针对不同的课程性质及不同专业的要求，采用不同的成绩评定方法。例如我们为指挥自动化专业学生开设的【信息系统综合设计】就采用了报告验收、实验考试式综合评定法。这是一门实践性和综合设计性的课程，成绩评定是报告验收成绩和考试成绩分别占总成绩的20和80。报告验收成绩以实验考试结束后提交的实验报告为主。而考试摒弃了一般的实验考试仅仅是课堂实验的简单重复的形式，采取一种新的、综合的考核方式，即教师根据课堂所做实验及要求学生掌握的知识点，选定若干综合设计程度比较高、难度和复杂程度比较大的题目，供学生选择，要求每个题目选择的人数不能超
11、过5个。考试时学生可根据自己的实际情况任意选题，但不同的实验题目根据难度的不同所占分数也有所不同，分别对应于不同的权值。评分时根据学生实验的完成情况给出成绩，并根据该题目的难度分别乘以相应的权系数得到最终的考试成绩。这种综合评定方法可以较客观、准确地反映学生对所学知识的掌握程度及动手实践能力的大小，是一种较好的成绩评定方法，但对教师的授课及组织考核提出了更高的要求。23实验预习检查、报告验收综合评定法实验预习检查、报告验收综合评定法，主要是依据学生实验前按照老师布置的实验内容、实验要求预习准备的完成情况，结合实验后的实验报告撰写情况综合评定实验成绩法。具体实施是实验前学生复习与实验相关的理论知
12、识，查阅与实验相关的资料，根据实验任务要求，设计硬件电路图，编写实验第31卷增刊 电气电子教学学报 43程序。实验课上，老师首先进行实验预习检查并登记。学生做完实验后，将有关的实验数据或实验现象记录下来带回，利用课余时间将实验报告完成后交老师。老师按照实验任务、实验目的、实验设备、实验硬件框图、实验软件流程图、实验程序、实验收获和存在的问题七类内容报告的完成情况打出实验报告的等第。最后根据两项成绩综合给出实验成绩。这类综合评定法通常会用到实验人数多，实验项目较多并以笔试中体现实验完成情况的学院及专业。例如我校的机电工程与自动化学院的自动化专业、测控专业、仿真专业、机械专业及指挥军官基础教育学院
13、的系列专业。优点是在教师力量有限的情况下，完成实验教学规定的教学实验任务。弊端它不能全面真实反映学生的实验水平。有些同学实验非常认真，动手能力较强，但由于报告写得不好成绩不高；有些同学作实验敷衍了事甚至不做，由于抄袭或综合他人的报告而得高分。这样的现象无法正确反映学生实验的真实水平。24报告验收、笔式实验成绩综合评定法报告验收、笔试实验成绩综合评定法，主要是依据学生实验报告完成的情况结合笔试中实验题目完成的情况综合评定实验成绩法。具体实施是学生实验完成后按照要求撰写实验报告，老师根据学生的实验报告完成情况打出实验等第；笔试实验成绩是指在课程考试时，出一道“实验重做”的大题，也就是从本学期所做的
14、实验中，选出多个实验环节作为考试中的一个综合题目，若学生在每次实验都能认真地、独立的完成，很容易做，否则，就很难拿分。这种做法使学生对实验重视程度大大加强，效果很好，同时也大大减少了教师的工作量。我校的机电工程与自动化学院及电子科学与工程学院都采取了这种方法。它的弊端不能全面真实反映实验动手能力的真实水平。3 结束语高校教学实验的成绩评定方式和方法，对公正地客观评价学生的知识水平、实验能力有着重要的意义。进行教学实验成绩评定方式和方法的改革和研究，对提高高校实验教学质量有着积极的促进作用，值得高校从事实验教学工作的教师认真探讨。参考文献1徐雅琴等基础化学实验成绩评定方法的研究中国农业大学学报第
15、四卷第4期2006122杨强等大学物理实验学生成绩考核方法的研究长春大学学报第18卷第4期200808(上接第40页吕 鸣等文)(3)创新型实验考核方法采取“过程+报告+答辩+论文”的检查与考核方式。创新型实验在基础型和设计型实验的基础上，引导和培养学生撰写学术论文，对自己完成的创新研究的精髓进行提炼和总结，从而让学生的创新能力、研究型思维和综合素质进一步提高。5 结论共享型实验是以共享型实验平台为基础的实验，虽然该实验平台在建设初期就需要考虑不同院系、不同专业的各种需求，但是在实际的教学实践中关于其教学内涵、教学目标、教学内容、教学方法及教学考核方法等一系列涉及教学模式的内容，都值得探索和研究。参考文献1陈峰，张胜利多科性地方高校实验教学资源共享机制的探讨J新西部，2008，20 t 183-1842宋爱军多层次实验教学模式的探索与尝试口技术监督教育学刊，2006，118-1033百度百科httplbaikebaiducom“ew290597htmEEB4张军香建立开放式自动控制实验中心的探讨口实验技术与管理，2007，24(2)1132-135，142
