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1、2014.NO33 1本刊特稿开展教学反思活动 促进教师专业成长 郑延菊教学反思，是教师个人以自己的或同伴的教学活动为对象，对其中的教学行为、教学现象和教学问题进行审视、分析、探讨、研究，是教师与教学的对话，使原始的经验不断地被审视、被修正、被强化，这样的经验得到了提炼、得到了升华。反思帮助了我们教师从习惯的教学行为中解放出来。教学反思改造和提升了教师的教学经验，使自己不断走向成熟。从而最终解决问题并促进自身专业发展的过程。学校积极引导教师对自身教育观念、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行认真审视，特别是对自己的教学实践进行反省，做到在实践前反思，力求未雨绸缪;在实践中反思，着眼反馈矫
2、正;在实践后反思，致力反醒提升。在三思而后行中实现反思的真正目的使教师不断地朝着专业化的方向发展。一、教学前、教学中、教学后的“三思”按教学的进程实施了教学前、教学中、教学后三个阶段的教学反思:1.在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。2.在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。3.在教学后的反思在行动结束后进行反思。这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。 二、按教学的时段反思“课后思”:一堂课
3、下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要;“周后思”或“单元思”:也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正;“月考思”:对于自己一个月的教学活动进行梳理;“期中思”:即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。三、换位反思教师的教学设计要从从学生的实际出发，顺应学生的认知规律。这样，我们的教学才更有实效。所以，我们有必要在课前、课中、课后站在学生的角度去思考我们的教学设计。尤其课前，我们要反思教学设计的每一个环节。如果我们是学
4、生会怎么思考，该怎样思考。同样，课后，我们也要站在学生的角度反思，有什么收获？还有什么问题。四、主题反思有计划设计一些主题，围绕这个主题开展反思。如教学目标反思、教学方法反思、教学情景反思、学生评价反思、作业设计反思等等。五、交流反思反思是一种依赖群体支持的个体活动，它不仅要求反思者有一个开放、负责和全心全意投入的心态，同时也有合作、协调、信任的环境要求;反思既是自我的批判的又是合作民主的。教师的反思不能闭门造车，始终在自我的圈子里，我们在工作中都有盲点，因此，邀请同事来对自己的反思提意见就是一个群体共同反思的方法。在教师的范围内，我们可以交流同事的听评课笔记等进行反思。这样，看别人是如何写反
5、思的，通过听别人的声音，在思考自己的反思，还可以举行教学沙龙之类的让大家来交流反思。看后，评价者应尽快地给予教师反馈，这一点非常重要。六、对比反思教师在教学中既是研究者，又是被研究者;既是教育者又是被教育者。所以，在与其他教师研究时，或在观摩其他教学案例时，要有意识地反思自己的教学行为，两者进行比较，发现别人的亮点，找出自己的弱点，也从中发现自己的闪光点，看看自己这样做比别人多出哪些色彩。通过一周、一个月或一学期记录后，我们拥有了自己的一大堆“病历”。可以通过纵向比较，发现所记录的反思哪些是亮点，哪些方面存在问题。整理出哪些方面的素材对自己对他人有意义。七、自我反思自我反思是一个批判反思的过程
6、，更是一个自我提升的过程。每天我们记下自己对教学活动中重要事件的思考，不仅可以为以后回顾、反思自己的专业发展过程提供基本的原始素材，而且叙述过程本身就是对自己过去的教学经验予以归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。那么，这些思考是否对自我有价值，反思了什么？什么时候反思？是否客观公正对待自己。反思提高教师素质，自评反思更是把实践提升到理论的高度的关键。当反思成为教师的一种工作状态和工作习惯后，你离优秀教师的距离就不远了。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程，它很大程度得益于不断深入的进行教学反思。教学反思进一步地激发了教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困
7、惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝，学习反思的过程，教师人生不断辉煌的过程，它促进了教师专业化发展。每周一篇的教学反思，已是我们教师的写作常态。教研活动的教学反思交流展示已是我们教师的分享。怎样写好教学反思的讲座培训，已是我们教师的写作能力得到提升。学期末的教学反思本的展示，已是我们教师的期盼。学期末的教学反思的评比奖励，已是我们教师的骄傲。特别是每年市教科院举办的“基础教育课程改革征文大赛”，我校一年比一年参赛的征文多，去年接近200篇，这已是我们教师的教学反思成果集。我要反思、我在反思、我会反思，我们的教师正走在我反思促进专业发展的路上。(作者单位
8、: 重庆市北部新区人和实验学校)2014.NO33 2摘 要 课程改革正在如火如荼地进行，本论文重点探讨了在课改下如何提高教学质量，这一迫待解决的问题。笔者认为，以下三点有利于教学质量的提高:第一，增强教师的个人魅力。打造知识魅力，提高人格魅力，融洽师生的交际关系，可以提高学生对老师的亲信度，从而提高学生的学习兴趣，提高教学质量。第二，恰到好处地激发学生的自信力。实事求是地肯定学生的闪光点，以点带面促进全面发展;想要批评，却从另外一个侧面表扬，杜绝挖苦讽刺，可以提高学生的学习积极性，从而提高教学质量。第三，提高课堂的生成力。多媒体的声画立体形象的展示与文字板书有效结合，便于学生知识系统化;讨论
9、前独立思考，细致分工，增强讨论的有效性，使课堂容量增大，有利于学生理解知识点;精讲精练，双向互动的评价，有利于减轻学生的课业负担，提高学生思维参与的积极性。关键词 教学质量 教师个人魅力 学生自信力 课堂生成力新课程改革在重庆大张旗鼓地开展起来，我们确实看到了许多可喜的变化:备课组集体备课，整合资源，集思广益，制定学案，教学设计优化;课堂上更注重学生的自主探究与合作实践，学生的主体性得到充分的体现。然而也有许多急功近利、追求形式的东西。教师一味强调学生“主体”，却弱化了自身的“主导” 地位。为了激发学生的积极性，教师在课堂教学中对学生一味地表扬称赞，缺乏教师冷静客观的个性评价。在课堂教学中许多
10、教师盲目追求课堂气氛，无论恰当与否，都大量使用多媒体，组织表演、游戏、小组讨论、动手操作等，使很多课变成了观赏课、表演课、活动课、手工课，使学生的主要精力发生了偏差,他们中有的并没有全部投入，只是成为了一名看热闹的观众。甚至个别学生是在一边自个儿玩自个儿的或者趁机起哄，表面看这些课气氛活跃，符合新课改的理念，但实际上学生既没学到知识，又没拓展思维，更没有培养能力，最终教学质量也难以提高。在新课改的大潮中，既要体现新课改的理念，又要提高教学质量，我作了以下思考:一、教师个人魅力与教学质量 “亲其师，则信其道”,老师的个人魅力有助于建立互相信赖、通力合作的师生关系，对学生热爱学习，乐于钻研起着至关
11、重要的影响。因此，良好的个人魅力是取得优良教学质量的有效保证。据新闻报道，今后教师个人的学识魅力以及人格魅力将成为选师标准。在上海召开“上海教师学习胡锦涛总书记回信精神座谈会”上，关于如何做一个受学生爱慕的好老师，与会代表纷纷畅所欲言，专家们向教师提倡，以自身的学识魅力传播文明，以人格魅力造就高尚。那么，如何提高教师的个人魅力呢？首先,不断学习，打造知识魅力。在日常生活中我们经常听到这样的说法，某学生非常祟拜某位老师。不是惊艳于她的美丽，也不是迷恋他的帅气，而是被老师无穷的学识魅力所折服。因此，作为一名教师在工作之余，应该不断地自我充电，在充实中完善自己，提高自己。这样站在讲台上的我们可以运筹
12、帷幄、游刃有余。学生也会因为教师全心的投入、自信的讲解而对学习充满兴趣，对老师充分信任。其次，改变教学观念，提高人格魅力。创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，促进课堂管理。教师作为“平等中的首席”对课堂管理有着举足轻重的指导作用。新课程要求教师对学生的态度不能居高临下，但这并不意味着学生对教师的态度就可以“以下犯上”。新课程下教师不能因为片面追求平等，而弱化自己在课堂管理中的作用。师生交往中，教师要充分发挥其“平等中首席”的作用，积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样在课堂管理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。发扬民主，提出合理的课堂规范。教师对课堂管理要坚持以
13、人为本，增强服务意识，满足学生的合理需求;要从学生的身心特点出发，提出合理的课堂规范。教师从一开始就要根据课堂管理目标提出对学生行为的期望，让学生清楚明了课堂中哪些行为是合适的和可接受的，哪些行为是不合适的和不可接受的。针对这样一些期望让学生提出自己的看法，师生在发扬民主的基础上共同来确定课堂规范。教师在确定课堂规范时，要立足于是否有利于课堂教学活动的有效开展，是否有利于调动学生参与课堂的积极性，是否有利于学生的发展。通过师生共同努力，在发扬民主基础上建立的课堂规范，无疑具有开放性和灵活性，这样会比较容易得到学生的认可和接受。注重学生的自主管理。教师要提高学生的主体参与意识，培养学生的自主管理
14、能力。新课程强调学生的自主学习，而自主学习能否收到良好的效果，有赖于学生学习过程中自我管理能力的高低。在课堂管理中，教师要尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到学习的事是本人的事，课堂的管理也是自我的管理，学生本人也是课堂的管理者。通过构建平等、民主的管理机制，就会使课堂管理充满活力，就会在课堂上真正实现师生互动，就会在课堂上真正达到能力培养，进而提高教学质量。二、学生的自信力与教学质量每个老师都清楚:学生的自信力是学好每一门功课的最原始最坚固的动力。如果说老师个人魅力对学生的影响是火的话，那么，学生的自信力就是油，如果没有油，再旺的火也会熄灭
15、。我们也明白，优生自信力强，后进生自信力弱，然而，我们依然执着地褒扬优生，气恼地批评后进生。鉴于此，我想用两个例子来说明怎样培养学生的自信力。第一，实事求是地肯定他的闪光点，以点带面促进全面发展。2010级我班上的张某学习成绩处于班上中下等，上课不守课改与教学质量的提高 罗世平 本刊特稿2014.NO33 3纪律，许多作业都是“想办法”完成，属于学习目标不明确的“轻松学习者”。但自从有一次我看见他修自行车十分娴熟，夸奖他动手操作能力强，很有商业头脑后，他就时常在我身边问关于怎样才能成才的问题，还经常介绍一些商业巨头成功的故事给我看。我见“鱼儿已上钩”，就鼓励说:“只要你把这些基础知识学扎实了，
16、你将来肯定能成大器！”果然，他主动要求调座位到第一排，听讲用心了，作业认真了，还经常提问，跟老师们争论。后来，他以599分的成绩考入瑞山中学，超越了好些原来成绩比他好的同学，成为班上最牛的“一匹黑马”。更另人欣慰的是高一年级开家长会前一天，他还骄傲地给我打电话:“我们开家长会了，我真高兴再也不怕老师闯祸了，因为这次我考了班上前十名！”其实，每个学生都有自己的闪光点，细心地发现并及时地肯定，每个学生都会认为自己是一块学习的好料，从而更努力地搞好学习。第二，想要批评，却从另外一个侧面表扬，千万不要挖苦讽刺。例如:我现在任教的初三、二班，课前学生总是一团糟，开始我总是一到教室就批评，结果毫无转变，课堂氛围也很紧张，师生都有些生气懊恼，课堂效果很差。后来，我就叫课代表课前组织齐读或者齐背诵来集中学生的注意力，结果还是只有大多数学生在读，少许学生仍旧在自个儿坐着玩，见老师来了，才做做样子。我见有点转变了，就很动情地说:你们的读书声真洪亮，能踏着二班温暖的读书声走进教室，真幸福！那天课堂上学生发言积极得多，我的心情也舒畅了很多。在我的鼓励为主的策
