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1、1心理测验技能（三 级）主讲人 张 泠第一节 智力测验作用和地位：1、对人的智力水平的高低做出评估。2、在某种程度上反映出与病人有关的其他精神病理状况。3、是心理测验中应用最广、影响较大的工具和技术。智力结构理论：（教材专栏 3、斯皮尔曼的二因素论二、瑟斯顿的群因素论（7）三、吉尔福特的三维结构理论四、卡特尔流体智力和晶体智力理论五、斯坦伯格的认知成分理论第一单元 韦氏成人智力测验（、关于韦氏智力测验继比内- 西蒙智力量表之后国际上通用的另一套智力量表1、韦氏测验的发展 1939 年，韦克斯勒946 年，韦克斯勒1949 年，韦克斯勒儿童智力量表（955 年，韦克斯勒成人智力量表（967 年，
2、韦克斯勒幼儿智力量表（974 年，韦克斯勒儿童智力量表修订版（981 年，韦克斯勒成人智力量表修订版（989 年，韦克斯勒幼儿智力量表修订版（991 年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（1997 年，韦克斯勒成人智力量表第三版（2、韦氏三套量表（1）韦氏幼儿智力量表（ （2）韦氏儿童智力量表（3）韦氏成人智力量表（ 二、中国修订韦氏成人智力量表（ 龚耀先等修订本分城市和农村两式，各包括 11 个分测验，其中：言语部分包括知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇 6 个分测验操作部分包括数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼凑 5 个分测验。每个分测验的项目均从易到难进行排列，完成全部测验的时
3、间大约为 75 分钟。1、测验的实施（1）测验材料（2）适用范围适用于 16 岁以上的被试，分农村和城市用两式。（3） 施测步骤进行成人测验时，一般按先言语测验后操作测验的顺序进行，特殊情况下可适当改变；通常都是一次做完，对于容易疲劳或动作缓慢的被试者可分次完成。中国修订韦氏儿童智力量表（市、农村儿童共用一个版本包括：12 个分测验言语测验：常识、类同、算术、词汇、理解，背数（备用测验，不记分）操作测验：填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、译码、迷津（备用测验，不记分）实施程序：先做一个言语测验，再做一个操作测验，交替进行。 ，（4）各分测验具体实施方法（教材 153、测验的记分（1）原始分的
4、获得算术、图片排列、积木、物体拼凑、数字符号、图画填充有时间限制，另一些不限时间，但规定连续几次停止。 （教材 157）（2）原始分换算量表分一个分测验中的各项得分相加，称分测验的原始分。 原始分按手册上相应用表可转化成平均数为 10，标准差为 3 的量表分。 分别将言语测验和操作测验的量表分相加，得到言语量表分和操作量表分。再将二者相加，可得到全量表分。最后换算成言语智商（ 、操作智商（ 和总智商（ 分： 平均数：100 标准差：10 分测验： 平均数：10 标准差：3 百分等级不足 50 的分测验：是指小于 10 3高于一个标准差百分等级 84 低于一个标准差百分等级 16 3、测验结果的
5、解释（1）智力等级的划分（2）智力缺陷的分等（表 34、各分测验的主要功能（教材 159、评价（1） 优点：A、测验具有复杂的结构，不但有言语项目，还有操作项目，可同时提供 3 个智商分数和10 个分测验分数。整个韦氏测验的三套量表互相衔接，适用的年龄范围可从幼儿到老年。B、用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，又解决了在智商变异上长期困扰人们的问题。C、除测量智力外，还可研究人格，可作为神经心理学的主要测量量表。（2） 缺点：A、三套量表的衔接性欠佳。B、起点偏难，不便测量低智力者。C、有的分测验项目过多，增加测验时间；有的项目过少，难以调整项目难度，且不便做分半相关信度检验。
6、6、注意事项第二单元 联合型瑞文测验一、关于瑞文智力测验1、概述：瑞文渐进测验（s ，简称为瑞文测验，是由英国心理学家瑞文（J. C. 1938 年设计的一种非文字智力测验。该测验是以智力的二因素理论为基础，主要测量了一般因素（G 因素）中的推断性能力，即做出理性判断的能力。该测验是非文字的，它较少受到本人知识水平或受教育程度的影响，努力做到公平，常作为跨文化研究的工具。2、类型：（1）标准型（，瑞文测验的基本型，于 1938 年问世，适 用于 6 岁到成人被试，有 5 个黑白系列，共计 60 个项目；（2）彩色型（947 年编制，适用于 到 的儿童及智力落后的成人，分为三个系列 36 个项目
7、；4（3）高级型（，难度更大，对在标准型测验上得分高于 55 分的被试进行更精细的区分评价。 3、我国修订情况：（1）1986 年，张厚粲主持完成了对瑞文标准型测验的修订，出版了瑞文标准型测验中国城市修订版。（2）1989 年，李丹等完成了彩色型和标准型合并本联合型瑞文测验中国修订版的成人、城市和农村儿童三个常模的制定工作。 （、联合型瑞文测验1、测验材料：本测验为非文字智力测验，由标准型和彩色型联合而成。72 幅图案构成 72 个测题的图册，分 6 个单元，每单元 12 题。2、适用范围：5。既可个别施测，也可团体进行。3、施测步骤及具体要求（教材 162）4、测验的记分原始分数Q）5、结果
8、的解释6、注意事项第三单元 中国比内测验一、比内905 年的量表有 30 个由易到难排列的项目，以完成的题目数量来确定智力的高低。2、1908 年， 比内 发表修订后的比内- 西蒙量表，使总数达到 59 个， 将测验成绩用 “智力年龄 ”表示，并建立了常模，这是心理测验史上的一个创新。3、1911 年修订版。这次修订没有重大变化，只是改变了几种年龄水平分组，并扩展到成人组。二、斯坦福916 年斯坦福大学推孟（ L. 授修订了比内量表 。此量表对比内加了近 1/3 的新题，修改了部分原有题目和部分测题的年龄水平。并在 1916 年的量表中，首次引入了智力商数（比率智商）的概念，以 为比较人聪明程
9、度的相对指标。2、1937 年推孟第一次对斯坦福订后由 L 和 M 型两个等值量表构成。3、1960 年，推蒙和梅里尔 再度合作，将 1937 年量表 L 型和 M 型中的最佳项目合并成单一的量表，称 。此次修订除对样本的代表性较 1937 年时更广泛外， 重大的改革是采用了韦氏量表的离差智商替代比率智商，其平均数为 100，标准差为 16。54、1972 年，推蒙和梅里尔对斯坦福验本身无修订，只是随着时间的推移制定了新的常模，其修订本于 1973 年出版。5、1985 年，桑代克等人对斯坦福斯坦福- 比内量表第四版。（1）理论模型：以一个三层次的认知能力结构模型作为编制量表的框架。（2）15
10、 个分测验（3）实施和记分三、中国比内量表的发展1、1924 年陆志韦先生在南京发表了他所修订的中国比内，这套测验是根据 1916 年的斯坦福合于江浙儿童使用。2、1936 年又与吴天敏进行了第二次修订， 使用范围扩大到北方。第二次修订本对 614 岁儿童被试较为可靠，6 岁以下及 14 岁以上儿童虽能测验，但准确性稍差。3、1982 年，吴天敏教授进行了第三次修订，称作中国比内测验 。此次修订作了较大修改，增删了部分项目，测题按难度顺序排列，测验对象年龄范围扩大为 218 岁，基本上每岁 3 个试题，共计 51 个题目。在评定成绩的方式上，放弃了比率智商，而采用离差智商的计算方法来求 四、中
11、国比内测验1、测验材料2、适用范围本测验适用于 2被试，农村和城市被试共用一套试题。3、施测步骤4、测验的记分5、结果解释6、注意事项（教材）智商及其计算方法 最早提出智商的概念 美国斯坦福大学的 率智商：不适用于 20 岁以上的成年人智商（ 智力年龄实际年龄 1002、 离差智商智商（ 100 15（6 X 试被试个人的测验得分； M 试同龄组的平均分；S 是同龄组的标准差第二节 人格测验人格测验分为两类，一为结构明确的自陈量表；一为结构不明确的投射测验。专栏 3一）自陈量表的编制方法1、逻辑分析法（、经验效标法（、因素分析法（16、综合法（二）自陈量表的题目形式1、是非式2、折中是非式3、
12、选择式4、文字等级式5、数字等级式（三）自陈量表的特点1、题量较大，多数用于测量人格的若干特质。2、通常采用纸笔测验3、记分规则简单而客观，施测手续比较简便，分数容易获得解释。第一单元 明尼苏达多项个性调查表（一、概述：明尼苏达多项个性调查表问世于 1943 年，由明尼苏达大学教授哈特卫（S. R. 麦金利（ J. C. 作编制而成。 该测验的问世是自陈法人格测验发展史上一个重要的里程碑，对人格测验的研究进程产生了巨大影响。到目前为止，它已被翻译成各种文字版本达 100 余种，广泛应用于人类学、心理学和医学领域，是世界上最常引证的人格自称量表。 二、 编制先从大量病史、早期出版的个性量表、医学
13、档案、病人自述、医生笔记及一些书中的描述搜集了 1000 多条题目；将这些题目施测于效标组与对照组，并比较两组人对题目的反应，如两组有差异则保留，否则淘汰；所谓多项是指能够同时测量人格的许多方面。为此他们在编制时不是只采用一个效标组，而是根据当时流行的精神病种类，每种病为一个效标组。并确定了三个效度量表。 7三、内容：共有 566 个条目，包括 14 个分量表，其中 10 个为临床量表， 4 个为效度量表。与临床有关的题目集中在前 399 题，后面的题目主要用于研究工作。若只为了精神病的临床诊断，仅做前 399 题即可。目前有 订版本，但使用不及 泛。（一）临床量表：1 疑病量表2D（ 抑郁量表3癔病量表4精神病态量表5子气、女子气量表6想狂量表7 精神衰弱量表8神分裂症量表9躁狂量表0会内向量表（二） 效度量表 ：1Q（不能回答的问题，或用 “？”代表2L （ 说谎分数3F（诈病量表4K（正分量表四、测验的实施方法1、施测 两种主要形式：卡片式适用于个别施测，手册式既可个别施测，也可团体施测。2、在进行测验前，主试者必须熟悉测验的全部材料，了解被试者的情况。3、在开始测验时，首先要把问卷封面的指导语读给被试者听，并说明做完全部测验的大约多少时间。4、测验开始后，主试者要看一下每个被试者是否在答案纸上把姓名、性别、住址等项填
